基于核心素養(yǎng)的歷史課堂教學
——以“溝通中外文明的絲綢之路”一課為例

北京師范大學實驗中學豐臺學校 賈廣遠

一、整合教材內(nèi)容，明確教學目標

本課教材內(nèi)容包括“張騫通西域”“絲綢之路”“對西域的管理”三個子目，三個子目既相互獨立，又有著一定的關聯(lián)。梳理三個子目的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)“絲綢之路”這條主線貫穿其中。如果按部就班地呈現(xiàn)三個子目的內(nèi)容，就會割裂三者之間的聯(lián)系，無法從整體上把握絲綢之路的形成、發(fā)展及作用。為了凸顯主線“絲綢之路”，使教學線索更加清晰，體現(xiàn)歷史教學的整體性，對教材進行整合，將“張騫通西域”放在“絲綢之路開通”中考查，將“對西域的管理”放在“絲綢之路的經(jīng)營”中考查，設計了四個教學環(huán)節(jié)，即絲綢之路的開通、路線、經(jīng)營、意義。

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》在實施建議中提出：教師應從發(fā)展學生歷史學科核心素養(yǎng)的角度制定教學目標，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學的出發(fā)點和落腳點。《義務教育歷史課程標準（2011年版）》對本課的學習要求是：通過“絲綢之路”的開通，了解“絲綢之路”在中外交流中的作用。在研讀課標的基礎上，以學生學習內(nèi)容為依托，將學生核心素養(yǎng)的進步表現(xiàn)聚焦在問題的解決上，實現(xiàn)知識本位到素養(yǎng)本位的轉變，制定教學目標如下。

（1）能運用地圖，描述“絲綢之路”的路線。

（2）閱讀分析史料，在梳理絲綢之路的開通與經(jīng)營等相關史實的基礎上，從當時的情境和歷史的角度，論述絲綢之路的重要意義，增強學生的民族自豪感。

（3）以古鑒今，聯(lián)系現(xiàn)實問題“一帶一路”，嘗試總結歷史經(jīng)驗，凸顯歷史的教育價值。

通過以上設計，將時空觀念、歷史解釋和家國情懷的培養(yǎng)目標與教學內(nèi)容有機結合起來，指向明確，學生通過學習能達成目標。

二、巧用課程資源，創(chuàng)設歷史情境

歷史是過去的事情，學生要了解歷史，需要感受、體會歷史的真實境況，才能理解和解釋歷史。歷史教材限于篇幅，信息量有限，無法滿足課堂教學的全部需要。因此，教師在教學中要補充適當?shù)臍v史課程資源，整合史學論文、文字史料、實物史料、圖像史料等資源，搭建探究的平臺，引領學生在歷史情境中展開學習活動。

講授絲綢之路開通的背景時，需提及阻礙絲綢之路貫通的因素，為經(jīng)營絲綢之路做鋪墊，然而教材中并沒有涉及該項內(nèi)容，筆者使用史學論文創(chuàng)設歷史情境，開展史料研習活動。

【PPT展示史料】

在西漢之前，通西域的絲綢之路已經(jīng)存在，然而此時的道路大都帶有一定的臨時性和非貫通性，常因沿途各國和民族的戰(zhàn)亂而中斷，尤其是以游牧為生的匈奴人常常洗劫途經(jīng)的使團、商隊和貿(mào)旅，使得外交、貿(mào)易往來常常中斷。除此之外，即使是和平時期，也往往由于綿延山川、茫茫戈壁阻隔，加上缺乏驛站提供有效物資保障，使通行艱難。

——“張騫‘鑿空’之于絲綢之路貫通的意義”

教師：閱讀材料，找出阻礙絲綢之路貫通的因素有哪些？

學生：部族戰(zhàn)爭，匈奴劫掠，自然環(huán)境惡劣，交通補給不發(fā)達。

設計意圖：開展史料實證，培養(yǎng)學生分析史料，從史料中獲取歷史信息的能力。

絲綢之路的開通與張騫出使西域的關系密切，張騫為何出使西域？過程與結果如何？如果讓學生閱讀教材獲取知識，或者由教師口頭講述，就會顯得枯燥無味。為了拉近學生與歷史的時空距離，使用影像資料進行情境教學。

【PPT展示：張騫出使西域過程表】

次數(shù) 目的 出發(fā)時間歸來時間 結果 困難第一次第二次

【多媒體播放：《張騫出使西域視頻》】

教師：觀看視頻，將張騫出使西域的目的、往返時間、結果以及遇到的困難填入表中。

學生：提取信息，完成表格。

學生活動：依據(jù)表格內(nèi)容，“說一說”張騫出使西域的過程。

設計意圖：張騫出使西域的影像資料是歷史紀錄片，在相當程度上反映了歷史的真實性，增加了教學內(nèi)容的可信度；該段影像資料鮮活生動，可看性強，學生易于接受并且融入歷史情境。學生通過觀看視頻、提取信息、敘述過程三個步驟，對張騫出使西域有了清晰的認識。

張騫出使西域后，隨著漢朝和西域的往來頻繁，絲綢之路得以開通。為了保障絲綢之路通暢，漢王朝采取了一些措施。教材在第三子目“對西域的管理”中談到西漢設置西域都護、東漢班超經(jīng)營西域等措施，僅有這些內(nèi)容是不全面的。筆者補充展示了“克孜爾尕哈烽燧”“玉門關”“懸泉置”等歷史遺址圖片，講述了它們的歷史功能，即用于示警的烽燧、駐扎軍隊的關隘、提供食宿的驛站，之后提出問題：以上措施有利于解決阻礙絲綢之路暢通的哪些困難？請說明理由。

