本土化“+1”教學法美術(shù)項目式教學的團隊合作
——以“點亮生活——臺燈設(shè)計”為例

北京市中關(guān)村中學知春分校 張又悅

團隊合作是指學生以團隊為單位，在教師的指導下討論、制訂學習方案，分工、協(xié)作和相互評價，完成特定的教學任務(wù)，達成共同的學習目標。國內(nèi)外的專家學者大都將“團隊合作”視為項目式教學的重要構(gòu)成要素，其不僅是完成項目式教學中復雜任務(wù)的關(guān)鍵，是項目式教學真實性的重要體現(xiàn)，還是項目式教學重要的教學目標。為了發(fā)揮和達成團隊合作在項目式教學中的效用和目標，筆者將結(jié)合自己設(shè)計實施的“點亮生活——臺燈設(shè)計”教學案例（以下簡稱案例），對本土化“+1”教學法美術(shù)項目式教學中的團隊合作實施策略進行詳細的論述。

一、依據(jù)項目需要和學生特點組建團隊

團隊組建在時間上，既可以在項目伊始啟動，使團隊成員在整個項目實施期間能進行充分的磨合；也可以在學生對項目建立起基本認識之后進行，以便團隊成員能圍繞感興趣的共同話題自然成組、深入探究。在方式上，既可以是教師決定、學生參與，便于教師平衡團隊組成；也可以是學生決定、教師參與，便于學生建立團隊認同。

在規(guī)模方面，以雙數(shù)為宜，避免學生落單，且隨著年段和難度的升高，可由2人組擴展到4人組或6人組。但是要注意，隨著學生人數(shù)的增多，管理難度和溝通成本也會隨之增大，所以團隊規(guī)模要適切。在成員性質(zhì)方面，建議采用“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，一方面容易實現(xiàn)組內(nèi)的優(yōu)勢互補，培養(yǎng)學生更加包容和多樣化的視角；另一方面容易實現(xiàn)組間的公平競爭，調(diào)動團隊成員項目參與的積極性。

在案例中，班級師生彼此之間都非常了解，但此為師生開展的首次項目式教學，且以往缺少團隊合作的教學經(jīng)驗。所以案例采用了“教師決定、學生參與”的組建方式。教師在項目伊始便根據(jù)學生各方面的能力和相互之間的關(guān)系，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，將全班30人組建為五個6人設(shè)計項目組。

在向?qū)W生公示項目組成員之前，教師首先介紹了設(shè)計項目的基本內(nèi)容，包括驅(qū)動性問題——如何設(shè)計一款解決實際問題、滿足現(xiàn)實需求的臺燈，項目成果展示——召開臺燈新品發(fā)布會，由關(guān)鍵性問題所引導的一系列教學環(huán)節(jié)和課時安排等；進而解釋了團隊組建的意義和依據(jù)，即以一個真實的設(shè)計項目為例，說明復雜任務(wù)的出色完成和挑戰(zhàn)性問題的創(chuàng)造性解決，需要依靠團隊合作來實現(xiàn)。

公示后，除項目五組外，其他組均沒有對團隊構(gòu)成提出異議。五組的兩個女生在課后向教師單獨反映：本組缺少繪畫實力強的同學，所以很難完成項目。教師認真傾聽后，首先向她們說明項目的完成不僅需要繪畫能力，更需要想象、創(chuàng)造、思辨、表達等能力的綜合運用；然后引導她們分析組內(nèi)每位成員的優(yōu)勢和潛質(zhì)；最后向她們解釋項目的意義重在組內(nèi)所有同學在協(xié)作互助過程中的共同成長。兩位學生聽取了教師的意見，重新建立起對所在團隊的認同感。

二、兼顧團隊成員的認知分工和管理分工

在本土化“+1”教學法美術(shù)項目式教學中，團隊成員有兩大類角色分工：認知角色和管理角色。“認知角色是指需要特定類型的思維或?qū)I(yè)知識的角色”，如項目經(jīng)理、創(chuàng)意總監(jiān)或者歷史學家、生物學家等。認知角色保證了團隊成員的智力參與，以實現(xiàn)智力上的共同成長。“管理角色是指有助于確保團隊成員相互配合的角色”，如記錄員、資料收集員、寫作負責人以及美工等。

在案例中，各項目組在開展臺燈設(shè)計項目之前，首先根據(jù)下面的項目職務(wù)表（見圖1），討論制定出團隊成員的認知分工。其次在不同的設(shè)計環(huán)節(jié)，根據(jù)具體的設(shè)計任務(wù)進行管理分工。例如，在“新品介紹”的準備環(huán)節(jié)，各項目組根據(jù)新品介紹的內(nèi)容和形式要求，按照“文字編輯員”“產(chǎn)品攝影員”“PPT制作員”“產(chǎn)品介紹人”進行管理分工。在完成具體任務(wù)的過程中，團隊成員又以項目經(jīng)理、創(chuàng)意總監(jiān)、市場總監(jiān)、藝術(shù)總監(jiān)的身份參與管理、把控質(zhì)量。

