李翠蓮：為了完成好心中那三份答卷

文 本刊記者 郭維易

人的一生往往要遞交兩份答卷：一份交給社會，接受社會的檢閱；一份交給自己，讓自己回首往事時感到無悔。而陵川縣實驗小學校的黨員教師李翠蓮卻說，她的一生需要遞交三份答卷：一份交給黨，讓黨旗因為自己的付出而增光添彩；一份交給學生，讓他們回憶起與老師在一起的時光，都覺得是在幸福地感受生命的歷程；一份交給自己，讓自己回首往事時無比自豪。

牢記初心使命，對黨無限忠誠

自從在鮮紅的黨旗下，莊嚴地舉起右拳宣誓的那一刻起，李翠蓮便知道自己的一切已經不再只屬于自己，更屬于培養自己的黨和人民。她告訴自己：“既然人生從此有了新的起點，更應懷著高度的責任心去做事，把工作中的每一件小事都做好?！?/p>

在日常教學中，李翠蓮始終注重對黨的路線、方針、政策的學習和理解，并堅持理論聯系實際，把學到的知識融會貫通地運用到實際工作中去。她注重拓寬知識領域、拓展知識層面，不僅學政治、學教育法規、學教育教學理論，還努力做到觸類旁通，不斷提高自身的綜合素質，為進一步做好教研教改工作打下堅實的基礎。

李翠蓮總是以共產黨員的標準、省特級教師的標準嚴格要求自己、鞭策自己、激勵自己。雖然知道不能做到完美，但仍要力爭做到優秀。學校組織的各類捐助活動她都積極參加，所帶班級的學生表現出色，她自掏腰包買獎品鼓勵學生；個別困難家庭學生特別喜歡讀書，她到學校圖書館借來讓學生讀；班級學生習作“言之無物”，她就自己出資為全班同學訂《作文評點報》。

李翠蓮說：“作為教師，要教育好每一名學生，因為在他們背后是一個家庭的希望。說句心里話，為學生所做的一切，我從沒想過什么回報，只是出于一名教師的責任感，出于一名共產黨員對黨的教育事業的無限忠誠。”

注重學以致用，提升綜合素養

李翠蓮深知，教師能力的提升來源于三個方面：一是虛心學習，多聽課；二是博覽群書，多思考；三是在讀書和反思的同時進行寫作。這是一種可貴的生活狀態。她時常邊讀書邊研究、邊思考邊總結，集教育者、學習者、實踐者等多重角色于一身，自覺地把讀書和教學結合起來，在博覽、精思、自省中成長。

李翠蓮深諳“打鐵必須本身硬”的道理。作為一名語文教師，只有在用好教材的基礎上，才能讓教材更好地發揮作用，真正變“教課文”為“教語文”。課堂上，李翠蓮向40分鐘要質量，把每一篇課文當作課例，講課抓住關鍵、突出重點、突破難點，并結合語文學科特點，進行思想教育，做到文道結合、讀寫結合，凸顯語文的工具性和人文性。在講授五年級課文《海倫·凱勒》時，她從網上搜尋到音頻版《假如給我三天光明》，要求學生每天中午至少聽兩至三章，到校后大家進行交流，讓學生能夠更加全面地了解這位盡管身體殘疾但卻取得驚人成就的偉大女性，感受她堅毅的性格和豐富的精神世界。為了高效學習《我和祖父的園子》一課，李翠蓮要求學生提前閱讀《呼蘭河傳》，讓學生能夠走進小說中，了解呼蘭河的風土人情，體會主人公童年時的調皮搞怪，感受作者在年華老去時回憶過往的孤寂，進而明白課本上節選的部分，正是作者對五彩繽紛的童年、對魂牽夢縈的家鄉的深深眷戀，因為那個慈祥愛笑的祖父給了她太多的念想。這樣，也就自然悟透了著名作家茅盾對《呼蘭河傳》的贊評：“這本書是一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠。”

在陵川縣實驗小學這個人才濟濟的大家庭中，李翠蓮如饑似渴地吮吸著教育教學的甘露，向書本學、向身邊老師學、向學生學，在有形無形的課本中探求著。擔任學校教研室主任后，她潛心鉆研作文教、學方法，摸索出作文課“四導式”教學法，做到作文列提綱長期化，作文修改多元化，并自編作文選。在這種方式的幫助下，她的學生陸續在《小學生之友》《小學生日記》《青少年日記》等刊物發表作文達80多篇。她結合班級學情，注重將國家級研究課題“高效閱讀”實驗、“作文學評”實驗，省級課題“小學生提升閱讀能力”實驗等方法有機整合，為學生提供多種學習經歷，從而激發學生的探究意識，培養學生的實踐能力和創新精神。

