中考體育排球項目設置的價值定位與優化策略

金承歡，陳 宏

前言

中考體育排球項目考試內容設置要緊扣新時代以促進青少年身心健康為使命的“三大球”新發展理念。中考體育是評價初中應屆畢業生體質健康的重要手段，技能類選考項目排球是檢測學生運動技能習得的主要手段，但在全國開展范圍內沒有統一評價標準。排球各類技術動作在考核內容中雖有涉及，但所面臨的共同問題是項目測試內容少而簡單，形式單一，與新課程標準的要求相差甚遠[1]。為優化中考體育體制，2020年10月，中共中央辦公廳、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》與《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》中明確指出：改進中考體育測試內容、方式和計分辦法，科學確定并逐步提高分值，形成激勵學生加強體育鍛煉的有效機制[2]。政策的頒布為中考體育排球考試體制改進明確風向標，其價值定位倍受重視，亟需完善考試內容體系，確?？荚嚫呖茖W性、合理性。因此，鑒于當前的新形勢和新要求，分析排球項目考試內容、評分標準、測試方法出現的問題，為中考體育排球項目設置改革提出更趨完善建議及意見，擬提出與時俱進的中考體育排球項目優化策略。

1 中考體育排球項目設置價值定位分析

1.1 貫徹“體育核心素養”教育目標

以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，樹立“健康第一”教育理念，幫助學生掌握1至2項運動技能，促進中小學生運動能力、健康行為、體育品德等核心素養的形成[3]。排球運動展現的良好運動能力是當代中學生所應具有的基本能力，隨著健康意識的不斷增強，排球技術的考核內容應以增強學生體質為主線，發展學生運動能力，增強體能、速度、力量、靈敏等素質。形成正確的價值觀念，為實現“健康中國”和“體育強國”戰略目標做出體育學科的貢獻。

其中，運動能力是體能、技戰術能力和心理能力等在身體活動中的綜合表現[4]。中考體育排球項目價值取向所體現的“體育核心素養”具體表現為體能狀況、運動認知與技戰術運用、體育鍛煉意識與習慣、健康知識掌握與運用、體育精神五種形式。學生運動能力的發展通過自身不斷地體育鍛煉而提高，培養學生自主鍛煉意識，掌握排球運動的基本知識、運動技能。排球的運動能力充分反映了“健康第一”指導思想和“體育核心素養”教育目標，助力學校體育教育目標的實現[5]。中考體育的實施對推進“體育核心素養”具有積極導向作用，排球項目設置的具體考核內容則是“體育核心素養”理念的具體體現。

1.2 促進“以體育人”教育理念

2020年8月國家體育總局印發《關于深化體教融合促進青少年健康發展的意見》[6]指出青少年文化學習和體育鍛煉要協調發展，強調“以文化人”與“以體育人”的融合。在促進“以體育人”教育理念上，中考體育的實施是檢驗初中體育教學質量、評價學生運動技能學習效果的重要方式，鞏固“以體育人”是“以評促教”核心理念[7]。中考體育排球項目設置價值取向應堅持“以體育人”思路，通過“以考促教”，推動初中排球教學實踐課程設置，通過排球課程學習能夠較系統地掌握排球訓練基本知識、基本技術和基本技能。加強排球的實踐課教學，有利于提高排球在初中教育階段的地位，通過校園排球文化的傳播培養學生“以文化人、以體育人”的拼搏精神[8]。讓更多的學生享受排球運動之美，感受排球運動之樂，真誠地愛上排球這項運動，培養學生團結戰斗、勇敢拼搏的排球精神，讓乏味的體育課堂“活”起來?！耙泽w育人”的最終目標還得回歸到育“體”上，這里是指發展人的身體素質，培養其健康體魄，頑強拼搏的意志力。根據運動技能的形成規律，中學生排球技術的掌握從無到有，從生疏到熟練是一個循序漸進、不斷打磨的過程。學生在練習排球墊球、傳球等技能考試內容過程中，其體能、靈敏、協調等身體素質得到良好發展，同時也有助于青少年黃金時期的生長發育。

1.3 培育“終身體育”鍛煉意識

體育的體系化、整體化是人們在不同時期、不同生活領域中提供各種參加體育活動機會的實踐過程。長期參與排球運動的人群在力量、速度、彈跳、靈敏、反應等身體素質和運動能力有所提高，身體各器官、系統的機能狀況也會得到相應的改善。排球作為一項集體性較強的運動項目，在平時參與鍛煉提高人們團結協作能力的同時，強化了人與人的交往能力，從而加速了人的社會化進程。健康的身體是生活學習的基本保障，初中階段既是強基固本，激發運動興趣的關鍵時期，也是排球運動技能發展的重要時期。中考體育的項目設置非常重要，不僅影響學生的成績、技能、身體素質、運動興趣，還會在學生養成終身體育的習慣中發揮重要作用[9]。培養學生積極主動參與體育運動是根本任務，在培養參與運動鍛煉習慣上，學生在備考排球項目的過程是一個長期運動積累的過程，既是為了體育考試中取得好成績，但也造就了一項運動的興趣愛好，在一定程度上促進了學生參與運動鍛煉的習慣與良好的體育行為，為實現終身體育意識的目標打下堅實基礎。

