高校學生公寓第二課堂建設路徑探析
——以煙臺大學為例

李魯紅

(煙臺大學海洋學院，山東煙臺，264005)

“培養什么人，怎樣培養人”是教育的根本問題和永恒主題。高校學生公寓工作的最終目的都是育人，學生公寓對學生的成長成才具有重要意義。第二課堂是高校思想政治教育工作的重要載體，在“三全育人”的教育背景下，學生公寓第二課堂建設在高校育人工作中有著不可替代的作用。在新時代，學生公寓第二課堂的建設面臨著怎樣的機遇和挑戰，如何將其打造成“三全育人”的重要陣地都是值得高校進一步探索的問題。

一、新形勢下高校學生公寓育人工作面臨新的挑戰

教育部在《關于進一步加強高等學校學生公寓管理的若干意見》中指出：“學生公寓是學生日常生活和學習的重要場所，是課堂之外對學生進行高校思想政治工作和素質教育的重要陣地。”[1]隨著“三全育人”工作的推進，學生公寓育人工作的重要性得到各高校的普遍認可，但在高校后勤社會化改革深入推進和學生價值觀念多元化的新形勢下，學生公寓育人工作也面臨新的考驗。

(一)學生公寓育人體系不完善問題日益突出

由于學生公寓日常管理和服務的特殊性，育人工作中存在多部門、多角色交叉參與現象，既有學生處、后勤處、保衛處以及各二級學院等多部門的協同管理，又有輔導員、班主任、公寓管理員、物業服務人員等多種角色的分工合作。當前，雖然各部門均有職責分工，但育人職能尚缺少系統性，高校學生公寓育人普遍缺少頂層設計，育人目標、過程指導、效果監督、結果考核、學生評價等非常模糊甚至尚未建立，學生公寓育人工作人人參與但主次不清的情況較為突出，難以充分整合學校現有的育人元素和育人資源。加之大多數高校學生公寓育人面臨資金不足和住宿資源緊張的難題，“三全育人”工作很難真正落實到位。

(二)學生公寓育人活動的生命力有待提升

隨著后勤社會化改革進程的推進，大量社會資金和社會化服務項目進入校園，學生公寓的硬件設備設施和服務水平得到了極大提升，直飲水、淋浴、洗衣機、自動售貨機、咖啡機、打印機等智能化設備大量進駐學生公寓。特別是部分公寓管理人員和物業外包之后，學生傾向于享受服務，而對公寓開展的各類思想政治教育活動不太感興趣。一直以來，在高校育人工作上，教育者處于主體地位，起著主導作用，育人工作基本上是“一邊倒”的形勢，大學生在受教育過程中少有機會發揮自己的主觀能動性。這就導致公寓活動多由學校職能部門組織，主要涉及學生公寓安全教育、校規校紀普及、衛生成績評比、宿舍文明行為養成及社會主義核心價值觀教育等方面，活動內容說教性特點較為突出，活動形式較為單一，學生興趣較低。為保證學生參與率和活動效果，各二級學院往往采取分配名額的方式強制學生參與，學生抵觸心理較為普遍。這樣的學生公寓育人活動缺少生命力和吸引力，學生被動參與，最后往往是活動組織者費盡心思，活動效果卻不盡如人意。

與傳統學生公寓管理和教育模式相比，當前的學生公寓育人環境已經發生了很大的變化，這對高校開展學生公寓育人工作的思路及方式都是新的挑戰。高校教育工作者要走進學生生活、傾聽學生心聲，搭建更為多樣化、富有生命力的育人平臺。

二、學生公寓第二課堂是育人工作落地生根的催化劑

朱九思在《高等學校管理》中第一次提出了第二課堂的概念。他認為，第二課堂主要指在教學計劃之外，引導和組織學生開展各種健康的、有意義的課外活動，包括政治性的、學術性的、知識性的、健身性的、娛樂性的、公益性的(或叫服務性的)以及有酬性的活動等都可以稱為“第二課堂”。[2]第二課堂一經提出，便顯示出強大的生命力，得到了廣泛的認可。 第二課堂是高校思想政治工作的重要載體，在高校育人工作中具有教育引領功能、思想激勵功能、凝心聚力功能和服務支持功能。[3]學生公寓是高校育人的重要陣地，與教室、圖書館等學生進行社會化的“前臺”相比，學生公寓是學生世界觀、價值觀和人生觀培育和形成的重要“后臺”。在學生公寓中，學生更加放松，更加關注內心需求，也更加追求自我的認同和發展，開展第二課堂育人工作具有天然的優勢。

