小學低年級學生數學素養的實踐研究小學低年級學生數學素養的實踐研究

◎胡建樹

(莊浪縣趙墩學區，甘肅 莊浪 744600)

數學是小學階段的基礎課程之一，學生在這個階段形成的數學能力和數學素養會影響其一生隨著教學改革的深入，培養小學生的核心素養被提上日程，成了小學數學教學的主要方向但是，在實際教學中仍然存在著一些問題，如過分關注優等生，忽視學困生；教學過程沒有做到理論與實踐相結合；等等小學數學受到單一化教學的影響，其教學目標難以從知識灌輸轉向核心素養培養在新的教學形勢下，小學數學教師應該順應國家教育體制改革創新發展的實際走向與主流趨勢，在教學活動開展過程中將小學數學的學科特點以及教學價值等方面進一步突出與重視，促使小學數學課堂教學模式與內容不斷豐富化、創新化，并提高對小學生引導與啟發等方面的重視度與關注度，搭建更加趣味化、豐富化的小學數學教學課堂環境，激發低年級小學生對數學這門學科的學習積極性與主動性，促使其在更加輕松愉快的教學環境中了解并掌握小學數學知識

一、創設教學情境，激發學習興趣

(一)構建生活情境

對于低年級的小學生來講，大多數數學知識較為抽象且復雜，他們在學習知識時存在一定程度的困難為了降低知識理解的難度，教師可以從小學生的生活實際出發，創設生活化的教學情境，不斷豐富與深化低年級小學生的數學學習體驗與感受，這有利于激發小學生的學習主動性與積極性并且，小學數學教師還需將信息技術合理地應用到教學活動的開展過程中，為學生展現生活中的真實場景，營造生活化的課堂教學氛圍，喚起小學生已有的生活經驗，引導小學生從中發現數學問題，并嘗試著運用所學知識解決問題小學生活潑好動，數學教師可以抓住這一年齡特點，指導學生通過角色扮演來模擬現實生活中的真實情境，并用數學知識來解決生活中的實際問題，讓數學回歸生活，加強日常生活與小學數學知識間的聯系，使其深刻認知到學習數學知識對其未來成長的積極影響，進而提高學習數學的主動性

(二)創設問題情境

由于小學生擁有較為顯著的好奇心理，因此，數學教師應該結合小學生的心理特征和認知規律，抓住教學實際，創設問題情境，引發小學生的求知欲，打造高效課堂低年級的小學生剛剛步入小學，稚氣未脫，對童話故事具有濃厚的興趣，所以小學數學教師可以將數學知識寓于小學生喜歡的童話故事之中，讓小學生一邊聽童話故事，一邊從童話故事中發現數學問題隨著故事情節的發展，小學生會不由自主地進入數學知識的探索中，進而獲得數學知識的本質另外，數學教師還可以借助多媒體技術，用動畫的形式為小學生展示故事情節面對美麗的畫面，小學生興趣盎然，學習積極性被有效地調動起來，進而全身心地投入到課堂學習中再者，教師還可以采用層層設問的形式，按照由易到難的原則設計教學問題，用問題將小學生的思維引向深處，誘發其積極思考

(三)設計游戲情境

小學生活潑好動，特別是低年級的小學生，如果讓其注意力整節課都集中是很難的，因此，小學數學教師可以在教學過程中穿插一些具有趣味性的數學游戲，用豐富多彩的游戲形式和游戲內容，引發小學生的快樂情緒，讓小學生在數學學習中收獲更多快樂，從而喜歡上數學這門學科在具體的教學實踐中，小學數學教師可以利用游戲進行課堂導入，將小學生在課間的活躍性帶到課堂上，在課堂教學之初就為小學生營造一個其樂融融的學習氛圍，這樣不僅能夠提高小學生的學習熱情，還能提高小學生對數學知識的認知程度與理解程度在小學數學課堂教學活動開展過程中，教師還應該主動設計具有競爭性、創新性等特點的游戲環節，用對抗賽的形式激發小學生的求勝欲，將沉悶的數學課堂轉化為數學知識的競技場，提高小學生的自主參與度

二、指導學習方法，培養數學意識

(一)指導學生閱讀課本的方法

數學課本是小學生開展數學學習的重要基礎，也是其獲取數學知識的重要來源及渠道在具體的小學數學教學活動開展過程中，大部分小學數學教師只是將數學課本視為教學過程中的習題練習集，只有在布置作業時才讓學生去翻看課本，這使得小學生對數學課本的認識不足，沒有掌握正確的閱讀方法，課本資源沒有得到充分利用，為此，教師要教給小學生閱讀課本的方法低年級的小學生識字不多，思考能力有限，因此，教師可以采用講解與閱讀相結合的方式，先讓小學生在課前粗讀，從整體上瀏覽一遍課本內容，對本節課的教學內容有所了解然后指導小學生進行細讀，對課本內容逐字逐句地讀，認真鉆研課本中所提到的數學概念、法則和公式，掌握例題格式在閱讀過程中，除了要指導學生閱讀文字內容以外，教師還要讓小學生學會看圖首先，教師要教會學生看例題插圖，使其能夠借助插圖用自己的語言來講述例題其次，教師要教會小學生看圖示，使其能夠根據圖示理解題意，了解數學問題之間的關系，找到解決問題的方法此外，教師還要指導學生看標有思維過程的算式，并通過閱讀掌握計算方法一邊閱讀，一邊在自己不懂或存有困惑的地方做出標記，有助于提高小學生的學習效果

