本土化“+1”教學(xué)法美術(shù)項目式教學(xué)實踐研究

北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 趙 燕

基于美國阿卡西婭《跨學(xué)科項目式教學(xué)——通過“+1”教學(xué)法進(jìn)行計劃、管理和評估》的理論，研究“‘+1’教學(xué)法美術(shù)項目式教學(xué)”模式。為了更好地適應(yīng)本土美術(shù)項目式學(xué)習(xí)、支持美術(shù)教師實施項目式教學(xué)，我們對原有模式進(jìn)行了細(xì)化和改進(jìn)。通過3個學(xué)期的教研活動引領(lǐng)教師從理論學(xué)習(xí)到實踐研究，海淀區(qū)初中美術(shù)教研團(tuán)隊獲得了大量的研究案例。

本土化“+1”教學(xué)法美術(shù)項目式教學(xué)的研究，是一種有效的通過教師提供有力的指導(dǎo)工具，讓學(xué)生參與美術(shù)項目式學(xué)習(xí)，將學(xué)生需要掌握的美術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生探究、活動、表達(dá)、評估、反思的方式。讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用，主動參與美術(shù)教學(xué)，主動尋求解決問題的方法，自主進(jìn)行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生對不同學(xué)科知識的融合，同時提升學(xué)生的元認(rèn)知能力。學(xué)生能發(fā)展分析推理、創(chuàng)新實踐、跨學(xué)科遷移、合作溝通、批判性思維和創(chuàng)造性思維等核心能力，有效實現(xiàn)美術(shù)核心素養(yǎng)的提升和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

本土化“+1”教學(xué)法美術(shù)項目式教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建起通往美術(shù)核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升的橋梁。這種教學(xué)模式是優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)的指導(dǎo)性工具，能解決美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)的難點問題，能真正落實美育的根本任務(wù)。

一、“+1”教學(xué)法項目式教學(xué)

“+1”教學(xué)法是美國的阿卡西婭博士結(jié)合自己的教育教學(xué)經(jīng)驗形成的用于項目式學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。“‘+1’教學(xué)法是一種通過真實體驗進(jìn)行情境化學(xué)習(xí)的范式”，是在一般項目式教學(xué)的基礎(chǔ)上增加跨學(xué)科教學(xué)，增加情境互動學(xué)習(xí)等內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)在整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以結(jié)合自身的經(jīng)歷，與自己的生活和學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)，做有意義的事，彌補(bǔ)教育領(lǐng)域?qū)W科間的鴻溝，進(jìn)行跨學(xué)科的項目式學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的目的性、意義性和適用性。

“+1”教學(xué)法（如圖1所示）在進(jìn)行課程設(shè)計時，首先確定項目目標(biāo)，而項目目標(biāo)是基于課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科大概念與普適性概念、關(guān)鍵問題產(chǎn)生的。研究階段在確定項目目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過針對性探究、學(xué)習(xí)活動以及調(diào)查研究等，進(jìn)行項目學(xué)習(xí)實踐。最終完成項目展示，梳理項目成果并進(jìn)行評價與反思。

在完成項目的過程中，融合跨學(xué)科的綜合性探索，學(xué)生通過項目實踐進(jìn)行探索，學(xué)習(xí)并運(yùn)用21世紀(jì)的技能，達(dá)到學(xué)習(xí)成績提升。同時，“+1”教學(xué)法重點強(qiáng)調(diào)從計劃、管理和評估三個方面指導(dǎo)項目式學(xué)習(xí)進(jìn)行有效實施，強(qiáng)調(diào)了教師的指導(dǎo)性作用。

基于“+1”教學(xué)法的以上教學(xué)特征研究，課題組進(jìn)行了本土課程流程圖的構(gòu)建，以及本土化實踐可行性分析與實施建議研究，形成了適合區(qū)域性美術(shù)項目式教學(xué)的教學(xué)流程模型、教學(xué)設(shè)計模板，教學(xué)評價特色（含在教學(xué)流程和教學(xué)設(shè)計中），創(chuàng)建了教學(xué)研究的共同體。

圖1 “+1”教學(xué)法模型

二、本土化“+1”教學(xué)法美術(shù)項目式教學(xué)

