全語言視閾下小學英語課堂教學創(chuàng)新模式的探究

☉王 影

一、創(chuàng)新活動形式，注重語用實踐

全語言視閾下小學英語教學的活動，注重與學生生活經(jīng)驗相關(guān)的真實語言環(huán)境創(chuàng)設，通過“三人”活動的開展，豐富學生校園英語生活，提高英語學習興趣，促進學生英語語用能力的提升。

（一）人—區(qū)活動形式

開展教室英語學習區(qū)域打造活動。如，開辟英語公告欄，用英語更新每個工作日的日期、星期、天氣、課程表和英語名言警句等；開辟英語展示區(qū)，張貼學生的英語習作、英語畫刊作品等；開辟英語新聞區(qū)，張貼學生感興趣的英語最新資訊，英語影視作品等。所有這些學習區(qū)域，由學生參與布置、維護、定期更新，教師只需要在一邊隨時觀察，提供幫助。

（二）人—本活動形式

開展英語閱讀活動，學生根據(jù)閱讀要求進行精讀與泛讀，通過完成閱讀單、簡述閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學生英語自主學習能力。

（三）人—人活動形式

在教室里舉辦英語讀書分享會、英語朗誦演講展、英語故事表演秀等活動，讓學生以小組為單位參與活動，在活動中培養(yǎng)學生溝通合作、語言運用的能力。

二、探索教學新模式，提高學習效率

全語言視閾下小學英語課堂教學的創(chuàng)新模式（見圖1），以全語言觀為導向，以我校使用的人教版PEP 小學英語教材為載體，立足課堂，分析整合教材內(nèi)容，每個單元確定中心主題，單元內(nèi)每個課時確定課時主題，提倡以目標導向的主題式單元架構(gòu)課程學習。設計真實語用情境，推進真實生活體驗，布置真實事件、有意義的作業(yè)。通過學生自評互評、教師評價等方式，全方位地進行評價反饋。

圖1 全語言視閾下小學英語課堂教學的新模式

（一）定位教學目標

全語言強調(diào)課程設計的整體性、實用性和符合學生的需求性。現(xiàn)行的小學英語PEP 教材分課時內(nèi)容多以單元話題為綱，以一個整體的語言情境貫穿整個教學內(nèi)容。因此，教師可以從單元話題入手，聯(lián)系學生生活經(jīng)驗和已有知識儲備，用學生熟知的描述性語言提煉單元主題，并細化課時主題，整合教學內(nèi)容，明確教學目標。

1．確定教學主題

確定單元主題：從上到下整體規(guī)劃單元主題，即從整體課程觀出發(fā)，主題架構(gòu)課程。每個單元的主情景圖頁，都有一個單元話題，教師要結(jié)合學情，分析全套教材，關(guān)注該話題及相關(guān)教學內(nèi)容在教材中的滾動和復現(xiàn)，整理和歸納各冊相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合本單元整體語境和語料，用短語或描述語概括性地提煉單元中心主題。

以五年級上冊Unit 3《What would you like?》單元教學內(nèi)容為例，確定該教學內(nèi)容圍繞的是食物話題。該話題涵蓋了下面幾冊書的單元內(nèi)容：三上Unit 5《Let’s eat!》、三下Unit 5《Do you like pears?》、四上Unit 5《Dinner’s ready!》、五上Unit 3《What would you like?》，那么，以全套PEP教材中的食物話題為例，通過概括單元整體語境，確定全冊書本中關(guān)于食物內(nèi)容的單元主題，分別是Have some food，F(xiàn)ruits party，Dinner time，Eating habits。

細化課時主題：從下到上分系列話題推進主題學習，即緊扣單元主題，細化單元內(nèi)各課時主題，多角度、全方位地推進主題內(nèi)容學習。

確定課例單元主題為Eating habits 后，從該單元整體語境出發(fā)，分析單元內(nèi)各課時內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，明確各個課時的教學主題，分別為A let’s talk：Meals at home，A Let’s learn：Order the food，B Let’s talk：Lunch at school，B Let’s learn：Taste of the food，B Read and write：Robin will cook today，C Story time：Dinner at the farm。