(二)指導學生復習鞏固的方法

數學學習是一個系統的學習過程，數學素養是在數學知識和數學能力不斷積累的過程中形成的但在日常的數學學習中，小學生所學到的數學知識大多以碎片化的形式存在，如果教師不加以指導，那么小學生很難在腦海中構建起系統的知識網絡所以，除了日常教學外，數學教師還要教會小學生復習鞏固的方法，讓小學生在每一節課、每一個單元或一個學期的學習后，對所學的知識進行整理與歸納，構建系統的認知結構當學完一個小單元或一個大單元后，教師可以為學生提供單元知識的思維導圖，讓學生對所學知識進行歸納與梳理，并以教師的思維導圖為基礎，對其中的細節進行完善，理出綱目，列出重點，進而幫助學生系統地掌握知識內容隨著教學內容的不斷增加，教師要指導學生將新的知識與內容添加到思維導圖上，使思維導圖更加完善另外，教師還可以引導學生將學過的知識和技能進行分類整理，這能切實幫助小學生對容易混淆或者學習難度較大的數學知識點進行了解與掌握，進而提高其對知識之間的內在聯系的認知，增強其對數學知識的理解與記憶

三、借助信息技術，拓寬數學思維

(一)直觀呈現知識，突破教學難點

小學生的思維以形象思維為主，他們的邏輯抽象能力薄弱，對于一些復雜的數學知識，僅憑教師的口頭講解是無法透徹理解的，但此部分數學知識通常屬于教學開展過程中的重點與難點所以小學數學教師應該主動地將以往所采取的教學模式進行有針對性的改善與創新，降低數學知識的難度，讓小學生認識到數學知識的奧妙，進而提高其學習數學知識的積極性和主動性信息技術的引入為小學數學教學工作的開展提供了新的教學思路與教學渠道在小學數學課堂教學活動開展過程中，教師可以充分利用現代多媒體信息技術將重難點知識呈現出來，變抽象為形象，變靜態為動態，創設動靜結合、聲像并茂的教學情境，用更加立體、形象的方式幫助小學生了解數學知識，使其能夠在生動形象的聲音、圖像下獲得豐富的感性認識，進而加深學生對數學知識的頓悟，促進其數學思維的發展

(二)豐富學習內容，拓寬學習渠道

信息技術的發展為小學生的數學學習打開了一扇新的窗，打破了數學學習時間與空間的限制，為小學生留下了更廣闊的發展空間，使小學數學不再局限于課堂之上互聯網中擁有海量的數學學習資源，除了課本外，數學教師在日常教學中還要注重知識的拓展和延伸，打開小學生的數學視野，讓小學生從互聯網中學到更多豐富且優秀的數學知識，促使小學數學教學活動的時代感與現實性呈增長趨勢另外，小學數學教師還要充分利用網絡技術搜集數學知識，將其制作成微課并上傳到班級共享平臺，供小學生課后學習小學生可以在家長的指導和幫助下，根據自己的學習實際和興趣愛好有選擇性地進行觀看和學習，這樣既能增長小學生的知識，又能豐富小學生的個性化學習需求，從而潛移默化地增加其數學綜合素養小學數學教師還要推薦更加豐富、更加優質化的網絡線上數學學習網站或學習App，讓小學生在課后進行自主學習，拓展小學生的學習空間，豐富其學習體驗當小學生在自主學習中遇到困難時，他們可以通過微信、釘釘等軟件與教師及時進行交流與溝通，教師可以利用網絡對其開展個性化、合理化的指導與引導，從而解決小學生在數學學習過程中存在的問題，讓小學生收獲更多的學習成就感

(三)加強與實際問題的聯系

學習的目的是將知識應用到實際生活中，為了提升學生對知識的實際應用能力，教師要通過信息技術加強數學知識與實際問題之間的聯系，使學生可以將所學的數學知識合理地應用在日常生活中，這有利于促使小學數學的合理性與有效性不斷提高為此，小學數學教師要開展豐富的實踐教學，引導學生參與其中，并打破訓練的固有模式，采取具有針對性的訓練方式，使學生感受到學習數學的樂趣，并不斷提升自己的學習能力和實踐能力，進而激發自身的參與積極性，這有助于強化學生的核心素養

