專業認證背景下高職學前教育專業藝術課程教學改革的問題與策略
——以廣西現代職業技術學院為例

莫 然，樊文華

(廣西現代職業技術學院，廣西河池，547099)

一、引言

專業認證是為某一專業技術或領域，由政府單位或專業組織認定核發的一種職業資格證明。2017年，教育部下發《普通高等學校師范類專業認證實施辦法(暫行)》的通知，其附件《學前教育專業認證標準》進一步規范和引導學前教育專業的整體建設，明確專業人才培養的具體要求，也為學前教育專業藝術課程改革提供了指導思想。從專業認證的角度來看，高職學前教育專業藝術課程教學面臨諸多挑戰。一方面，傳統教育模式與管理思路已經難以完全適應和滿足現代職業教育的需求；另一方面以應試為主的教育理念導致教師教學方法存在滯后與陳舊等問題，無法有效解決幼兒教育中的實際問題及指導學生的專業實習問題。[1]因此，高職學前教育專業藝術課程教學改革已刻不容緩。

在專業認證背景下，進一步推動高職學前教育專業藝術課程教學改革，既是一項挑戰，又是一個機遇。一方面，有助于提升學生的綜合能力和從業素質。實施專業認證教育是對專業技能、專業知識、人才發展等特色培養的一種新思路，有利于進一步促進專業教學的深層次發展。同時，對學前教育專業藝術類課程進行系統化、專業化及目標化改革，不僅可以加強學生對基礎理論及專業技能的理解力，夯實其發展根基，還可以結合市場需求和專業導向，使學生樹立良好的教育觀、行為觀及價值觀，進而形成強烈的職業信仰和明確的職業目標。另一方面，有助于培養學生的師德意識和藝術素養。學前教育是基礎教育的“起始點”，以專業化的眼光和標準化的要求規范學生，既可以幫助學生認清學前教育的重要性，促使其熱愛本職崗位，又可以幫助學生形成正確的價值導向和道德標準，建立師德意識。此外，從專業需求出發、以市場需求為導向，對學前教育專業藝術課程展開教學改革，更有利于幫助學生掌握教育技能和教學方法，提升其藝術修養，為其得到專業認證提供可靠保障。

二、問題

(一)藝術課程目標定位不清

高職教育是培養學生職業技術的重要途徑之一，高職學前教育專業藝術課程不僅要讓學生學到豐富的理論知識，還要培養其專業技能。藝術課程屬于學前教育專業的專業技能課，主要包括美術、舞蹈、聲樂、鋼琴與即興伴奏等內容。藝術學科種類繁多，但學前教育專業的培養目標并非培養專業的藝術人才，然而，教師在課程目標定位中容易產生混淆，出現重技能、輕理論或重理論、輕技能，以及偏離幼兒藝術教育目標的現象。

(二)學生欠缺藝術基礎素養，教師欠缺學前教育專業知識

高職學前教育專業的招生對象大多是藝術技能幾乎為“零基礎”的普通高中畢業生。由于藝術技能基礎薄弱，學生常常在藝術課程學習中遇到問題。例如，在美術課程學習中不能很好地掌握繪畫造型，對色彩知識理解不足；在舞蹈課程學習中肢體不協調，身體柔韌性差；在音樂課程學習中不能快速識譜，彈唱音準不到位等。這些問題都會在一定程度上讓學生產生不自信的負面情緒并對學習松懈。從學前教育專業藝術課程師資方面來說，我國目前沒有專門培養學前教育專業藝術課程教師的院校，學前教育專業藝術課程教師主要來源于各類專門的藝術專業畢業生，他們往往缺乏心理學、教育學等相關的學習背景，從教后大多習慣沿用藝術院校的教學風格、教學內容、教學方法，過于注重藝術的技能技巧訓練，容易忽視作為幼兒教師應該具備的基本藝術素養和教學能力的培養。[2]