中考體育排球項目設置的終極目標應指向“培養學生健康的體魄，樹立終身體育的思想”[10]。應體現學生的主體地位，通過“以考促練”、“以練促教”與“常練常賽”的模式提高中小學體育課程教學質量，利用中考體育的導向作用，促進學生全面發展，培養良好的體育鍛煉習慣，提高“終身體育”鍛煉意識[11]。

2 中考體育排球項目設置問題審視

由于我國地域遼闊，全國省市眾多，筆者能力有限。因此，筆者選擇了28個省會城市，四個直轄市(見表1)，通過各地區教育官網、中考網、無憂網、高考升學網等相關網站獵取所選城市在2021年中考體育的實施方案，收集各省市開展排球項目的情況并進行分析。

2.1 項目內容設置“技術動作單一”

中考體育項目設置在全國范圍內沒有統一標準，作為技能選考項目的排球在全國各地出現的頻次也較低，考試方案也不一，項目內容設置也各有差異。以排球運動常見的五大技術(墊球、傳球、發球、扣球、攔網)為項目設置內容對所選省會城市收集數據如表2所示。結合表2與圖1的圖表得出：在2021年的體育中考中，所選調查對象中有63%的比例的省會城市沒有開展排球項目的考核內容，在開展了排球技能選考項目的城市中以墊球技術為主占31%，再次是墊傳發技術和綜合技術各占3%，而對于單一技術中的發球和傳球技術則沒有出現?？梢姡v觀全國省會的城市的排球技能選考項目以基礎技術墊球為主，發現中考體育排球項目的設置存在著單一性的問題[12]，缺乏趣味性、長效性和科學性。

表2 2021年中考體育開展排球技術考核內容城市情況表(n=12)

圖1 所選城市2021年中考體育排球項目開設情況圖

中考體育排球項目設置應聚焦于提升中考體育地位、進一步激發學生參與體育熱情和培養終身體育習慣，項目內容設置應為初中體育與健康課程設置所開展的教學內容，主要考查學生綜合體育能力，對體育教學實踐活動質量的檢測與反饋。

2.2 評價機制“重結果，輕過程”

評價不是最終目的，是為了更好地促進學習的有效性。評價機制是中考體育考試的核心內容之一，主要呈現為終結性評價和過程性評價與終結性評價相結合的兩種評價機制。技能類體育項目的評價應聚焦于技術動作規范性，為后續深入學習打下堅實基礎。排球作為技能類選考項目出現在中考體育中，僅有結果性的評價，往往忽視了教學過程中對技能學習的過程性評價，單一的評價體系也會促使很多教學弊端出現。就運動技能形成過程而言，結果展示固然重要，但也不可忽視動作技術的學習過程，以免在實際教學過程中出現“濫竽充數”的教學主體對象。加之“一考定終身”的評價機制容易忽視學生的全面發展，有失體育運動長效性的公允。

2.3 評分標準“唯分數論”“分高技低”現象

中考體育排球項目的評分標準是衡量學生排球技術技能的準則，它是檢驗學習成果的直接體現。就收集數據來看，同一技術動作的考核在不同城市的評分標準是存在差異的，除北京、沈陽、烏魯木齊和上海外，不同性別之間的標準也不一，男生普遍高于女生。以傳墊發技術為考核內容的昆明市注重考核完成的成功率，以綜合技術為考核內容的廣州市注重時間的效益和技術動作的規范性，以出現頻次最多的墊球技術來看每個城市的評分標準也是不同的(見表3)。綜合各地實際考試情況來看，排球考核方案較為簡單，雖為選考，分值占比也較高，考生可經過短時間的訓練獲得理想成績，但這種“分高技低”的現象難以促進運動技能的發展。

表3 2021年中考體育開設排球項目城市滿分評分標準情況表(n=12)