（一）設(shè)計本土化“+1”教學(xué)法美術(shù)項目式教學(xué)流程

本土化“+1”教學(xué)法美術(shù)項目式教學(xué)，是以解決美術(shù)教學(xué)中呈現(xiàn)的諸多有礙學(xué)生綜合素養(yǎng)（21世紀(jì)技能）提升的問題為根本目的，以提升美術(shù)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，探索適合區(qū)域化美術(shù)教學(xué)特征的教學(xué)模式。在美育大背景下，對優(yōu)化美術(shù)教學(xué)具有指導(dǎo)性作用，下面是本土化的“+1”教學(xué)法美術(shù)項目式教學(xué)步驟模型（見圖2）。

圖2 本土化“+1”教學(xué)法美術(shù)項目式教學(xué)模型

本土化“+1”教學(xué)法項目式教學(xué)模型，主要呈現(xiàn)了美術(shù)項目式教學(xué)的基本步驟，教師活動和學(xué)生活動的步驟，具體如下。

其中，①、②環(huán)節(jié)構(gòu)成了項目式學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段。①確定項目：在該環(huán)節(jié)中，以美術(shù)學(xué)科為主，不同學(xué)科教師要依據(jù)課標(biāo)、教材、教學(xué)目標(biāo)確定項目，明確任務(wù)，設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生搜尋資料，理解任務(wù)，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。②制訂計劃：在該環(huán)節(jié)，各學(xué)科教師協(xié)調(diào)研討、制訂教學(xué)計劃、技術(shù)指導(dǎo)方案；學(xué)生擬訂計劃，設(shè)計方案，構(gòu)建團(tuán)隊，明確分工。

③、④環(huán)節(jié)構(gòu)成了項目式學(xué)習(xí)的實施階段。③活動探究：在該環(huán)節(jié)中，教師創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、監(jiān)督指導(dǎo)、提供資源；學(xué)生小組合作、調(diào)查研究。④實踐作品：在該環(huán)節(jié)中，教師指明要求、示范、提供咨詢服務(wù)；學(xué)生完成作品，測驗效果。

⑤、⑥環(huán)節(jié)構(gòu)成了項目式學(xué)習(xí)的評價環(huán)節(jié)。⑤成果交流：在該環(huán)節(jié)中，教師組織交流、啟發(fā)指導(dǎo)；學(xué)生成果展示、交流分享。⑥評價反思：在該環(huán)節(jié)中，教師全面設(shè)計評價、提出建議；學(xué)生自我評價、組內(nèi)評價、組間評價、總結(jié)經(jīng)驗、個人反思。例如，我們實踐教學(xué)中的一個項目，教學(xué)的整體貫穿解決項目所提出的關(guān)鍵性問題。

（二）設(shè)計本土化“+1”教學(xué)法美術(shù)項目式教學(xué)模板

圖3 本土化“+1”教學(xué)法美術(shù)項目式教學(xué)模板

1.確定項目的主題

在本教學(xué)設(shè)計模板（見圖3）中主要框架結(jié)構(gòu)包括：項目主題、項目過程、項目評價、項目反思。例如，我們實踐教學(xué)中的一個項目，其中項目主題的確定依據(jù)課標(biāo)，對人美版教材中的“線條的表現(xiàn)力”“生動的人物動態(tài)”“定格動畫”等內(nèi)容進(jìn)行打散重新組合，制定教學(xué)目標(biāo)；項目主題中的關(guān)鍵問題則是設(shè)計真實的生活問題情境，“如何通過改編一個童話制作一部動畫片？”項目要解決的關(guān)鍵問題作為驅(qū)動，后面的所有活動則圍繞此關(guān)鍵性問題展開學(xué)習(xí)。其中的教學(xué)目標(biāo)，是明確整個項目的教學(xué)目標(biāo)。知識框架則要體現(xiàn)完成項目關(guān)鍵問題所需要的知識的梳理，包括跨學(xué)科知識內(nèi)容的梳理。

2.項目實施的過程

項目過程中的入項活動主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要有自我認(rèn)可和反思，屬于元認(rèn)知的思考過程。形成學(xué)習(xí)共同體是完成項目式教學(xué)的關(guān)鍵，在項目式學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生在團(tuán)隊中都必須以不同角色參與其中，同時都是不可或缺的。項目活動群則是要完成這個項目，解決關(guān)鍵性問題所要進(jìn)行的系列性活動，活動群可以是以課時為單位，也可以是由具體活動組成，但每個活動都要設(shè)計活動的內(nèi)容問題和活動的教學(xué)目標(biāo)。

