民辦高校“課程思政+專業思政”建設研究

白雪蓮，林軼翚，李 佳

（沈陽城市建設學院 a.管理系；b.信息與控制工程系，遼寧 沈陽 110167）

引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》強調了未來民辦教育將會成為教育改革的重要領地，也將會成為教育事業發展的重要增長點。截至2020年，全國共有民辦大學773所，其中本科類民辦高校436所、專科類民辦高校337所。民辦高等教育已經進入發展的快車道，也將會成為我國培養人才的重要基地。這就要求民辦高校改革教育機制、創新育人模式，以提升教學質量為己任，培養出德智體美勞全面發展的優秀人才。

當代優秀人才的標準不僅包含專業知識和工作能力，也囊括了學生的崇高德行，這就對民辦高校人才培養提出了更高的要求。民辦高校的人才培養不僅要強化知識能力，還要重視學生的思想政治教育。而大學生的思想政治教育不能僅僅依靠思政課程老師的力量，而是需要所有教育工作者共同努力。所以民辦高校的課程思政與專業思政的推進工作勢在必行，必須建立“三全育人”教育機制，為大學生的思想政治教育工作打開新局面。

一、課程思政與專業思政的內涵

（一）課程思政

課程思政就是指各類課程都應該發揮育人的作用。學生的思想政治教育工作僅僅依靠思政教師是不行的，必須使道德教學目標體現在各類課程中，使全部課程發揮育人作用，讓學生在學習知識的過程中接受思想道德教育。所有教師都要承擔起育人的使命，在教學過程中不斷挖掘知識中蘊藏的思想政治教育資源，使課堂知識承載思想政治理論和價值觀念同時植入大學生心中，將思想政治教育貫穿于學習中的每一個單元。

（二）專業思政

專業思政是以專業為載體，從專業培養方案出發至畢業目標實現的過程中，結合專業特點，將專業核心價值相關內容貫穿于本專業教學的整個過程中，做到將思想政治教育融進專業教育，探索專業人才培養的新模式，培養出適應時代發展的德才兼備的專業性人才。自從2016年課程思政的提出及各個高校逐步開展與實施以來，大學生的思想教育工作成效卓著。專業是課程思政建設的孵化器，各專業要結合自身特點，將思想政治教育元素合理地融入本專業的人才培養方案和課程建設之中。2018年11月教育部相關文件首次提出了專業思政建設的基本內容，并提倡各高校循序漸進地開展專業思政建設，在專業思政建設的實踐中探索實施方法和具體路徑，逐步建立有效的專業思政機制。

二、課程思政與專業思政的關系

立德樹人的根本任務需要從多維度展開，高校需要借助“專業”這一平臺，將專業思政作為重點工作，由院系和專業負責人牽頭組織開展和實施，將專業核心價值體系與專業特征密切結合，使思政教育“潤物細無聲”地“浸潤”到專業建設和教育教學的全過程，如圖1。

圖1 課程思政與專業思政的關系

課程思政為專業思政開展奠定了基礎。課程思政的提出時間早于專業思政，課程思政所取得的成功經驗為專業思政的開展提供了強有力的保障，持續深化課程思政建設，有利于推進專業思政體系建設，使課程思政與專業思政實現無縫連接。課程思政是專業思政的重要組成部分。專業思政的整體環節設計中，最關鍵也是最難實施的環節就是課程思政，只有課程思政得以順利實施并取得實效，專業思政才具備建設的可能性。以往的大學生的思想教育工作中，思政課程已經具有完備的體系和多年的經驗積累，但僅僅依賴思政教師的說教效果并不明顯，必須充分發揮專業教師的育人功能，在專業知識傳授過程中進行價值引領才能更有利于學生的領悟并指導實踐。專業課程是大學課程體系中的主體部分，絕不能忽視專業教師的一言一行，教師的一句話甚至一個小小的舉動都會對學生產生重大影響。專業教師對學生進行思想政治教育無論是在時間上還是在空間上都具有絕對優勢，所以，高校必須重視課程思政，充分發揮專業課程的育人作用。

專業思政是課程思政的進一步延伸。課程思政的育人目標與專業思政的人才培養目標是相輔相成的，最終實現有機融合。課程思政的責任主體在于專業教師，每位教師根據自己的課程性質實施思政教育，但課程之間并不存在內在聯系，教師之間也沒有這方面的溝通，所以課程中的思政教育也是碎片化的。而專業思政則是根據專業人才培養目標和畢業要求將這些碎片進行有機整合，從專業頂層設計的角度出發，將專業知識和思想教育的關系進行深入分析整理，有計劃、有步驟地將思想政治教育融合于專業知識，使思想政治教育由淺入深、由表及里地影響到學生。專業思政既發揮了教師個人育人的作用，又實現了課程之間、教師之間的協作育人，達到更好的育人效果；不僅體現了課程視角的育人機制，更體現了專業建設視角頂層設計思路——要通過科學的設計，充分發揮各種資源優勢，推動專業思政的有效開展。

三、民辦高校課程思政與專業思政實施方案

與公辦院校的學生相比，民辦高校學生的結構成分復雜多樣。因大部分民辦院校的學生家庭條件較好，學生普遍缺乏求知欲和進取心，導致學生思想政治素養參差不齊，而且很多學生缺乏奮斗目標，如果不能給予及時的糾正和引導，將會嚴重影響學生本人未來的人生規劃。但大部分民辦高校有關課程思政與專業思政的建設較晚，并且沒有給予足夠的重視，如此下去會嚴重影響所培養的人才質量，基于民辦高校課程思政與專業思政建設現狀及大學生實際情況，民辦高校需要盡快推進專業思政建設，分析專業人才培養的目標及畢業要求，進一步明確“培養什么人”“為誰培養人”“怎么培養人”，系統地做好課程體系設計、資源統籌、目標協同。