與專注傳授學生專業知識的第一課堂相比，學生公寓第二課堂對學生來說更具自主選擇性，能夠充分照顧學生的興趣和愛好，這讓學生參加活動的積極性更高。同時，學生公寓第二課堂的活動應具有較強的實踐性，內容和形式更加靈活多樣，對大學生生活技能的培養、健康生活習慣的養成、創新興趣的養成、安全知識教育、良好人際關系的建立及自身修養的提升等方面都具有積極作用，能夠讓學生在學習之余提高自身的社會生活能力，養成良好、穩定的情緒。此外，學生公寓第二課堂應由專業課教師和輔導員等育人主體將心理健康教育、學業規劃與就業指導等內容潛移默化地融入學生日常教育管理，避免蒼白無力的說教和學生“被管理”的抵觸心理，以此將“三全育人”這一理念內化于心、外化于行，有機滲透到學生生活和學習的各個方面，充分發揮學生公寓育人的強大功能，成為高校思想政治教育工作落地生根的催化劑。

三、搭建學生公寓第二課堂育人體系的實踐和探索

隨著高校對第二課堂育人功能的深入認識，第二課堂的發展經歷了一系列的改革，先后經過了課外活動、興趣小組、第二課堂活動社團化、第二課堂學分化、第二課堂課程化等階段。[4]自2018年起，在共青團中央、教育部的指導和推動下，第二課堂成績單制度成為各高校共青團“三全育人”綜合改革的一項重要內容。但經過調研發現，針對學生公寓育人開展的第二課堂建設可借鑒的成果非常稀缺，學生公寓育人工作的開展尚缺少具有推廣意義的成熟案例。第二課堂的開展仍面臨重視程度不高、活動成效性不足、傳統活動吸引力不足等困難。煙臺大學(以下簡稱我校)高度重視學生公寓育人工作，積極搭建學生公寓第二課堂育人體系，將“大思政”融入“小課堂”，推廣“121+N”學生公寓第二課堂育人模式，用學生喜聞樂見的活動形式，將環境育人、管理育人、服務育人的理念以潤物細無聲的方式滲透到學生的公寓生活，對公寓第二課堂建設和發展進行了有益的實踐和探索。

(一)學生公寓第二課堂育人體系構建原則

我校學生公寓第二課堂育人體系的構建在充分結合學生特點和學校育人資源的基礎上，遵循“三個堅持”的原則。

1.堅持分類指導和微課堂相結合的原則

大學生在年級、專業、知識結構等方面存在明顯差異，對第二課堂內容的需求也有所不同。學生公寓第二課堂育人體系構建要注重因材施教、分類指導，針對不同層次的學生提供有特點、有針對性的課程設置，為學生提供廣泛、高效的實踐領域。由于第二課堂的固有特性，為確保育人效果，第二課堂的開設應遵循單次課程“參與人數宜少不宜多，時間宜短不宜長”的原則，注重學生的體驗感和活動互動性。從實踐經驗來看，“微課堂”是最受學生喜愛也是育人效果最好的形式。

2.堅持統一性與多樣性相結合的原則

學生公寓第二課堂育人體系應由專門的部門或組織統一制訂科學的教育目標、具體的實施方案，并建立行之有效的課程評估和評價反饋機制等，保障第二課堂教育運行規范有序。同時，各個具體落實單位(如各二級學院)要根據學生實際情況和需求設置課程，采用多樣化的教育教學方式，最大限度地發揮對學生的教育作用。

3.堅持實用原則

第二課堂活動應以學生自愿參加為前提，它是以學生的直接經驗、親身體驗為基礎，建立理論知識和社會生活實際的聯系，讓學生在自主研究過程中達到對知識的綜合運用，從而提高學生綜合能力的一種課程形態。學生公寓第二課堂育人體系的課程目標制訂、教育內容設計、教育評價標準確立，都應以學生公寓教育管理的效果為導向，注重實用性，為學生提供具有較強操作性、實踐性的活動載體。

(二)“121+N”學生公寓第二課堂育人模式的實踐和探索

1.“121+N”學生公寓第二課堂育人模式的內涵

第一個“1”是指“一個核心”，即緊緊圍繞學生公寓思想政治教育這一個核心，構建第二課堂育人體系。

“2”是指“兩個階段”。科學的育人體系的構建需要經過探索實踐和完善成熟兩個階段，這也是教育實踐的必經過程。學生公寓第二課堂育人體系的構建要遵循教育規律，是一個逐步豐富完善的過程。

第二個“1”是指“一個平臺”，即從公寓管理實際出發，搭建學生公寓 “社區課堂”育人平臺，完善第二課堂育人課程體系，讓“三全育人”工作在學生公寓開花結果。

“N”是指“多個活動”，即在社區課堂之外，由學生處、學生組織或多部門聯合開展形式多樣的公寓文化活動。我校公寓文化活動既有“公寓文化節”“宿舍安全月”等內容豐富、覆蓋面廣的統一活動，又有“一樓一品”“一院一品”等注重個性化建設的特色品牌活動，讓公寓文化活動與社區課堂形成優勢互補，推動學生公寓第二課堂教育工作成效在更大范圍內發揮成效。