同時，梳理全套教材中關(guān)于食物話題教學的內(nèi)容，通過表格式清單將各單元涉及的教學內(nèi)容和句型進行匯總，結(jié)合該單元整體語境靈活地進行滾動運用，既可以復習舊知，也可以豐盈教學內(nèi)容。

2．明確學習目標

在設計教學目標時，堅持以終為始的教學理念，在目標設計中明確預期學習成果，以及學生要達到的學習標準，讓目標引領課堂發(fā)展，讓目標檢驗學生學習結(jié)果和教師教學效果。

以五年級上冊Unit 3《What would you like?》B Let’s talk 的對話內(nèi)容為例。明確學習目標為：能夠完成聽錄音給圖片連線的活動；能夠在圖片和教師的幫助下理解對話大意，能用正確的語音、語調(diào)朗讀對話，并能進行角色表演；能夠在情景中運用句型What’s your favourite food?詢問對方特別喜歡的食物或飲品；能夠運用句型What’s your favourite fooddrink?完成調(diào)查活動并嘗試進行匯報。

（二）創(chuàng)新任務設計

教師要結(jié)合學情，分析全套教材，“研讀整套、整冊和整個單元的信息”［2］，關(guān)注該主題及相關(guān)教學內(nèi)容在全套教材中的滾動和復現(xiàn)，整理和歸納各冊話題與核心內(nèi)容的復現(xiàn)率，靈活地整合和運用相關(guān)聯(lián)的學習內(nèi)容，激活學生已有的語言儲備。任務設計要以溝通為目的，關(guān)注語言意義、思維和語用價值等。

1．結(jié)合書本情境，創(chuàng)編整體語境

教師在創(chuàng)設創(chuàng)新任務時，可以結(jié)合課時教學內(nèi)容中的書本情境，圍繞書本主情境，挖掘語料，鼓勵學生創(chuàng)新想象，結(jié)合上下文創(chuàng)編主情境的起因、經(jīng)過、結(jié)果等，豐富對話內(nèi)容，讓教學的重難點都置于課堂整體語境之下，促進學生自主構(gòu)建語言能力的自然生成。

2．根據(jù)真實事件，創(chuàng)設話題任務

教師可以結(jié)合授課內(nèi)容，將生活真實事件引入課堂，創(chuàng)設有信息差的真實活動。如以上面的對話課為例，讓學生課前設計一份自己家庭一周的菜譜。在學習完書本主體情境Lunch at school后，讓學生拿出事先做好的家庭一周菜譜，圍繞核心句型What’s your favourite food?同時滾動已學句型What would you like for…?/We have…for…進行話題拓展操練。學生在真實話題的驅(qū)動下，對比各家菜譜，給對方家庭的飲食提提意見，通過對話了解了各自家庭的飲食情況。這樣的任務設計讓學生充分感受學習即生活，英語課堂是學習有意義事物的存在。

3．結(jié)合生活體驗，創(chuàng)設調(diào)查任務

在設計預測任務時，教師一定要有捕捉學生趣點和興奮點的敏銳感，同時結(jié)合學生已有生活體驗，將任務拋給學生自主設計和探究。如果時間充裕，也可以進行模擬場景演練，讓學生在體驗中感知語言，提高語用能力。如，結(jié)合學校的外語節(jié)活動，假設今年外語節(jié)環(huán)球美食活動即將舉行，讓學生分小組談論自己會為節(jié)日做些什么，并上臺匯報。每年學校的外語節(jié)，場面隆重，活動豐富，讓學生記憶猶新、念念不忘。這種貼近學生生活體驗的活動任務，不管是否真實要舉行，學生都有講不完的話題。

（三）創(chuàng)編意義作業(yè)