3 中考體育排球項目設置優化策略

中考體育排球項目設置的優化策略堅持以《義務教育體育與健康課程標準》和《國家學生體質健康標準》的內容為基本范圍，堅持以學生全面發展為本的價值取向，在考查身體素質和基本技能的同時，能夠針對學生體質的現狀，注重對學生體育鍛煉習慣的養成，所設項目內容應涉及義務教育階段學校體育的各個領域。本著以提高學生體質健康為軸心，從項目內容、評價機制、評分標準、場地條件的四個維度實現學生的體質健康和排球運動技能的習得，最終形成中考體育與初中體育教學相結合，教育部與學校相結合的“評估-反饋-干預”的健康閉循環體系。(見圖2)

圖2 中考體育排球項目設置優化策略關系圖

1.構建以人為本的考試內容，促進學生全面發展

中考體育排球項目設置積極貫徹國家全面素質教育的方針，堅持以學生為主體實施對象，項目考試內容為義務教育階段體育與健康教材所學內容的排球運動技術技能。從多層次、多維度分析學生的訴求，合理根據發展學生的速度、力量、耐力、靈敏、運動技能等全面素質所安排。鑒于7至9年級學生特殊時期，排球項目考試內容要適應生長發育與運動技能習得規律，塑造青少年得獨立人格、強健體魄，培養參與體育運動的興趣，養成鍛煉的習慣，努力造就終生體育意識。

筆者建議三大球可采取三年三考模式，以此提高中學生排球技戰術掌握程度得同時增加對三大球的重視。對于七年級學生，經過一學期的學習積累，可設置基礎的排球對墊球技術；對于八年級學生，相對而言已有一定的排球技術基礎，在此階段可設置墊傳交替技術內容的考核模式，將墊球技術與傳球技術的有機結合，具有一定難度的同時又不失趣味性；對于九年級學生，經過兩年基礎技術的考核與鞏固，此階段可借鑒NBA技巧挑戰賽的思維模式，設置排球綜合技術考核內容，將身體素質與運動技能相結合的同時，增加項目內容的多變性、娛樂性、競爭性與技巧性。

2.構建“三位一體”的評價機制

為規避“一考定終身”的現象，國家教育部可牽頭統籌規劃，中考體育過程性評價應透明化，增加技能類項目的過程評定。構建以“過程+結果性評價+體質健康”三位一體的評價模式。緊繞“健康第一”指導思想與“體育核心素養”教育目標，形成正確的教育目標導向，注重“知識、能力、行為、健康”的獲得。

其中，過程性評價由學生作為評價主體，通過體育教師、班主任與班級同學三方評價客體，客觀科學地對學生在體育教學活動、課余體育鍛煉中、技能學習情況等方面，從多層面、多維度的體育行為進行評價。終結性評價即現場測試，在采用人工智能設備的同時融入工作人員的監管，增加技術動作的規范性評價，確保整個考試過程公平公正，規范運行。中考體育排球項目體質健康評價則要依據《國家學生體質健康標準》與運動技能習得規律，對學生的身體素質和排球技術技能進行評價，最終以促進學生體質健康，促進學生全面發展為目的。

3.優化中考體育排球項目評分標準

項目評分標準關系到學生終結性評價的最終成績，也是破除“唯分數論”與“分高技低”現象的關鍵密鑰。由于我國地域遼闊，各地區經濟發展水平參差不齊，教育水平也有些許差別，這也就導致了開展中考排球的城市較少。因而，在制定中考體育排球項目評分標準時，教育部可統籌劃定標準區間范圍，各地區因時因地因項優化評分標準。

對于七年級墊球技術的評分標準，則以一分鐘內完成連續墊球技術，由完成個數與技術動作規范構成，滿分個數標準控制在45-50次連續墊球。八年級則以考核一分鐘墊傳交替技術，同樣由完成個數與墊傳球技術構成，滿分個數標準控制在25-30次連續墊傳球。九年級則考核學生排球的綜合技術，最終成績由依次完成各單個技術的時間決定，具體由各地區規定。三個年級技術考核均有兩次機會，取最優成績。

4.規范中考體育排球項目考試場地條件

自中考體育改革以來，人工智能技術逐漸融入中考體育大家庭。排球項目的考試場地上要積極推進偏遠地區紅外線感應測試儀使用，確保電子計數準確科學實施，人工計數輔助極有必要。在測試過程中，利用紅外線感應器與實時攝像頭的監測保證測試過程中的公平公正。加強偏遠地區考試場地的建設與使用，采取就近考試原則，避免鄉鎮考生遠距離參加考試，增加現場考核的科學性。

中考體育排球項目考試內容設置應堅持“健康第一”的指導思想，助力“健康中國2030”戰略目標的實現。同時，融入新時代大數據信息系統建立中考體育信息系統，將每一位考生排球項目考試成績乃至中考體育成績上傳到云端系統，考生可通過系統查看考試成績。建立體育中考從評估-反饋-干預的良性循環機制，以此監測青少年的體質健康狀況。