（一）專業培養目標體現思政元素

民辦高校各專業在設立專業培養目標時應首先明確專業將要“培養什么人”“為誰培養人”。“培養什么人”是對人才培養總體規格的要求，是專業價值性的體現。“為誰培養人”是對人才有用性做出的要求，是社會價值性的體現。這就要求高校培養出來的人才既要有水平、有能力做事，又要愿意為國家、為人民、為社會做事。

專業培養目標中不應該只有知識、能力的目標，必須要將德智體美勞全面發展納入專業的培養目標之中。德智體美勞全面發展，必須“德”為先，“德”決定了“智體美勞”的性質和方向。近期的新冠肺炎疫情，就充分體現了“德”的重要性，全民有德，齊心協力共渡難關。醫者有德，勇于奉獻；軍者有德，敢于保家衛國；研究者有德，愿意報效祖國。無德之人絕不可用，既不可用，又何須勞民傷財去培養。在“德”的指引下，才能發揮“智”的力量，才能體現“體美勞”的重要作用。

（二）畢業要求明確思政要點

畢業要求體現了專業培養目標是否實現。在學生畢業之時，需要明確學生“學習了什么”“學會了什么”“走上社會能做什么”“愿意做什么”，畢業要求與專業培養目標對應，將個人的理想信念、社會的責任擔當、職業道德規范、傳統文化傳承貫穿教學過程之中。如在畢業要求中明確規定：具有一定的人文社會科學素養、遵守職業道德和規范、勇于承擔社會責任等。這樣的畢業要求使專業知識教育體系必須融入思想政治教育的內容，體現“社會價值”和“個人價值”的統一，強調了社會主義核心價值觀在人才衡量中的重要地位，使社會責任與擔當成為大學生必需的恪守和遵循。

（三）課程體系貫穿思政教育

在課程體系中要將“知識體系”“邏輯結構”與“思政體系”有機融合，才能達到更好的教育教學效果。依據不同課程體系自身的特色確定不同的思政側重點：在人文社科類的基礎課程中要以馬克思主義中國化的最新理論成果為依據，側重傳統文化的傳承和價值引領；在自然科學類的基礎課程中要重視科學精神和創新精神的培養，突出唯物主義思想的重要性，重視人與自然的和諧發展；專業課程在整個課程體系中占主導地位，所以必須發揮專業課程的育人作用，在專業課程中注重培養學生求真務實、精益求精的工匠精神，在專業知識傳授的同時融入理想信念的精神指引，培養學生肩負責任、勇于擔當、心系社會的優良品質。各類課程在思政方面的側重點和作用是不同的，必須深入挖掘各自的思想政治教育元素，并處理好各類課程育人作用的關系，發揮各類課程優勢，融會貫通，對學生進行全方位的思想教育。系統地構建課程思政矩陣，使所有課程有理有據、有始有終、有條有序地發揮育人作用，將社會主義核心價值觀植入學生心中。

（四）課程建設落實思政理念

培養目標、畢業要求、課程體系所包含的思政意義都是理論層面的，而真正使專業思政落地要靠課程思政的有力執行。

在專業思政的總體設計下，各類課程分工協作，各自發揮自身優勢，對學生進行思政教育，同時，必須依靠每一門課程思政的具體實施。首先，每一門課程教學目標的設立，必須做到知識傳播和價值引領相統一。課程思政要求每一門課程不僅僅是知識傳授的渠道，更要體現知識中蘊含的文化傳承、民族精神、無私奉獻、追求卓越等理念。其次，每一門課程的教學內容中要合理引進思政元素。這就要求授課教師提升自身的人文底蘊與科學精神，并能夠主動挖掘專業知識中所蘊含的教育元素，潛移默化地做好思政教育工作。再次，在教學方法的選擇上要多元化以便于思政教育。教學過程中的討論法、案例法等本身就帶有思政色彩，教師要結合教學內容探索新的教學方法，借助于教學方法自身特色進行思政教學。最后，考核方式納入思政項目。民辦高校的學生缺乏好的學習習慣和學習方法，大多具有“考試困難癥”，考試過程中往往抱有僥幸、不勞而獲等心理。專業思政要求改變考核方式，加大過程考核力度，使學生學會點滴積累、刻苦鉆研，并嚴肅處理作弊行為，教師、專業、學校必須統一認識，真正地將課程思政落到實處。

總之，課程思政體現了專業培養育人的目標，指導并支撐了專業課程體系和專業思想政治教育的建設（見圖2）。

圖2 專業思政建設思路

結語

新時代為高校培養人才提出了新的要求和標準，而高校人才的培養重在育心，成在育人。專業思政是以專業為載體，將教師、學生、知識、課堂有效連接，將專業教育與思想政治教育融會貫通的有效途徑。在國家越來越關注民辦高校發展的大背景下，民辦高校應不斷健全育人管理體制，為國家培養出用得上、留得住的人才，這就需要民辦高校不斷探索多元化的育人渠道和方法，借助課程思政與專業思政提升育人效果。