全語言視閾下小學英語課后作業(yè)的布置，一定要避免程式化的機械抄寫作業(yè)，提倡有意義、有語用價值的創(chuàng)新作業(yè)。

1．調(diào)查作業(yè)。可以布置開放式的調(diào)查作業(yè)。如，讓學生調(diào)查本班2 ～3 位任課老師喜愛的食物和飲品，完成表格。在小組內(nèi)形成對話或報告交流。相比機械的背讀課文對話等作業(yè)，這種真實的調(diào)查報告作業(yè)，讓學生不但興趣濃厚，而且體驗了語言學習的意義。

2．語境作業(yè)。可以結(jié)合思維導圖、流程圖、表格等圖表式的呈現(xiàn)形式，概括和羅列中心語意，創(chuàng)編體現(xiàn)思維含量的語境作業(yè)。如，讓學生根據(jù)親身體驗，制作思維導圖，并結(jié)合支架式圖表內(nèi)容進行小練筆。又如，給學生已有情境圖片或表格等，讓學生看圖表進行預測后，介紹情境內(nèi)容并錄音或?qū)懴聛恚蟼髦涟嗉壢旱取?/p>

三、運用全位評價，反饋學習效果

全語言視閾下小學英語課堂教學，采用“三方—三制”全位評價，包括對學生作業(yè)完成情況、作品、閱讀單、活動表現(xiàn)、小組內(nèi)活躍度等內(nèi)容，以三方評價：學生自評、學生互評、教師評價為主體，通過三制評價法：“百分制、等級分制、評語制”［3］，全方位地進行評價。所有評價內(nèi)容和學生作品放入學生成長檔案袋，作為評價依據(jù)。

（一）評價內(nèi)容

全語言視閾下小學英語課堂教學中，老師應該盡可能收集學生的各種成長依據(jù)。評價內(nèi)容可以是：學生作業(yè)完成情況、配音作品、閱讀單、活動表現(xiàn)、小組內(nèi)活躍度等。

（二）評價主體

全語言視閾下小學英語課堂教學，以三方評價為主體，包括學生自評、學生互評、教師評價。根據(jù)評價內(nèi)容，有學生對自己表現(xiàn)的自我評量，有其他同學的互評、批改和打分，還有教師對學生的學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況的評價。

1．學生自評

參加班級舉辦的英語讀書會、英語朗誦會、英語故事表演、英語小練筆等活動時，學生對自己表現(xiàn)的自我評量。如，在英語小練筆活動中，在完成小短文、小日記等書寫以后，教師可以設計評價量表，指導學生評價。讓學生通過自己試讀、檢查、修改，提高自評能力。

2．學生互評

當所有學生都參與活動時，都明確了其他同學對其表現(xiàn)的評價結(jié)果會作為考評依據(jù)，所有同學都會精心準備，并認真對待。如，在英語小練筆活動中，在指導學生自評以后，讓學生隨機交換作品，進行互評、批改、打分，取長補短。

3．教師評價

教師通常是對學生的學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等進行綜合評價。

教師觀察評價：教師通過在課堂上開展“以學習者為中心”的觀察評價，對學生學習的態(tài)度、能力等進行觀察，并進行記錄與評價。

教師改作評價：教師通過對學生的筆頭作業(yè)和口頭作業(yè)的批改進行評價。如筆頭作業(yè)：讓學生調(diào)查身邊的真人真事，完成表格，并匯報等；讓學生上網(wǎng)搜索與課堂所學主題相關(guān)內(nèi)容，微信群內(nèi)分享等。口頭作業(yè)：讓學生登陸“少兒趣配音”APP，搜索與課堂所學主題相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，進行配音作業(yè)。

（三）評價方法

全語言視閾下小學英語課堂教學，采用三制評價法，對評價內(nèi)容進行全方位的評價。百分制，精確方便，對學生測驗結(jié)果進行評價；等級分制，簡便易行，對學生作業(yè)、作品等進行評價；評語制，用以補充評分的不足，根據(jù)每個學生的不同情況作深入分析，針對性強，對學生的學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)等進行評價。