初中英語深層閱讀教學(xué)中“讀思言”模式的應(yīng)用探究

劉亞仙

“讀思言”模式將閱讀教學(xué)劃分為“讀”“思”“言”三個環(huán)節(jié)，有助于開展初中英語深層教學(xué)活動，解決部分學(xué)生無法通過解讀文本提升核心素養(yǎng)的問題。為了更好地將“讀思言”模式應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)中，教師需要細(xì)致研究各個教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)策略，從而讓學(xué)生在閱讀的過程中完成信息輸入的環(huán)節(jié)，在思考、探究、交流的過程中內(nèi)化知識，在演繹文本和寫作的過程中提升語言輸出能力。

一、實施“讀思言”教學(xué)模式第一環(huán)節(jié)——讀

根據(jù)二語習(xí)得理論的研究，不難發(fā)現(xiàn)“輸入”這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的重要性。在應(yīng)用“讀思言”教學(xué)模式的過程中，“讀”是第一個環(huán)節(jié)，也就是“信息輸入”的環(huán)節(jié)。在具體教學(xué)中，教師可以運用導(dǎo)讀、默讀和朗讀三個策略，提升輸入效果。

1.運用導(dǎo)讀策略，實施深層閱讀教學(xué)

導(dǎo)讀的目的在于以導(dǎo)促讀，通過教師組織的導(dǎo)讀活動，讓學(xué)生初步認(rèn)識文本主題，預(yù)測文本內(nèi)容，產(chǎn)生閱讀文本的積極性。以七年級下冊“Unit1 Lesson3:A Visit to Xi’an”閱讀教學(xué)為例，教師可以組織以下導(dǎo)讀活動。

首先，讀圖引入話題。英語教材中很多課文都配有相關(guān)插圖，教師可以借助插圖引入話題，激活學(xué)生的探究思維。在具體教學(xué)過程中，教師可結(jié)合本課的圖片，通過布置具體任務(wù)完成導(dǎo)讀工作：（1）分析到一個城市旅游需要參觀的地方；（2）介紹課文旁的三幅插圖。三個插圖為課文插圖，也是西安的重要參觀景點。對于初中生而言，“旅游”這一話題和西安有名的建筑都是可以激發(fā)其探究興趣的導(dǎo)讀點，有助于引導(dǎo)其參與閱讀活動。

其次，預(yù)測閱讀內(nèi)容。預(yù)測是推動“讀”這一環(huán)節(jié)的有效策略之一，教師可以借助教材中的插圖、標(biāo)題等預(yù)測課文中的關(guān)鍵生詞的含義，在此基礎(chǔ)上預(yù)測文本大意。在具體教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖分析The Big Wild Goose Pagoda、The Drum Tower等短語的含義，并由此出發(fā)，預(yù)測課文中可能會出現(xiàn)的內(nèi)容，調(diào)動其學(xué)習(xí)熱情。

2.運用默讀策略，實施深層閱讀教學(xué)

默讀即“不出聲地讀”，學(xué)生無須關(guān)心生詞發(fā)音、自己的語調(diào)等細(xì)節(jié)內(nèi)容，有助于學(xué)生進入沉浸式閱讀的狀態(tài)，感知文本信息，梳理故事情節(jié)。為提升默讀活動開展的有效性，教師可以設(shè)計表格，引導(dǎo)學(xué)生在默讀期間完善表格信息，提升學(xué)生的默讀效果。

以七年級下冊“Unit1 Lesson6:Jenny’s Diary”閱讀教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，并完成以下表格：

Place of Interest Interesting Facts(How old/How long/…is it?)

通過這種方式，學(xué)生可以系統(tǒng)地梳理Jenny在中國旅游的過程，主動參與到深層閱讀活動中。

3.運用朗讀策略，實施深層閱讀教學(xué)

在朗讀過程中，學(xué)生可以將自己帶入情境，并找出自己無法快速理解的內(nèi)容，挖掘出課文中的疑難詞句。為推動深層閱讀活動的開展，教師可以引入初讀、再讀、三讀三個朗讀環(huán)節(jié)。

以 七 年 級 下 冊“Unit3 Lesson14:Jenny’s School Life”閱讀教學(xué)為例，教師可以鼓勵學(xué)生多次朗讀課文，通過初讀畫出everywhere，strawberry等難以理解的詞匯，并找出值得細(xì)致探究的句型。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織生生互動、師生互動活動，幫助學(xué)生解決困難，分析課文，并組織再讀練習(xí)，找出更多課文解讀話題。最后，教師要鼓勵學(xué)生在課后展開三讀活動，鞏固所學(xué)內(nèi)容，拓展探究更多感興趣的話題。

二、實施“讀思言”教學(xué)模式第二環(huán)節(jié)——思

應(yīng)用“讀思言”教學(xué)模式期間，教師應(yīng)將深層閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)落于“思”這一環(huán)節(jié)。“思”是學(xué)生對“讀”的內(nèi)容的感悟，是“言”的前提。為提升學(xué)生“思”的效果，教師可以運用多種閱讀策略和任務(wù)為學(xué)生提供幫助。