(三)藝術課程教學內容與職業需求不匹配

高職學前教育專業的藝術教育分為兩個部分。一是讓學生掌握美術、音樂、舞蹈、琴法等基本知識和技能，掌握正確的繪畫技巧、歌唱能力及舞蹈表演方式等，以提高自身的專業知識和專業技能。二是把所學的藝術知識和技能轉化為針對幼兒課堂開展的藝術領域教學，其屬于綜合性的藝術教學活動，需要根據幼兒年齡特征和認知能力，引導幼兒參與綜合的藝術活動。[3]如在《兩只小象》歌唱活動中引導幼兒通過律動把歌詞內容或歌曲的旋律表達出來，或引導幼兒通過繪畫把感受到的歌曲內容畫出來。由于高職學前教育專業的藝術課程教師大多數來自藝術院校，缺乏對幼兒園藝術教學的實踐經驗，往往只能照搬課本，把他們自己接受過的教育搬到課堂上，過于強調專業化，在藝術課程的內容編排上沒有從學前教育專業角度出發，未能將藝術課程融入學前教育專業的專業構建和職業特性的培養，缺乏藝術課程內容的整體規劃意識。同時，還容易出現教學方法缺乏創新、教學素材與職業需求不符的問題，造成藝術學科的相互割裂和孤立，教學內容系統性不強，學生無法對相關知識進行融會貫通，專業指導力度有限。

(四)教學評價方式單一缺乏多樣性

藝術課程的考核方式基本上以技能考核為主，多為結果性評價，將教學的技能技巧作為考核內容，對學習過程的評價重視不夠，缺少對幼兒園藝術活動教學能力的綜合素養評價；教學評價方式單一缺乏創新，在評價方式的設置上欠缺科學性與合理性；考核主題多以命題形式展開，素材單調缺乏靈活性和多樣性，限制了學生的個性與共性發展；評價角度較為單一，未能從多元化多角度進行有效評價，容易導致學生學習動力不足，學習積極性受到打擊，甚至導致部分學生產生厭學情緒，進而造成學生對教育信念、職業規劃等方面的消極心態。藝術課程教學評價的常規化、制度化、系統化建設還有待加強。

三、改革路徑

(一)精準定位目標，完善課程體系與實施

1.根據課程教學目標特點開展課程實施

高職學前教育專業藝術課程教學目標應體現職業化、專業性和技能型的特點。職業化是學前教育專業藝術課程教學改革的發展目標，也是提升學生綜合能力和職業素養的關鍵保障。對藝術課程進行職業化改革，不僅可以幫助學生認清職業定位，端正學習態度，更快地適應本職崗位，而且可以引導學生建立清晰的職業規劃，助推專業發展。專業性是學前教育專業藝術課程教學改革的主要方向。隨著師范類專業認證工作的全面啟動和深度實施，其藝術課程教學更應按照專業認證的標準進行查漏補缺，不僅要找出專業差距，還要厘清發展思路，并結合實際環境，設計更專業的藝術課程，從而提升學前教育專業的教學質量。技能型是學前教育專業藝術課程教學改革的培養重點。為培養未來的幼兒教育工作者，教師在進行課程設計時應注重專業技能及專業知識等模塊的內容，既要滿足專業認證的從業標準，又要提高學生的自身業務能力和職業實操水平，使其更好地掌握專業知識。