四、組織數學實踐，做到學以致用

(一)組織課堂實踐，培養學生動手動腦能力

數學知識只有在實際應用中才能夠體現出其價值，所以，小學數學教師在教學過程中要善于組織課堂實踐活動，轉變傳統的教學方式，為小學生創造自主探究的機會，讓小學生在動手操作的過程中經歷數學知識的形成過程，深化對數學知識的理解與教師的說教相比，小學生更喜歡動手操作，在課堂教學中，小學數學教師要轉變自身角色，突出學生的主體地位，變知識灌輸為知識探究，引導小學生發揮聰明才智，通過畫一畫、連一連、涂一涂、擺一擺等操作，感受數學知識的形成過程以及使用過程，提高其個人動手能力與學習能力，促進其思維的發展，使小學數學課堂實踐活動逐漸演變為小學生個人思維創新發展的樂園學具是開展數學學習活動過程中尤為重要的應用工具，為此，小學數學教師應該提高對學具使用的重視度與關注度，并根據教學需要，指導小學生科學合理地使用小棒、計數器、模擬幣等學具，通過自主操作去探究數學知識教師還可以帶領小學生制作教學用具，提高小學數學課堂活動的有效性與趣味性，這有利于小學生探究精神與學習精神的發展

(二)開展課外實踐活動，培養學生數學綜合素養

對于小學生的數學學習過程而言，多樣化、多元化的課外實踐活動是必不可少的在活動過程中，教師可以引導小學生從數學的角度去認識世界，去領略數學的作用與價值，感受教學活動的濃厚趣味性，這能最大限度地推動小學數學教學的全方面發展另外，小學數學教師還要充分利用課后服務時間，組織小學生開展數學游戲，通過算術棋、二十四點、華容道等一系列小學數學教學活動與游戲活動等，提高小學生對數學知識學習的主動性與積極性，并在潛移默化中提升其對問題的分析能力、探究能力與解決能力愛涂愛畫是小學生的特點與天性，為此，小學數學教師還需合理針對小學生的這一愛好，開展編輯數學小報的活動，為小學生創造動腦動手的機會，用兒童語言和充滿童真童趣的繪畫展現數學重難點知識，這能加強小學生對數學這門學科內容的情感并且，小學數學教師要結合教學相關內容，制訂出具有針對性、合理化的課后教學實踐作業，使其在教學課堂結束后能進行實踐操作，提高小學數學所具備的實踐意義此外，小學數學教師還應該在情況允許下帶領小學生進行社會實踐活動(調查型)，讓其到現實生活中去搜集數據，并運用所學數學知識對數據進行歸類、整理與分析，從中發現數學問題，并依據所學知識和已有經驗提出解決問題的方法

(三)創建數學教學情境

在開展小學數學工作的過程中，教師要為學生創建數學教學情境，使學生能夠在教學情境中學到更多的數學知識，以此來提升自己的數學學習能力由于數學學科具有一定的學習難度，學生在學習過程中易缺乏數學學習的自信心為了解決這一問題，教師要采取多樣化的教學方式，提高學生對數學知識的深刻認知與理解，進而提升其數學學科綜合素質與核心素養

例如，在教學“時、分、秒”這部分知識時，為了加深學生對知識的印象，教師可以設置這樣的教學情境：鐘表上有多少個格？分別是幾個大格？幾個小格？引導學生進行思考，并帶著疑惑進行探索，這有助于增加學生的操作經驗，提升學生的實踐能力，實現其自身核心素養的提升在這一過程中，教師要加強對學生的引導，讓學生能夠具有清晰的思路，牢固地掌握所學知識，這對于學生日后的學習有很大的幫助

五、優化教學評價，增強學習自信

教學評價是小學數學教學過程中的一個重要環節，隨著核心素養理念的提出，教學評價越來越受到重視有效的教學評價不僅能夠使教師及時獲得教學的反饋，為教師完善教學過程、改善教學設計提供參考，還能夠提高低年級學生的自我認知，幫助學生樹立正確的學習觀所以，在核心素養理念下，小學數學教師要對課堂教學評價進行優化，構建多元化的評價體系，讓小學生在數學學習的道路上越走越遠、越走越自信另外，教師在對小學生進行評價時要注重評價語言的運用，對小學生的評價要因人而異，多給予小學生鼓勵與表揚，適當的時候還可以給予小學生一定的物質獎勵，讓小學生感受到被關愛、被重視，為小學生的學習注入動力除了教師評價外，教師還要鼓勵小學生進行自我評價在每節課后和階段性學習后，教師可以讓小學生回顧自己的學習過程，并進行自我反思，總結成功的經驗，查找學習的不足，使小學生及時調整自己的學習行為，促進其數學學習的深化數學教師還可以采用學生互評和小組互評的方式，讓小學生在相互評價中學會交流、學會合作，并在相互學習、相互影響下共同進步

總之，在課程改革的推動下，對小學生數學核心素養的培養工作依然是現階段小學數學教學工作的重點內容小學數學教師作為小學生數學學習道路上的領路人，要不斷提高自身素質，將最新、最有效的教學手段與教學方法應用到數學課堂教學中，打造高效的數學課堂，激發小學生對數學的學習興趣，為小學生的長遠發展奠定堅實的基礎