2021年“雙減”政策落地，為做到“減負增效”，她認真探究作業設計，精心組織校級比賽，擇優推薦教師參加山西省教育科學研究院和山西教育出版社舉辦的首屆教師作業設計大賽，成績斐然。

除此以外，李翠蓮還多次編寫校本教材。2020年，她帶領省級課題組成員開發了校本教材《類文閱讀》，在學校推廣使用后，得到了領導、教師及學生家長的一致好評。

打開學生心扉，化解一個個冰凍的心靈

多年的班主任經歷讓李翠蓮掌握了非常靈活豐富的育人方法。2008年暑假之后，她新接了一個班。按照慣例，她讓孩子們利用寫日記的機會向老師說說心里話。從日記中她發現這是個“特殊”的班集體，班里有很多單親家庭的孩子。李翠蓮心中頓生憐惜之情，于是迅速調整以往“嚴”為先的帶班原則，改為“愛”打頭的育人方式。她努力溫暖每個孩子的心，給予他們更多自我表達的機會，使他們滿懷希望地學習和生活。

記得有一次，她讓學生以“家”為題寫一篇短文，并且要連用比喻句寫出“家在你心目中的感覺”。學生們發揮自己的想象力，把心目中家的形象訴諸筆端，大家紛紛把家比作“避風港”“快樂驛站”“太陽”“熱水”“土壤”“甜點”，這些比喻雖然喻體不同，但是有著共同的特點：溫暖、安全、溫馨。然而班長小楊的文章卻讓李翠蓮感到驚訝不已，這個孩子寫道：“家像黑白電視，乏味得像黑洞洞的冰窖，讓人渴望逃離，渴望飛翔?！苯涍^多方打聽，李翠蓮逐漸了解了小楊的家庭情況。父母離婚后小楊被判給父親，脾氣暴躁的父親平時對他非打即罵，并且總是想著把孩子的監護權轉給至今還未再婚的母親，而母親又不答應。所以在孩子筆下，家是灰暗、陰冷的。李老師找小楊來談心，對他說：“老師記得你在日記中寫過，‘爺爺奶奶對我無微不至地關懷著，等我長大有出息了要報答他們。’你還能想起和爺爺奶奶在一起的快樂場景嗎，也讓老師分享分享你的快樂?！痹诶畲渖彽囊龑拢钅樕涎鲂腋５谋砬?，接著滔滔不絕地談起了和爺爺奶奶的幸福時光。那一刻，小楊似乎也感到了家給予自己的溫馨。李翠蓮告訴小楊，以后有什么話想說，就寫在作文和日記里，老師一定替你保密。就這樣，李翠蓮運用作文的功能，讓學生把內心的想法表達出來，并根據其情緒變化及時疏導。在她無微不至的關心下，孩子的心扉逐漸敞開，還在日記里稱呼她為“老師媽媽”。

班里還有一名叫小琪的孩子，有些自閉傾向，不僅課上從不主動舉手發言，就連課下都不和同學玩耍，這讓李翠蓮非常擔心。于是，李老師認真觀察著、思考著，尋找著最佳教育機會。李老師發現，每次前后桌的學生組成小組檢查背誦時，小琪從來都是獨自默默地完成，儼然一個新版“丑小鴨”。哪怕小組因為小琪的表現最好而被老師表揚，周圍的同學也沒有給予肯定。李翠蓮意識到要趕快給小琪調整座位，找一名有愛心、有正義感的同學和小琪做同桌。最終李老師選擇了小輝做小琪的同桌。這名男生性格活潑開朗，出去玩兒總是拉著小琪，小組活動、檢查作業也要小琪參與。漸漸地，小琪真的變了。原先那個整天被一大片劉海兒遮著眼睛，仿佛要把自己裝到套子里的小琪，頭上多了小花發卡，把劉海兒別起來，讓眼睛露了出來，眼神變得自信、靈動，整個人都陽光了起來。

30多年的教師生涯中，李翠蓮鉆研著、實踐著，與同事交流著、合作著，讓自己的不懈努力和人格魅力在教師中起到輻射、引領作用。功夫不負有心人，在不斷成長的過程中，她也不斷地收獲著喜悅、品味著快樂，所帶的畢業班中，語文、社會成績多次名列全縣榜首。出色的業績讓她先后獲得晉城市名教師、晉城市三八紅旗手、山西省特級教師、山西省模范教師、山西省學科帶頭人、山西省骨干教師、山西省教育系統巾幗建功標兵等稱號。

成長的軌跡，也是奮斗的軌跡。李翠蓮常常告誡自己：“榮譽就是一種責任，今后一定要站在新的起點上，以前衛的思想、不竭的動力、平和的心境、扎實嚴謹的作風，創造性地完成好心中的那三份答卷?！?/p>