基于此，在高職學前教育專業藝術課程的教學實施過程中，教師應根據專業要求和實際環境，對其培養目標進行多向性思考，以此保證學生的學習效果和專業成長。其一，轉變形式，打牢根基。藝術課程作為學前教育專業教學體系的重要組成部分，對學生藝術思維的形成與審美觀念的建立都具有重要意義。例如，招聘單位對藝術表現力強的學生的關注度更高，這種關注度對幼兒教師教師的職前培養具有一定的引導性。因此，教師應結合行業人才及學生發展需求把握藝術課程的獨特優勢和培養價值，及時轉變施教形式，突出專業特點，幫助學生進一步鞏固和提升專業基礎，推動知識與技能的雙重提升。例如，音樂教學培養的是能為幼兒園組織音樂教學活動的人才，幼兒園最常用的音樂教學手段之一就是“兒歌彈唱”。基于此，教師應從學生將來的崗位需求實際出發，樹立正確的教學理念，以適應幼兒園教學為主，明確教學目標，側重幼兒彈唱教學內容的實用性，在教會學生正確識譜，訓練音準和節奏基本功外，更早地融入兒童歌曲的伴奏教學，使學生實現多方面的協同發展，為學生今后的職業發展奠定基礎。在穩抓技能教學的同時，教師還要結合對幼兒行為觀察和心理分析能力，引導學生根據幼兒成長過程中的認知需求建立相應的音樂歌曲庫，提高學生對音樂教育的認知：不僅要掌握彈唱的技巧，還要能夠運用音樂理論和技能知識借助音樂教學活動的教育功能促進幼兒身心的全面發展。其二，加強認知，提高質量。加強學生對藝術課程的基礎性理解，深化培養目標，為學生提供可操作、可交流、可探討的學習平臺，進而增強學生的專業能力和藝術素養。例如美術教學，教師要明確教學目的不是培養畫家或設計師，不能過分注重美術技能的訓練，要打破傳統學科專業的束縛，在教學中結合幼兒園要需求實際，培養學生科學的美術教育理念和多樣化的技能，將美術教學融入學前教育專業結構和職業特性的培養模式，著重訓練學生在幼兒園美術教學活動實施中的實操能力。美術是藝術領域中幼兒最能直接表達視覺感受和藝術欣賞及創造能力的學科，只有加強培養學生的審美情趣和綜合專業素養，才能使其更好地適應專業化的發展，培養出適應新時代學前教育行業需要的高素質人才。[4]

2.根據課程教學目標特點重構課程設置

課程是學校實現培養目標的重要內容，結合學前教育專業認證標準，融合專業發展特性，建立和完善藝術課程體系，將為“一踐行三學會”要求的達成提供教育支持。其一，課程目標。教師應根據各級專業認證要求，建立與之匹配的課程目標和教學任務，并結合具體情況，對藝術課程的方向和要求進行調整，以便促進專業教學的高質量實施。[5]其二，課程結構。課程結構是保障課程目標有效轉化的關鍵紐帶，但由于藝術課程安排受到課時量和學分等限制，部分核心課程及基礎模塊沒有對現行的學前教育課程進行全覆蓋，導致有的學生在報考幼兒教師資格證或工作崗位時，存在知識與技能短板，造成個人能力與用人單位需求不匹配的問題。為幫助學生更好地適應社會發展，教師應在課程結構上下功夫，如調整專業課程的教學比例、增設技能類課程等，使學生在專業知識的學習和藝術技能的掌握方面有所提升。其三，課程內容。學以致用是教學培養的目的之一，其體現在課程內容的選用上，就是教師既要滿足學前教育專業的職業需求，又要堅持與時俱進、育人為本的發展宗旨，進而保證學生在專業發展上有所建樹。但是，部分高職院校在學前教育專業課程實施中，把教育專業理論課和教育藝術技能課完全分開進行，理論教師和藝術教師缺乏交流，課程之間缺乏滲透和融合。造成這種現象的原因兩有方面：一是因為藝術技能課教師大多是從專業藝術院校畢業，對學前教育專業理論的認識不足；二是因為教育理論課教師在授課過程中更注重講解理論而大多數時候忽視藝術實踐。這就容易造成學生在畢業入職后出現理論與實踐脫節的情況，無法將理論知識與藝術實踐融合起來，無法有效地組織相關教學活動。為避免這類問題，在進行學前教育專業相關課程設置時，應注重教師的專業化和“雙師”素養的提高。在進行課程實施過程中，應使相關學科教師聯動，共同把關課程質量。例如，“幼兒園藝術教育活動設計與實施”這類涉及教育理論和藝術領域的課程，應由掌握學前教育專業理論的教師與掌握藝術專業理論技能的教師一起完成備課任務，取長補短，確保課程更具完善性和可操作性。[6]