3.項目評價與反思

項目評價，主要是學(xué)生在項目進(jìn)行的各個時期有反思和評價，通過反思和評價自主發(fā)現(xiàn)、解決新的問題，生成知識體系和結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的綜合能力，包括心理的自我認(rèn)可、團(tuán)隊合作能力、梳理反思能力等的培養(yǎng)。最終的項目反思是在整個項目學(xué)習(xí)活動全部結(jié)束后，包含學(xué)生的自我總結(jié)和梳理的過程，同時，對解決問題形成遷移性的思考，而學(xué)生的學(xué)習(xí)是連續(xù)性的，是持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。

三、本土化“+1”教學(xué)法美術(shù)項目式教研

在進(jìn)行本土化“+1”教學(xué)法美術(shù)項目式教學(xué)的研究過程中，全區(qū)的美術(shù)教師以教研共同體模式進(jìn)行項目的推進(jìn)。首先這一共同體要形成“知行合一”“系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化”的研究原則。所謂“知行合一”是指“+1”教學(xué)法的理論研究學(xué)習(xí)與美術(shù)項目式教學(xué)實踐研究緊密結(jié)合，形成做中學(xué)、學(xué)中做、學(xué)與做結(jié)合的模式。而“系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化”原則指的是在教研活動中進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研究，并對所學(xué)、所研內(nèi)容和理論研究進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理，厘清思路，形成符合區(qū)域性，本土化的“+1”教學(xué)法美術(shù)項目式教學(xué)模式。

在“教研共同體”的教研機(jī)制下，我們首先以骨干教師為團(tuán)隊的教研共同體，進(jìn)行“+1”教學(xué)法的理論研究，同時邀請專家給予論證，達(dá)成骨干教師學(xué)習(xí)的共識。其次由相關(guān)專家、教研員、骨干教師對全區(qū)美術(shù)教師進(jìn)行理論研究培訓(xùn)，以達(dá)成全區(qū)美術(shù)教師在理論研究上的共識，形成本理論的研究共同體。

同時，骨干教師在理論支撐下進(jìn)行實踐研究，并把研究的課例在全區(qū)美術(shù)教師中進(jìn)行分享。例如，張又悅老師分享的“點亮生活——臺燈設(shè)計”的教學(xué)設(shè)計中，圍繞著“行為—方式—目標(biāo)”，將關(guān)鍵問題、知識框架、活動群進(jìn)行梳理和對應(yīng)，項目設(shè)計意圖清晰明確，在整個教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的團(tuán)隊合作，以提升學(xué)生的協(xié)作能力。本土化的“+1”教學(xué)法美術(shù)項目式教學(xué)中，真正體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體地位，學(xué)生能主動參與學(xué)習(xí)，參與合作實踐，提升了學(xué)生的自信心以及綜合素養(yǎng)能力。

經(jīng)過“+1”教學(xué)法理論學(xué)習(xí)和骨干教師研究課例的分享后，全區(qū)初中美術(shù)教師的調(diào)查問卷結(jié)果（見圖4）顯示，99%的美術(shù)教師認(rèn)為這種教學(xué)模式對學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)有更好的效果，并有34%的美術(shù)教師已開始進(jìn)行教學(xué)實踐研究。所以，一個學(xué)期下來，我們就收獲了大量的由一線教師完成的本土化“+1”教學(xué)法美術(shù)項目式教學(xué)研究課例。通過后期的具體案例分享和研究，我們又對本土化的“+1”教學(xué)法美術(shù)項目式教學(xué)進(jìn)行了更系統(tǒng)化梳理和研究，形成了更具體的教學(xué)策略。

圖4 調(diào)查問卷結(jié)果

四、結(jié)語

“+1”教學(xué)法美術(shù)項目式教學(xué)的研究是美術(shù)教師實施跨學(xué)科項目式教學(xué)的腳手架，將為時代發(fā)展需求提供培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的橋梁。這種教學(xué)模式是優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)的指導(dǎo)性工具，能解決美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)的難點問題，能真正落實美育的根本任務(wù)。海淀區(qū)美術(shù)主題教研活動，經(jīng)過三個學(xué)期美術(shù)項目式教學(xué)研究和實踐已得到近30余節(jié)優(yōu)秀案例，希望能給更多美術(shù)教師以借鑒。