基于大觀念的小學(xué)英語(yǔ)結(jié)構(gòu)化作業(yè)設(shè)計(jì)例談

錢娟娟

(合肥市習(xí)友小學(xué) 安徽合肥 230601)

一、基于大觀念的小學(xué)英語(yǔ)結(jié)構(gòu)化作業(yè)設(shè)計(jì)研究的背景及現(xiàn)狀

(一)作業(yè)設(shè)計(jì)的研究背景

1.作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性

英語(yǔ)學(xué)科的育人目標(biāo)是培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。在育人目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，良好的作業(yè)設(shè)計(jì)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、貫徹“雙減”文件要求、減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的最佳抓手。作業(yè)成為教學(xué)減負(fù)、提質(zhì)、增效的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，應(yīng)始終與學(xué)科育人目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)相一致。

2.當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施中出現(xiàn)的問題

在前期調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施中存在以下現(xiàn)象：

(1)學(xué)校作業(yè)數(shù)量過多

67.8%的學(xué)生回家后的家庭作業(yè)的完成時(shí)間超過兩個(gè)小時(shí)，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，影響學(xué)生的身心健康。

(2)作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容形式單一，機(jī)械性強(qiáng)

很多教師布置簡(jiǎn)單抄寫詞匯、語(yǔ)句的無(wú)效作業(yè)，而過多的機(jī)械抄寫作業(yè)不僅不利于學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生厭煩心理。

(3)作業(yè)育人功能體現(xiàn)不夠

以往的教學(xué)普遍存在碎片化現(xiàn)象，單元內(nèi)容被分割成幾個(gè)部分，教師習(xí)慣集中在某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上進(jìn)行教學(xué)，造成單元學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)生對(duì)于主題意義毫無(wú)概念的情況。

(二)目前我國(guó)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

自從雙減政策下發(fā)以來(lái)，全國(guó)各地市都在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的研究，筆者在知網(wǎng)官網(wǎng)搜索“小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)”的關(guān)鍵詞，有關(guān)“作業(yè)設(shè)計(jì)”的文章有256篇，其中多數(shù)在研究“個(gè)性化”“創(chuàng)新性”“階梯性”作業(yè)設(shè)計(jì)，更多的還是關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，對(duì)于文本解讀的深度不夠，學(xué)科育人價(jià)值在作業(yè)設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)不明顯。其所出示的作業(yè)設(shè)計(jì)案例也是割裂開的分離式課時(shí)作業(yè)，不成體系，各課時(shí)作業(yè)之間缺乏以“大觀念”為核心的關(guān)聯(lián)性和結(jié)構(gòu)化，更沒有形成作業(yè)設(shè)計(jì)資源庫(kù)。

二、基于大觀念的小學(xué)英語(yǔ)結(jié)構(gòu)化作業(yè)設(shè)計(jì)研究的思路

首先，立足英語(yǔ)學(xué)科“立德樹人”根本任務(wù)，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)單元語(yǔ)篇進(jìn)行整體結(jié)構(gòu)化分析，從學(xué)習(xí)主體的需求出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各單獨(dú)語(yǔ)篇進(jìn)行學(xué)習(xí)，提煉出具有關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性和一致性的小觀念，在此基礎(chǔ)上逐步構(gòu)建該單元主題的大觀念。其次，在深層次的、有意義的、可遷移的單元核心大觀念的指引下，設(shè)立單元教學(xué)目標(biāo)和子課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，各課時(shí)作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)指向單元整體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力和必備品格。同時(shí)，教師應(yīng)重視作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的豐富性和作業(yè)水平的分層性，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，在語(yǔ)言能力得以訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，注重作業(yè)形式的多樣性和完成方式的多途徑，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)及文化品格等隱形素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、基于大觀念的小學(xué)英語(yǔ)結(jié)構(gòu)化作業(yè)設(shè)計(jì)案例

本文將以人教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 6 How do you feel？為例，闡述如何圍繞單元大觀念進(jìn)行單元結(jié)構(gòu)化作業(yè)設(shè)計(jì)(如表1)。