學前教育專業課程較多，傳統的課程設置不夠重視藝術課程的學習，許多藝術課程的設置時間沒有形成系統的連貫性，為了改變這種情況，學校要進一步整合學前教育專業的理論課程，增加藝術課程的課時。從表1可以看出，藝術課程貫穿學生在校的大一、大二學年。大一學年作為藝術課程啟蒙階段，大二學年作為藝術課程的提升和突出與專業適配的加強階段，為學生第三學年的幼兒園實習打牢基礎，實現產出導向。

表1 廣西現代職業技術學院學前教育專業藝術課程安排

(二)強化理論學習，激發學習興趣

1.理論結合實踐，強化理論學習

理論學習是專業提升的基礎途徑之一，也是現階段教育改革的主要環節。目前，部分教師在學前教育專業藝術課程的組織與實施方面存在教學形式單一、課堂互動不足等問題，在一定程度上直接或間接地影響了學生的學習積極性。對此，教師在藝術課程的理論教學中，應從兩個方面入手，使學生在專業知識的學習中有所收獲和體會。其一，理論思考。增強學生對理論知識的認知能力是推進學前教育專業藝術課程改革的目標之一。教師應根據實際情況，為學生創造適宜的學習環境，開展趣味化的認知活動，進一步保證教學實施的效果。在鋼琴課的教學中，為使學生了解布格繆勒、巴赫兩位大師的音樂風格并掌握其演奏技巧，教師可采取講授法、談話法、演示法及對比法等方法，提升學生對樂曲節奏、音樂背景及音樂風格等方面的理解。其二，實踐方式。藝術是抽象的，教學是動態的，教師不應拘泥于固有的教學模式，而應結合具體內容，為學生的理論學習提供多樣化選擇途徑，如自主學習、小組合作、微課觀看、情境教學等，以此滿足學生的個性化學習需求。

2.采用多元方式，提升學習興趣

藝術課程的培養周期較長，教師應采用多元的方式激發和保持學生對藝術課程的參與興趣。其一，拓展途徑。相較于其他課程，藝術課程具有實踐性強、體驗度高等特點，教師應抓住藝術課程的本質特性，積極營造開放性的學習氛圍和認知環境，為學生創造體驗成功、享受樂趣的機會與平臺，從而提升學習效果。例如，在舞蹈課的學習中，教師可以利用互聯網平臺搜集一些優秀的舞蹈表演素材，并通過多媒體向學生展示，讓學生感受舞蹈藝術的魅力。同時，教師還可以組織學生根據背景音樂進行舞蹈創編，既可以體現學生對舞蹈技能的掌握情況，又可以提升學生的參與積極性。其二，組織活動。學前教育專業的綜合性、實用性較強，組織一些趣味化的專業活動，如音樂劇《彩虹色的花》《龜兔賽跑》、舞臺劇《匹諾曹》、專業會演等，可使學生在整體認知和專業體驗方面得到加強。

(三)圍繞市場需求，推進專業發展

協同育人是提升學生專業能力的有效途徑。對此，教師應時刻關注市場動態，摸清職業需求，并與幼兒園、地方教育機構、行政部門建立穩定協作、合作共贏的培養機制，為學生提供實踐平臺。同時，為進一步落實“一踐行三學會”的專業要求，在藝術課程的教學改革過程中，教師應采取學習、實習、研習的“一條龍”服務策略，了解幼兒教師培養趨勢和行業動向，豐富學生的職業經歷，幫助學生更快適應社會發展和職業要求。此外，教師還應根據培養目標和市場需求，開設模塊化、個性化以及應用性較強的藝術課程，既要注重學生基礎知識與專業技能的發展，又要與合作單位和機構保持有效的教育聯系，進而為學前教育專業課程的開發與人才培養路徑的改革提供幫助與指導。

