項目式教學在初中美術“設計·應用”領域的教學研究
——以“世界讀書日——招貼設計”為例

北京市第五十七中學 許洪杰

從本質上來說，項目式教學法是通過教師的指導，進一步將一個處于獨立狀態的項目交付給學生進行自主處理。學生在這一過程中通過相關信息的收集、策劃方案的設計、實踐項目的實施等完成整個項目。在開展項目教學的過程中，學生能接收到許多課本之外的實踐知識，同時項目當中的各項突破性環節設置也會激發學生主觀思考、努力挑戰的思維。

以平面設計中“招貼設計”這一項目作為核心，開展項目式教學，不僅能充分與生活相聯系，同時也能在其中巧妙地融合許多關于美術學科的技能和知識，這對培養學生的美術學科素養而言是一次具備極強實踐意義的嘗試。

課程標準指出“設計·應用”學習領域包括設計和工藝學習內容，既強調形成創意，又關注活動的功能和目的。教學內容的選擇應貼近學生的生活實際，將學科知識融入生動的課程內容中，密切聯系社會生活，關注環境和生態，突出應用性、審美性和趣味性，使學生始終保持濃厚的學習興趣和創造欲望。

一、尋找設計之源，確定項目主題

在平面設計的綜合內容中，招貼設計廣泛而深入地融入社會，以豐富和多樣的視覺形態促進交流、傳播文化、發展創意、服務社會，凸顯其人文性和工具性價值。“美育無課堂”，招貼設計作品遍布大街小巷，并作為獨特的“城市面孔”，以其獨特的表達形式及廣泛性、傳播性，超越了其原有的商業價值，成為體現城市形象，促進文化交流、傳播社會主義核心價值觀的重要載體。

招貼設計的學習，可以有效地啟發學生通過識讀、甄別、鑒賞各類設計作品，以及密切聯系生活、積極參與創意實踐表達人文思想，發展創新意識和創造能力，進而培養學生核心素養和正向價值觀。

隨著信息化時代的到來，現代人對手機的依賴性越發突出，尤其是青少年對游戲和網絡的癡迷程度越發明顯，從而忽略了最原始也最有力的知識獲取途徑。筆者用全球閱讀量調查報告的具體數字，告訴學生大眾對讀書的匱乏、知識對我們重要性，為了宣傳大家多讀書活動，確定以設計招貼“世界讀書日”為主題的項目式學習。

二、分析教學內容，做到知己知彼

筆者在開展項目式教學前，首先要解讀課標中對設計的要求，同時將教材進行整合，形成設計課程的有效銜接，可以使學生更充分掌握設計語言和技法。其次要了解學情，前期對100名學生調查問卷分析，學生對更深入地學習招貼設計的興趣達到了85%；在學習招貼設計中，缺乏創意的竟然達到了90%，認為自己繪畫能力薄弱的學生也達到了40%，由此確定本節課的教學重點與難點內容，可以更加有效地開展項目式教學。通過以上問卷結果可以看出，學生最為缺乏的就是創意思維，因此本課的重點就是從學生實際出發，重點培養學生的創意思維。通過實踐活動，對學生的創作熱情而言是一種極大的調動，而教師要做的是在這一過程中引導學生主動思考、主動探索并進一步獲得思維發散能力。

三、教學過程規劃與實踐策略

筆者將項目式教學分為6個課時（見圖1）。

1.課程活動以小組方式（3～4人）進行

每個組由組長帶領協同合作，收集文字資料，有關“世界讀書日”的背景、調查報告、國際影響和統計數據，目的在于加強學生對該題材的深度認識。

圖1 教學流程圖

（1）收集海報、圖片資料。有關“世界讀書日”的國際、國內視覺設計素材，為初步創意提供形象的依據和可想象的基礎。

（2）收集特定資料。該資料指的是獨特的、有內涵和象征意義的形象化資料，也許與公益無關，但有可能成為創意的靈感和來源。

（3）課堂討論。各小組將不同角度、不同信息的資料進行匯總和分析，探討將各種素材不同配合的意義，從而產生初步的主題或創意。

在案例中，組織學生在社會生活實踐中進行招貼設計的素材收集，引導學生從生活實際入手，參與招貼設計的市場調研，通過走訪與考察街頭巷尾、公共交通、戶外廣告等，引發學生在課堂中通過對招貼設計作品圖片資料整理、羅列、展示，自主探究什么是招貼以及招貼的藝術特征等內容。

2.招貼的創意探討

（1）由每個小組分別在課堂進行展示，感受招貼的造型、色彩、材質、肌理、空間等形式特征，進而探究招貼基本理論：招貼的概念、構成元素、類別與藝術價值。通過分組合作，設計出研究方案，并通過課件進行交流與展示。強調開放性的思維方式，激發創意者潛在的最具價值部分，形成具象化的格式和手段，初步確定創意的表現形式。

（2）探討創造力的表達方式。要培養學生善于打破各種素材之間自然的組合關系，尋找其內在潛在的關聯，給予全新的組合。

（3）創意要新穎，能吸引眼球，產生共鳴。

3.招貼的設計構思

項目式教學的關鍵是項目過程，學習小組利用課堂展示中獲取到的意見，將收集的數據和材料進行整合、提煉，通過具體的設計任務驅動，引導學生圍繞“世界讀書日”主題收集資料、進行發散思維訓練，有效運用三種圖形創意方法進行視覺創意、整合，實現招貼主體圖形的創意構想。根據主題確定不同的表現手法，尋找材料、動手創作，運用電腦、手繪、攝影、綜合（材料）等工具和技法不斷嘗試探索，對招貼作品進行改進完善。