“121+N”公寓第二課堂育人模式如圖1所示。

圖1 “121+N”學生公寓第二課堂育人模式

2.以“社區課堂”育人平臺為主體，搭建學生公寓第二課堂實踐新路徑

“社區課堂”是我校推進學生公寓第二課堂建設的有效探索，其以打造學生公寓思想政治教育新陣地為目標，旨在通過設立科學合理的組織機構、打造專業化育人團隊、打造主題育人活動場所等為保障手段，充分整合學校教育資源，建立一套科學完善的學生公寓第二課堂課程體系，以潤物細無聲的形式實現學生公寓內的情感育人、實踐育人和勞動育人。

“社區課堂”育人平臺由1個組織機構、3支核心育人隊伍、9個特色主題活動室和1套課程體系共計4個模塊構成，4個模塊互為支撐，相輔相成，具體如圖2所示。

圖2 “社區課堂”育人平臺

學生公寓第二課堂建設能否有效推行，與高校的重視程度和頂層設計密不可分。為充分做好社區課堂和公寓育人工作，我校成立了學生公寓育人工作委員會，由相關校領導任主任、副主任，整合學生處、團委、研究生處、后勤管理處、財務處、保衛處及各二級學院等多個職能部門負責人任委員。學生公寓育人工作委員會遵循“主體決策，多元實施”的原則，設定目標，明確職責，建立定期考評機制，充分整合和優化學生公寓育人資源，為社區課堂的推進保駕護航。“社區課堂”組建了以輔導員、思政教師、公寓管理人員3支骨干育人力量為主，離退休教師、校外輔導員、社團及學生骨干為輔的授課隊伍，并綜合分析授課人員教育背景、興趣特長、授課時間等，將興趣愛好、勞動技能、志愿服務、心理咨詢等因素化整為零地融入社區課堂授課，以零距離、浸潤式的模式促進學生素質教育和綜合能力提升。同時，我校按照學生公寓住宿學生年級、性別、專業等特點，分別以科技、運動、藝術、研學等為主題打造一批共計9個特色主題活動室，包括愛心織坊、悅讀書房及寓學課堂3個綜合性多功能活動室，通過打造多元化育人場景為社區課堂的開展提供場地保障。“社區課堂”在進行課程設計時注重突出趣味性和參與性的特點，既充分考慮課程設置的科學性，又力求最大限度地提高學生的課堂體驗感，充分激發學生的參與興趣，打破傳統課堂單純“我講你聽”的模式，讓學生既是課堂參與者又是課堂主導者，重參與、重實踐。作為第一課堂的延伸，“社區課堂”彌補了課堂教學的不足，讓學生在第二課堂中反省自身，補齊短板，從“小課堂”中學習技能、豐富知識、規劃學業、感悟人生。目前，“社區課堂”已經面向學生開設生活技能、安全教育、人文素養、心理健康及職業規劃五大門類共計九門課程，包括生活工坊、安全課堂、園藝課堂、咖啡人生、烘焙課堂等，分春秋兩季開展教學活動。學生參與熱情高漲，對課程給出了一致好評。同時，“宿舍文化節”“公寓的故事”“一院一品”等百花齊放的特色品牌活動也有效延伸了“社區課堂”育人效果輻射半徑，公寓育人活動得到了更加扎實有力的推進。

我校學生公寓第二課堂的建設雖取得了初步成效，但仍處于起步和探索階段。從長遠來看，“社區課堂”的課程體系尚不完善，課程反饋考評機制還略顯粗糙，未能完全實現與學校整體育人體系的對接和融合，還需要在今后的實踐中不斷豐富完善。

四、結語

當代大學生是在多元文化背景下成長起來的新一代，他們肩負著在世界多元格局的背景下實現中華民族偉大復興的重任，同時價值觀念也在多元價值觀的導向中發生著深刻的變化。高校承擔著培養新時代社會主義建設者和接班人的重要職責，學生公寓第二課堂貼近大學生的生活，更能激發學生的潛能和自主性，通過“浸潤式”和“零距離”的方式，給予學生“真心喜歡、終身受益”的教育引導，在新時代大學生的培育過程中發揮著“第一課堂”不可替代的重要作用。因此，在實施“三全育人”的過程中，高校要高度重視學生公寓第二課堂的建設和發展，不斷完善課程體系，拓寬育人思路，將其打造成高校思想政治教育的重要陣地，充分發揮其獨特優勢，用更加靈活多變的形式和豐富多彩的內容將學生公寓育人工作落到實處。