另外，如何使學前教育專業更好地服務于兒童的發展，也是教師在專業培養中要把握的關鍵問題。針對這一問題，教師可以從以下兩點入手。其一，安排教育實習。教師可以根據教學進度和課程內容，組織學生入園進行觀察、教育見習等活動，激發學生的教育情感，促使學生主動檢驗自身所學知識能否應對幼兒園的教育教學工作，查缺補漏。其二，改進教學內容。藝術課程有助于提高學生的專業能力和審美意識，增強其綜合教學能力。對此，教師可以從實踐的角度出發，結合學生在實踐期間的具體表現進行適時調整，如“幼兒園環境設計與布置”“手工玩教具制作”等課程要求學生了解兒童在繪畫發展中不同階段的具體特征，以此保證專業學習和實踐應用的實用性。

總之，教師要堅持以市場需求為導向、以學生發展為中心的培養原則，提升學生的綜合能力和藝術素養。一方面，要形成“理論知識+專業技能+藝術特長”的培養模式。結合學前教育專業藝術課程的設計特點，既要強化理論教學的系統性，又要突出專業技能的應用性，進一步培養學生的藝術天賦和專業特長，使其在今后工作中發揮作用。另一方面，實現校園與崗位零距離目標。高職院校應持續推進與幼兒園、就業基地、教育機構等用人單位的深度合作，及時掌握和了解市場需求，并為學生提供更為專業化、職業化的實踐平臺，使學生可以根據自己的興趣愛好、專業特點及發展需求，選擇相應的藝術課程，保證自我發展。

(四)依托互聯網，落實多元評價

隨著信息技術的快速發展，依托互聯網信息平臺，可以為學前教育專業藝術課程的教學改革提供豐富的資源和操作空間。其一，豐富教學資源。教師可以根據課程安排和培養目標，利用豐富的網絡資源和媒體設備，為學生提供與之相關聯的學習資源或練習課件，使學生的專業知識得以鞏固、提升。例如，上藝術課程前，教師可以在數字學習平臺提前上傳課程資源，讓學生進行課前預習，或提前布置相關問題和課堂作業，讓學生明確學習任務，做好課前準備，帶著問題學習，進而使其在課堂上能夠更認真地學習相關知識，解決重難點問題。其二，擴大操作空間。以互聯網為平臺打破以往藝術課程教學的時空限制，可以使學生隨時隨地進行專業學習，如課程回看、要點講解、基礎測驗等。同時，教師還可以利用網絡交流軟件，向學生分享一些學習心得和專業資訊，保證教學的全方位和立體化。

教學評價是保證藝術課程教學改革實效性的有力抓手，教學評價改革可以從以下兩點著手。其一，建立評價新渠道。教師可以借助互聯網平臺，以開放性、多層次、多人群的方式，對學生的藝術作品和學習成果進行多元評價，既可以考查學生對專業技能的掌握情況，又可以激發學生參評、互評的競爭心理。其二，組織評價新活動。教師可以組織學生進行幼兒園見習、試講、展覽等活動，綜合衡量學生的專業素質和教學能力，再進行綜合評價，從而對下一階段的教學進行有針對性的改進。

四、結語

綜上所述，對專業目標、課程體系、理論學習、專業發展等方面展開深層次分析，一方面可以為學前教育專業藝術課程的教學改革提供明確方向和發展目標，另一方面可以為學生的專業認證和職業規劃提供指導路徑。同時，教師應充分重視并合理安排藝術課程，既要創新教學模式，又要突出培養目標，增強自身專業教學能力，促進學前教育發展。