現代學徒制軟件技術專業人才培養的探索與實踐
——基于“齊魯工匠工坊”模式并以萊蕪職業技術學院為例

韓 蔚 崔永良

(萊蕪職業技術學院，山東 萊蕪 271199)

0 引言

“十三五”期間，新一代信息技術產業引領時代變革，相關數據顯示：軟件和信息技術服務業的收入增幅快于電子信息制造業9%，軟件業比重達到28%。“互聯網+”對軟件提出新的發展要求，全國范圍智能制造推廣應用帶動了相關軟件服務市場的爆發，軟件人才結構不合理，畢業生職業能力與企業崗位能力要求之間存在差距。針對高級管理人才和基礎程序員匱乏的現狀，萊蕪職業技術學院大膽創新，自2017年開始實施軟件技術專業現代學徒制試點項目，針對軟件行業對人才需求單家企業一次性接收人數少，技術技能要求高，實踐技能綜合性強等特點，先后與南京第五十五所技術開發有限公司、武漢美斯坦福信息技術有限公司和山東師創軟件工程有限公司合作引進了“齊魯工匠工坊”新模式。“齊魯工匠工坊”模式建立在現代學徒制基礎上，以項目任務為驅動，旨在培養“新工科”應用高素質技術技能型人才。它培養學生要踐行工匠精神，在結合自身專業的同時，接受更多的技術技能教育。它突破了現代學徒制真實雙身份瓶頸，真正實現了校企雙主體辦學、雙課堂育人，促進工學結合、產學對接、知行合一。本文針對學院軟件技術專業現代學徒制項目展開研究與實踐，對“齊魯工匠工坊”模式下的人才培養進行探討。

1 深化校企融合，探索校企協同育人機制

南京第五十五所技術開發有限公司、武漢美斯坦福信息技術有限公司、山東師創軟件工程有限公司等企業實力強、聲譽好，與學院關系密切，是學院校企合作理事會成員。學院2018年與南京第五十五所技術開發有限公司等企業簽訂實施校企合作協議，成立了工匠工坊校企合作管理委員會，制定了校企定期例會制度。明確校企雙方職責、分工，實行“雙導師”制度。所謂“雙導師”，即學院專業指導教師和企業實習指導教師。其中，學院專業指導教師從學院各專業教師中選出，負責學生在頂崗實習單位的理論學習；企業實習指導教師，從學生實習單位的帶教師傅中選出，主要負責頂崗實習學生的崗位技能傳授。制定了現代學徒制試點班級指導教師和帶教師傅的工作職責、學徒實習管理制度、學徒實習考核制度等。推進“企業進校、專業共建”雙主體育人模式，推行小班化管理，每兩個班聘請一名具有企業實踐經驗并獲得公司授課認證的教師進行日常教學；配一名專職班主任(輔導員)全日制坐班進行班級管理；配備專門的實習就業團隊，協助實現學生全部帶薪頂崗實習，幫助每一位同學順利就業于相適應的單位；實施項目化教學，開展素質提升活動，形成企業與學院聯合招生、聯合培養、一體化育人的現代學徒制長效機制。

圖1 基于現代學徒制的企業進校專業共建共管模式

2 組建現代學徒制聯盟企業集團

學院與企業深度合作共建工匠工坊，將學院日常教學中的師生關系轉換成了現代學徒制下的企業師徒關系。借助南京第五十五所技術開發有限公司等實力突出的公司及有關政府機構在ICT行業的影響力、號召力、業務生態鏈關系等組建了現代學徒制聯盟企業集團。企業集團負責和學生簽署勞務合同，確定學生的員工身份，企業集團同集團成員企業簽訂用人合作協議，合作院校解決學生入學和學籍問題。真正實現“招生即招工，入學即入企”；集團化辦學提高了合作企業參與度；現代學徒制提高了招生質量、學徒培養質量、就業質量。

3 探索創建了“校企融合、學訓結合、頂崗歷練”的現代學徒制人才培養模式

“齊魯工匠工坊”的人才培養，主要經歷了從“基礎課程”到“核心課程”，從“公共課程”到“專業課程”，從“校內實踐課程”到“企業頂崗實習”這條主線，通過“技能傳承→職素提高→專項強化”三個階段的培養，促進學生知識、技能和能力的有機融合，推動專業知識的內化和崗位能力的培養。現代學徒制的人才培養過程具體分為五個階段：第一階段——知識儲備，此階段學生主要進行專業基礎知識的學習，培養開發項目的基本技能；第二階段——案例實訓，將企業實訓中碰到的突出案例轉換為教學過程中的典型案例，進行深入淺出的分析，鍛煉學生的項目開發技巧；第三階段——項目驅動，在模擬實習實訓環境中，學生執行模擬的企業小型項目，培養自身的職業素養技能；第四階段——實習就業，學生在真實的企業環境中開發企業小微項目并交付項目，最后能夠順利就業；第五階段——創新創業，在成為一名企業員工的基礎上，組建團隊進行創新研發或抓住機遇，自主創業。這五個階段層層推進，成為人才培養的關鍵環節。五階段中涉及的訓練項目，強化了學生的職業素養和專業技能培養，實現技術學習與技能訓練有機融合。

優化頂崗歷練。通過合作企業產業基地，實現規模化頂崗鍛煉，讓學生把理論知識、專業技能與行業企業標準、職業標準有機結合，最終使畢業生達到ICT行業的需求，實現高素質技術技能型人才培養。