（1）明確設計的側重點。學習小組在經過研判后，針對繪制的草圖進行組與組之間的探討，發現繪制的草圖主要分為兩大類，對文字為主的設計和圖文結合的設計同時強調色彩的重要性。所以，要明確設計的任務，注意把握設計草圖的精髓，確定圖形、標題、文字內容和文字字體大小、中英文的位置和長度以及文字之間的距離。教師應鼓勵學生不斷嘗試不同圖形、字體效果和視覺效果中的搭配和協調。

（2）筆者將招貼作品呈現，對作品進行講解，提示學生要考慮字的數量、字的裝飾、位置的擺放和色彩烘托主題。文字語言的構成包括標題、標語和正文。訴求的條件不同，文字構成的要素也不同。當然，招貼設計當中文字不是必須，可以是完全文字的招貼，也可以是完全圖形的招貼，也可以是二者有機結合。

（3）圖形和文字結合設計時，把相關的形象分解、整合處理，尋找創意的突破點，創造新的視覺形象。圖形是超越文字局限的，具有視覺傳達的圖形和符號可以是攝影作品，也可以是拼圖，或者是繪畫以及電腦后期加工。最主要的是利用符號和圖形來傳達自己的訴求，給予視覺張力，這也考驗著設計師的綜合審美能力。

（4）色彩的設計主要是為了在視覺上打動人，利用色彩的對比與配置，讓人產生強烈的色彩美感，激發欣賞者對主題的共鳴。同時，強調在設計構思中，應注意以下幾點。①構圖：文字、圖案位置的擺放在視覺傳達中起到舉足輕重的作用。文字是表情達意的重要工具，有橫式、豎式、斜式、與圖形結合。②圖案：有代表性，鮮明奪目，可適度夸張變形。色彩是吸引觀眾的第一要素。既要合理搭配，又要烘托主題。例如，可以嘗試不同形式的構圖，文字與圖案色彩不同的位置擺放和搭配組合，從而達到更具合理性的效果。

（5）呈現不同設計方法。筆者呈現了不同設計方法的招貼作品，通過學生對招貼作品的分析，總結出三種創意方法都可以應用在招貼設計的創意中，正負、同構、變異——利用三種方法形成強烈的視覺沖擊力，給予觀者豐富的心理感受。

四、創意實踐的跨學科式教學

為了使學生了解設計師是如何將作品呈現在我們眼前的，學習小組將草圖設計通過電腦軟件Photoshop設計制作完美地呈現（圖2）。美術教育是靈魂，信息技術是輔助，二者的有機結合讓學生感受一幅完整的招貼設計過程，教師親身示范，“舉一”而讓學生“反三”，引導學生掌握圍繞主題進行創意的步驟。

圖2 學生作業

五、多元化評價方式，認識自我

“世界讀書日”主題招貼設計模擬提案比稿會，通過單元總結與招貼設計作品展示交流，結合“美術學習手冊”，引導學生進行自評、互評，以及過程性評價，最終形成設計展。

本課采用多種評價手段，在評價方式上鼓勵學生大膽進行展示交流，并采用相對專業的語言來評述創意、對個人在課堂中的學習態度和整體表現進行評價，強化美術核心素養在學生探究、知識體系在項目式教學中發揮的重要作用。

1.過程性評價

在不同階段的總結中，學生分別完成屬于自己的過程評價。學生在課上可以隨時了解自己知識的掌握情況以及課堂參與度，同時也可以幫助教師掌握自己授課的情況（表1）。

2.學生互評

在課堂作業基本完成后，學生對展示板上所有招貼作品的創意方法歸類是否正確逐個給予評價，如“這幅招貼作品歸類是正確的，使用的是什么創意方法”等。

3.學生自評

教師鼓勵已展示自己作品的學生自評，每組學生結合教師強調的本課重點知識講解個人招貼作品使用的創意方法，以及如何表現主題。

4.教師講評

教師逐個講評招貼作品的創意方法，并對學生運用的創意方法和畫面效果進行總結性評價。既關注教師的教學活動，又重點關注了學生學習過程的評價。使學生能在掌握知識的同時學會如何建立師生、學生之間的合作關系。

教學全程（表2）使用評價手冊進行評價。發揮監控與評價作用，提高美術課堂“教”與“學”的效率，對學生學習和教師教學產生雙向影響。評價手冊將紙筆測試、表現性評價、成長檔案袋等評價方式統一成一個整體。它是評價的有力依據，使評價常態化和具備交互性。

表1 過程性評價表

表2 結果性“評價手冊”

六、結語

作業設置以實際活動為主題——“世界讀書日”，便于學生掌握主題。另外，又能將所學內容運用到校園生活中，同時增強了學生對學校生活的理解與熱愛，實現了情感、道德、價值觀的提升。

通過項目式教學課程的實施，學生的主動性、積極性提高了很多。尤其在前期準備時需要搜尋大量的信息和資料，很多學生到圖書館尋找資料，真正起到了讀書日的效果。并且在查找過程中學生收集了很多名人名作，在臨摹過程中分析自己和大師的差距，從而激發自己的創作熱情。也有很多學生學到了很多之前沒有的技能，并以此為契機不斷精進，真正達到了學習的效果。

在信息飛速發展的時代，招貼設計教學不斷向多元化發展。教師可以通過基于項目的教學方法引導學生肩負起學習的使命，并通過學生自己的設計達到他們想要的效果。同時，學生在團隊合作即自主探索中，通過互動不斷溝通，形成新的認知，從而進一步了解招貼設計理念、構思方法、表達方法和創新應用，它是新時期開展項目教學的有效嘗試。