圖1 項目職務(wù)表

三、借助協(xié)議和規(guī)程強化團隊協(xié)作的文化

簽訂團隊協(xié)議不僅是團隊成員參與和達成共識的過程，同時也是一個不錯的團隊建設(shè)活動。團隊協(xié)議的簽訂不僅有助于團隊成員迅速建立起身份認同，使其理解到在項目中每位成員的投入和擔當都是非常重要的，每位成員都應(yīng)該在團隊中發(fā)揮其獨特的才能，同時也為項目實施過程中的團隊管理提供了重要依據(jù)。在案例中，各項目組參照教師提供的協(xié)議模板，思考并討論了一系列的團隊協(xié)作問題，形成并簽訂了如圖2所示的項目團隊協(xié)議。

規(guī)程是結(jié)構(gòu)化的操作步驟，團隊規(guī)程是團隊合作方法的直觀呈現(xiàn)，它能聚焦團隊合作的目標，提高團隊協(xié)作的效率，營造團隊合作的氛圍。在案例中，各項目組在團隊討論“相比于原始古燈，下列五盞古燈有什么優(yōu)點？”等問題時便運用了如下規(guī)程：首先自主學習、獨立思考，其次依次發(fā)表各自的看法并及時記錄彼此觀點的相同點與不同點，最后集中討論矛盾點之后，形成團隊最終的討論成果并派代表在全班進行展示。

在團隊繪制設(shè)計效果圖和制作立體模型時，各項目組則運用了如下規(guī)程：首先集體討論制定方案，其次獨立完成各自的任務(wù)，并在每節(jié)課的最后匯報個人工作和填寫團隊日志（如圖3）。

圖2 項目三組團隊協(xié)議

圖3 項目五組團隊日志

四、借助提示性問題和過程性評價引導團隊反思

在項目過程中的關(guān)鍵節(jié)點，鼓勵學生對團隊合作情況進行反思。可以借助評價量規(guī)，提出反思話題，引導學生及時發(fā)現(xiàn)并解決團隊合作過程中出現(xiàn)的一系列問題，并提出相應(yīng)的改進措施，以盡早彌合成員之間的分歧，保證團隊合作的高效運行。在項目實施過程中，教師須密切關(guān)注各項目組的團隊合作情況，及時引導班級或個別小組進行正式或非正式、集體或局部的反思活動。

在案例中，教師發(fā)現(xiàn)各項目組在繪制臺燈設(shè)計效果圖的過程中遇到了許多合作方面的問題，如組織無力、分工不明、缺乏溝通、缺少協(xié)作，由此導致了部分組員無所事事，遇到問題互相推諉，易產(chǎn)生挫敗感，活動進程混亂，工作效率低下，降低了對團隊合作的認同感。為了幫助各項目組及時解決這些問題，迅速調(diào)整合作狀態(tài)，保證接下來更具挑戰(zhàn)性的團隊合作活動的順利開展，教師在該環(huán)節(jié)結(jié)束后，組織全班進行了一次集體性的反思活動。

各項目組成員首先獨立完成如圖4所示的共同體評價單，然后彼此分享各自的反思與評價，最后形成集體性的團隊反思成果，總結(jié)出了如下改進舉措：一是強調(diào)項目經(jīng)理的組織管理職責；二是在任務(wù)伊始首先依據(jù)項目職責，明確組內(nèi)分工；三是制定團隊協(xié)議，建立問責制度；四是每節(jié)課后認真完成團隊日志，監(jiān)控項目進程。

圖4 項目四組共同體評價

在這一過程中，組內(nèi)成員的努力得到了肯定，團隊合作的價值得到了認同，從后期的團隊表現(xiàn)來看，學生的參與度提高，抗挫力增強，活動開展有序，工作效率得到了極大提升。

“點亮生活——臺燈設(shè)計”項目式教學，綜合運用了上述所提出的團隊合作策略，切實提高了學生的參與度，實現(xiàn)了項目活動的有序推進，達成了預期的教學目標，并產(chǎn)出了較高質(zhì)量的項目成果（如圖5）。在最后的臺燈新品發(fā)布會中，現(xiàn)場嘉賓充分肯定了各項目組在設(shè)計過程中所展現(xiàn)出來的團隊精神與合作能力。當學生在項目總結(jié)環(huán)節(jié)分享自己的最大收獲時，也多次談及團隊合作方面的內(nèi)容，言語間反映出他們在團隊合作中的成長與獲得的成就感。

圖5 各項目組的臺燈立體模型

實踐證明，在本土化“+1”教學法美術(shù)項目式教學中，積極開發(fā)并綜合運用多種團隊合作策略，能有力地保障學生的參與性，使其獲得更加深刻的學習體驗，取得更加出色的學業(yè)成就。上述僅為筆者階段性的實踐研究總結(jié)，以此拋磚引玉，期待更多的教育工作者能對項目式教學的團隊合作進行積極的實踐與探究，使其更大程度地惠及當下的教育教學。