(一)研讀單元內(nèi)容，優(yōu)化整合單元大、小觀念

本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容是“感受”，教材呈現(xiàn)了Sarah和Sam等人在日常生活中不同的情緒狀態(tài)，學(xué)生要學(xué)習(xí)如何表達(dá)不同的感受，以及采取相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施等。本單元的學(xué)習(xí)話題與我們的生活非常貼近，我們需要教會(huì)學(xué)生在日常生活中如何理解情緒、接納情緒以及應(yīng)對(duì)情緒，讓育人教育真正在學(xué)科教學(xué)中落實(shí)。因此，我們可以從“不同的情緒表達(dá)”“每個(gè)情緒都是OK的”“當(dāng)不好的情緒來(lái)臨如何應(yīng)對(duì)”“既要照顧情緒又要照顧身體”到“既要照顧自己也要關(guān)心他人”五個(gè)方面對(duì)“感受”進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，最終引導(dǎo)學(xué)生深刻感知總話題：Nice feeling,nice life.

(二)基于學(xué)情，整體規(guī)劃單元教學(xué)目標(biāo)與單元作業(yè)目標(biāo)

在分析本班學(xué)生現(xiàn)有學(xué)科知識(shí)水平、現(xiàn)階段思維特點(diǎn)和發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，設(shè)定可達(dá)成、可操作、可檢測(cè)的單元教學(xué)目標(biāo)。單元作業(yè)目標(biāo)依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)而設(shè)立，旨在充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

本單元的核心語(yǔ)言知識(shí)為給他人提出情緒調(diào)節(jié)建議的句型結(jié)構(gòu)“...should...”“Don’t...”及表達(dá)情緒類詞匯。在教材的第二單元，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過使用“...should...”“Don’t...”的句型來(lái)給予交通建議，所以句型結(jié)構(gòu)的使用對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說難度不大。從語(yǔ)言能力培養(yǎng)的角度，學(xué)生需要掌握如何表達(dá)自我情緒及給出他人情緒調(diào)節(jié)的建議。本單元學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教材上的情緒詞匯不能滿足學(xué)生的表達(dá)需求，學(xué)生如果想要更加順暢地表達(dá)，還需不斷豐富語(yǔ)言。基于單元大、小觀念，制定單元整體教學(xué)目標(biāo)與單元作業(yè)目標(biāo)。

(三)立足單元教學(xué)目標(biāo)與單元作業(yè)目標(biāo)，制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)和作業(yè)目標(biāo)

圍繞單元大概念Nice feelings,nice life,將本單元的所有作業(yè)按照課時(shí)小概念進(jìn)行串聯(lián)組合，既關(guān)注作業(yè)的關(guān)聯(lián)性、整體性，又關(guān)注學(xué)生思維的進(jìn)階，使各課時(shí)作業(yè)聯(lián)結(jié)成一個(gè)整體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解情緒、接納情緒、應(yīng)對(duì)情緒，提升學(xué)生解決實(shí)際生活中遇到情緒問題的能力，避免因負(fù)面情緒的累積發(fā)生過激行為。

(四)圍繞大、小觀念，設(shè)計(jì)課時(shí)作業(yè)內(nèi)容

在分課時(shí)目標(biāo)指引下，精細(xì)并有梯度地設(shè)計(jì)課時(shí)作業(yè)內(nèi)容，遵循“教學(xué)評(píng)”一致性原則，形成“閉環(huán)式”作業(yè)管理模式，從“大觀念”的頂層開始設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，同時(shí)注重對(duì)每課時(shí)的作業(yè)管理、評(píng)價(jià)與反饋，從而形成單元復(fù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)與反饋，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，達(dá)成學(xué)科育人目的。

表1

大單元結(jié)構(gòu)化作業(yè)設(shè)計(jì)是指向?qū)W科課程核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)中的重要一環(huán)，依據(jù)本單元的大觀念，將本單元的所有作業(yè)統(tǒng)整起來(lái)，注重各課時(shí)作業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性、整體性和進(jìn)階性，統(tǒng)籌安排各課時(shí)作業(yè)，合理搭配各類型練習(xí)，鼓勵(lì)分層作業(yè)，為不同程度的學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，這對(duì)于學(xué)科教育落實(shí)立德樹人、發(fā)展素質(zhì)教育、深化課程改革有著重大意義。