圖2 五階段進階式人才培養過程

4 以職學通系統平臺為技術支撐，構建企業、院校和學生間互通橋梁

“職學通”系統平臺是以教育部《國家職業教育改革實施方案》中“1+X”證書制度為指導，以企業人才需求為輸入，以“職業倉”分級制為理論依據，使用人工智能、大數據和云計算技術構建的教育信息化平臺，為現代學徒制下工匠工坊人才培養模式提供技術支撐。職學通系統的運作功能如下：

(1)人才典型崗位規格和培養方案。依據“職業倉”分級制為理論模型，按照行業崗位技術技能職責要求進行崗位的聚類，產生按照職業崗位分類的“典型崗位”；根據崗位能力高低進行“典型崗位”的分級，根據崗位晉級通道產生“職業路徑”，依據企業“典型崗位”定義崗位“技能圖譜”。最后，企業典型崗位聯合院校知識結構，共同制定崗位導向的“現代學徒制”的人才培養方案。

(2)人才培養質量評測和技能認證。由學院的指導教師負責知識授課，由帶教師傅負責帶領學生項目化實訓和真實項目研發。借助區塊鏈技術，職學通平臺可以全周期記錄、跟蹤和評估學生的學習、實訓和項目情況，形成安全和可信的“人才能力檔案”。平臺依據典型崗位的能力圖譜對“人才能力檔案”進行分析評估，確定學生的發展的能力等級、崗位路徑，根據學生的能力分布情況向學生推薦課程、項目并跟蹤測評。

(3)推薦就業和人才市場。集團下的成員企業，在職學通平臺提交人才崗位需求，也可以實時發布更新的人才需求。對應成員企業定向培養的學生，企業可以實時跟蹤學生的能力檔案，達到企業要求后，學生由集團的準員工，入職成為定向企業的正式員工。企業可以實時發布最新人才需求，職學通可以把企業崗位推薦給更合適學生，也可以把更合適的學生，推薦給企業，形成良性互動的人才市場。

圖3 職學通構建企業、院校和學生間互通橋梁

5 推進招生即招工方案，選拔學生進入現代學徒制班，培養成果豐碩

學院與合作企業共同制定校企“招生即招工”方案。從2018年起，根據南京第五十五所技術開發有限公司、武漢美斯坦福信息技術有限公司、山東師創軟件工程有限公司產業基地人才需求狀況，每年選拔50名學生進入現代學徒制班，在工匠工坊中進行學習，同時企業配備工程師帶著學生進行項目開發。現代學徒制班級學員一入校后就能夠到企業參觀，由企業工程師帶領學生參觀工作環境，分析工作崗位和崗位要求、介紹行業企業標準、分享軟件行業的職業道德和職業素養，讓學生在實際工作環境中對軟件行業和軟件行業的要求有大體認知，確立學習和工作目標。學校、合作企業、學生簽訂三方協議，實現招生錄取即入職，學生即學徒。校企共同制訂培養方案，共同實施人才培養，共同制定課程標準、崗位標準、學生管理與考核辦法等，各司其職，各負其責，各專所長，分工合作，共同完成對學生(職員)的知識體系、崗位技能和職業素質的培養。

工匠工坊為學生提供了真實的企業環境和管理制度，基于工匠工坊的現代學徒制班培養的學生有能力有視野，四年來取得了豐碩的學習成果。統計顯示：2018年，學院計算機軟件技術專業學生在山東省職業院校技能大賽“云計算機技術與應用”賽項中榮獲團體一等獎。2019年，學生在山東省職業院校技能大賽中獲得“云計算技術與應用”賽項一等獎一項、“移動互聯網應用軟件開發”一等獎一項、“軟件測試”三等獎一項；葛政團隊項目“基于UWb技術的工廠人員定位系統”獲得第五屆山東省“互聯網+”大學生創新創業大賽一等獎，魏文浩團隊的“約剪”獲得第三屆山東省黃炎培創新創業大賽二等獎。2020年學生參加第四屆山東省黃炎培職業教育創新創業大賽獲得團體二等獎。2021年，馬強團隊參加第四屆山東新一代信息技術創新應用大賽，獲得“京東杯”參BI技術應用三等獎；獲得山東省職業院校技能大賽“軟件測試”賽項團體三等獎一項、“大數據技術與應用”賽項二等獎一項、“云計算技術與應用”賽項二等獎一項。近三年，學生參加“1+X”“Web前端開發”和“云平臺運維與開發”職業技能等級證書考試通過率均在80%以上。實踐證明，創新校企合作模式下“工匠工坊”的現代學徒制人才培養初見成效，符合新時代軟件技術專業人才培養高質量要求，為職業院校開展現代學徒制人才培養提供了示范。

6 結束語

“齊魯工匠工坊”的軟件技術專業現代學徒制人才培養為學院發展注入了新的生機，“校企融合、學訓結合、頂崗歷練”的現代學徒制人才培養模式成為學院推行現代學徒制按照運營目標成功為師生“賦能”，打造了高水平“雙師型”師資團隊，量身打造的“職學通”系統平臺成為企業、院校和學生之間互通的橋梁，實現了學生蛻變為員工的高質量就業。在“招生即招工”方案的具體實施過程中，學生實踐成果豐富。總之，學院“齊魯工匠工坊”的現代學徒制人才培養在多年摸索的校企合作道路上形成了標準化的運營體系，其經驗做法是可復制、可推廣的，為省內其他職業院校開展現代學徒制人才培養提供了示范。