1.運用閱讀策略，實施“思”的教學(xué)

深層閱讀的開展離不開高質(zhì)量的閱讀，閱讀策略的運用可以提升閱讀質(zhì)量，讓學(xué)生快速找出文章主旨，發(fā)現(xiàn)問題，并有針對性地細(xì)致分析文本。略讀、精讀、尋讀、跳讀等都是有效的閱讀策略。

針對八年級上冊“Unit1 Lesson5:Meet Ms.Liu”閱讀語篇，教師可以運用以下閱讀策略。（1）略讀導(dǎo)“思”。教師要求學(xué)生完成“快速分析各段”和“用一句話概括文章大意”兩個任務(wù)。（2）精讀導(dǎo)“思”。教師結(jié)合文章內(nèi)容，設(shè)計緊密銜接的問題鏈，幫助學(xué)生在回答問題的過程中由淺入深地進行思考。在問題鏈的設(shè)計中，教師可以從文本主體內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計“Who is the main character?”這一統(tǒng)領(lǐng)性問題，在此基礎(chǔ)上，教師可結(jié)合段落設(shè)計細(xì)節(jié)性問題，提升學(xué)生文本解讀深度。

2.運用任務(wù)驅(qū)動，實施“思”的教學(xué)

閱讀教學(xué)實踐中，教師要借助“探究”“交流”兩個關(guān)鍵詞幫助學(xué)生理解深層閱讀活動中“思”的含義。教師可以通過設(shè)計閱讀任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生參與思考、探究、交流活動。

以八年級上冊“Unit3 Lesson18:Li Ming’s Birthday”閱讀教學(xué)為例，教師可以設(shè)計以下任務(wù)。（1）學(xué)生以小組為單位設(shè)計文章細(xì)節(jié)判斷題。各組針對Li Ming所寫的信件，設(shè)計判斷正誤的習(xí)題。在此期間，學(xué)生可以細(xì)致解讀文本，并與組員共同交流文章中的細(xì)節(jié)信息，在完成出題任務(wù)的同時，深度解讀文章內(nèi)容。（2）學(xué)生以小組為單位設(shè)計單詞短語填空題。閱讀教學(xué)期間，除文章框架、作者情感的分析外，學(xué)生也要積累詞匯、短語等語言知識。通過引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計填空題，可使其細(xì)致分析課文中turn off，in fashion，postman等詞匯和短語的含義和用法。（3）組間任務(wù)——各小組交換試題，探究各個習(xí)題的答案。通過小組之間的試題交換活動，可以間接實現(xiàn)組間交流活動，有助于學(xué)生更加全面地進行思考，促使其進一步探究課文內(nèi)容，不斷提升其“思”的深度。

三、實施“讀思言”教學(xué)模式第三環(huán)節(jié)——言

“言”代表表達(dá)，既包含“說”，也包含“寫”。教師可以結(jié)合課文主題、形式和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，靈活組織說、寫活動。

1.“說”活動設(shè)計——演繹課文

針對敘事類文本，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將課文改編成英語對話或英語短劇，以小組為單位生動地將課文內(nèi)容呈現(xiàn)在課堂上。以九年級全一冊“Unit1 Lesson2:A Visit to the Dentist”閱讀教學(xué)為例。課文為一篇敘事類日記，教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合日記編寫英語短劇，引入Mom，The dentist和文章主人公三個人物角色，合理設(shè)計對話，展示日記主人想要表達(dá)的情感。

2.“寫”活動設(shè)計——讀后寫作

針對結(jié)構(gòu)清晰、語言新穎、生活性強或開放性結(jié)局的問題，教師可以設(shè)計“寫”的活動，引導(dǎo)學(xué)生通過縮寫掌握文章結(jié)構(gòu)、仿寫學(xué)習(xí)作者的表達(dá)技巧、寫讀后感分享自己的生活經(jīng)歷等，通過讀后續(xù)寫突出文章主旨。以九年級全一冊“Unit5 Lesson30:Science Affects Us”閱讀教學(xué)為例。Jenny所寫的郵件中描述了科技給自己生活帶來的影響。文章結(jié)構(gòu)清晰，且與當(dāng)代生活緊密相關(guān)，教師可以鼓勵學(xué)生開展仿寫活動，給外國友人介紹自己感興趣的科技產(chǎn)品及其給生活帶來的影響。通過這種方式，可以使學(xué)生在信息輸出的過程中，感受到自己語言能力的提升。

總之，在初中英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，引入“讀思言”模式，有助于學(xué)生參與深層閱讀活動，使其在解讀課文的過程中透徹理解作者的語言運用技巧和傳遞的情感觀念，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。因此，教師要積極探索應(yīng)用這一教學(xué)模式的策略，為學(xué)生的發(fā)展提供幫助。