面向計算思維培養(yǎng)的人工智能課程的設計及實施*—以《識別車牌》為例

莫雪芬

（廣東省珠海高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)銀星小學，廣東珠海 519085）

一、引言

隨著智能家居、智能校園、智能城市等應用深入人們生活中，國家對人工智能教育也越發(fā)重視，國務院在2017年印發(fā)的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》中提出在中小學階段設置人工智能相關(guān)課程，逐步推廣編程教育[1]。人工智能教育在小學階段的主要教學目標是將人工智能與圖形化編程結(jié)合起來，以體驗為主[2]。由此可見，在小學階段開展人工智能教學是必要的，但如何開展呢？《義務教育信息科技課程標準》（2022版）給出明確的指引，義務階段信息科技學科核心素養(yǎng)由信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任四個核心要素組成[3]。本研究著力于培養(yǎng)學生計算思維，指引學生在人工智能編程中了解算法的特征和效率，用流程圖描述算法過程，規(guī)劃實施步驟，使用順序、分支、循環(huán)三種基本控制結(jié)構(gòu)控制實施過程，最后通過編程驗證該過程[4]。在研究過程中逐步培養(yǎng)學生分析問題，抽象問題的特征，構(gòu)建處理問題方法的模型，設計問題解決方案和遷移運用的能力。

二、面向計算思維培養(yǎng)的小學人工智能課程設計

經(jīng)過文獻分析發(fā)現(xiàn)，市面上現(xiàn)有的人工智能教材都是以知識和技能為導向進行教學，不是以培養(yǎng)學生解決實際問題的計算思維為目標；這些教材大部分都是基于硬件進行教學，通過人工智能的編程算法來理解人工智能背后的原理卻鮮有介紹。并且這些教材面對的對象基本都是初中學生以上人群，這些課程不適用本校的學生。……