學生1：修建烽燧，設置關隘，有利于解決匈奴劫掠的問題。

學生2：設置驛站，為來往使者、商旅提供食宿，有效解決交通補給不發(fā)達的問題。

學生3：設置西域都護，加強對西域的管理，有效調(diào)節(jié)西域各國的矛盾糾紛，防止部族戰(zhàn)爭的發(fā)展。

設計意圖：創(chuàng)設情境，讓學生從多方面了解漢朝經(jīng)營絲綢之路的措施，并運用知識解決問題，培養(yǎng)學生的歷史解釋能力。

三、問題引領教學，探究提升素養(yǎng)

歷史核心素養(yǎng)不是靠灌輸歷史結論形成的，而是要在解決學習問題的過程中理解歷史，并運用所學知識解釋歷史。因此，教師要以問題引領教學，組織以學生為主體的活動，讓學生在做中學，掌握探究歷史的方法和技能，發(fā)展思維能力，提高學生的核心素養(yǎng)。為了突破本課教學難點“理解絲綢之路在中外交流中的作用”，筆者作了問題鏈式的教學設計。

【PPT展示史料】

“不是張騫通異域，安能佳種自西來？”踏著串串悠長的鈴聲，一支支駝隊駝著中原絲織品、服飾、銅鏡、瓷器、茶葉、桃、梨、杏去了，駝著造紙術、冶鐵術、灌溉術去了。

穿過大漠茫茫的風沙，一支支駝隊駝著皮毛、琥珀、苜蓿、蠶豆、石榴、黃瓜來了，駝著佛經(jīng)、樂器、雜技藝術來了。張騫兩次出使西域，開通的這條絲綢之路，穿過歲月的風塵，永遠鐫刻在人類文明的史冊。

——《二十五史詳解》

學生活動一：閱讀材料，“分一分”中國輸出與輸入的物品分別是什么？

表1 中國輸出與輸入物品分類

設計意圖：學生閱讀材料，提取歷史信息，將輸出與輸入物品分類歸納，能認識到絲綢之路上的物品交流，為理解絲綢之路在中外交流中的作用做了鋪墊。

教師：歷史文獻是研究絲綢之路的史料來源，除此之外，還能用哪些史料來“證一證”絲綢之路上的交流？

學生：可以依靠出土文物來印證。

學生活動二：學生介紹課下收集的絲綢之路上出土的文物信息。

【PPT展示如下文物圖片】

圖1 新疆和田尼雅出土的蜀地織錦

圖2 陜西西安出土西漢裸體幼童銅像

圖3 廣西合浦出土弦紋玻璃杯

設計意圖：讓學生了解史料的不同類型，掌握收集史料的途徑與方法，運用不同類型史料進行互證，培養(yǎng)學生史料實證的歷史素養(yǎng)。

【PPT展示表1：中國輸出與輸入物品分類表】

學生活動三：結合表1信息，“想一想”絲綢之路開通后產(chǎn)生什么作用？

學生：絲綢之路促進了中西方經(jīng)濟文化交流。

設計意圖：學生知道絲綢之路上經(jīng)濟和文化物品的交流后，引導學生運用史料，通過分析、推論等思維活動，對歷史問題進行探究，形成自己對歷史的認識，提高對歷史的解釋能力。

學生活動四：結合所學，“評一評”絲綢之路是一條怎樣的道路？說明理由。

學生1：絲綢之路是一條貿(mào)易之路，因為商人經(jīng)由這里運送貨物，進行貿(mào)易。

學生2：絲綢之路是一條科技之路，因為中國的造紙、冶鐵等技術傳往西方，促進了世界文明的發(fā)展。

學生3：絲綢之路是一條友誼之路，因為西域各國派使節(jié)來到長安，促進了漢朝與西域各國的相互了解和往來。

【PPT展示：唐朝、宋朝、元朝、明朝海陸交通線】

教師：結合地圖，講述唐、宋、元、明時期絲綢之路的發(fā)展歷程。

教師：學習歷史，要歷史地、辯證地評價歷史事物。歷史地評價，要求把歷史事物放到它發(fā)生的那個時代來看它的作用和影響。辯證地評價，要求我們把歷史事物放到歷史長河中發(fā)展地看待它對后世的影響。從現(xiàn)實意義上來看，絲綢之路是一條貿(mào)易之路、科技之路、友誼之路，它把中國文明、印度文明、西亞文明和歐洲文明串聯(lián)在了一起，促進了東西方的經(jīng)濟文化交流和友好交往。從深遠影響上來看，在漫長的歷史歲月中，絲綢之路作為溝通的橋梁，為東西方交往做出了重要貢獻。

設計意圖：設計開放性問題，調(diào)動學生的已有知識，對絲綢之路進行理性分析和客觀評價，掌握辯證、歷史評價歷史事物的能力。

教師：引導學生梳理歸納本課知識結構。

【PPT展示本課知識結構】

?

學生活動五：結合所學，“議一議”古代絲綢之路對“一帶一路”建設有什么啟示？

學生1：建設“一帶一路”，需要政府的推動，建設和平穩(wěn)定的貿(mào)易環(huán)境。

學生2：建設“一帶一路”，需要我國堅持改革開放，積極走出去，與西方國家交流互鑒，共同繁榮。

學生3：建設“一帶一路”，還需要中國國力強盛，有強大的國際號召力，吸引西方國家來華。

設計意圖：總結整課教學內(nèi)容，使知識結構化；聯(lián)系現(xiàn)實，深層設問，引領學生在已有歷史知識與認識的基礎上，從情感態(tài)度與價值觀層面對絲綢之路進行價值判斷，培養(yǎng)學生對現(xiàn)實社會的洞察力，拓寬歷史視野與思維，實現(xiàn)歷史的教育價值。