物流管理專業課程思政學習效果的評價

2016 年12 月，習近平總書記在全國高校思政工作會議中明確指示，高校專業課程與思政課程要同向同行，協同育人。5年來，各高等院校不斷進行專業思政和課程思政教育的改革。在改革進程中，存著著一些問題和難點，專業沒有明確的思政教育頂層設計、課程思政目標不明確、思政學習效果評價體系不完善，無法進行有效評價。本文以生為本，在物流專業思政頂層設計基礎上，建立課程思政效果評價指標體系，利用熵值法，對課程思政學習效果進行評價。本文以物流管理專業的專業課程—ERP 課程為例進行思政學習效果評價的研究。

1 物流管理專業“課程思政”的頂層設計

物流管理專業圍繞立德樹人的任務，在學校課程思政頂層設計基礎上，按專業特點以生為本構建課程思政的建設流程，把思政教育的內容貫穿到專業人才培養的全過程。專業建立全方位的“大思政”人才培養機制，首先確立人才培養目標的思政目標及畢業要求中的思政要求，然后進行專業課程思政的教學體系設計，進而進行思政融入專業課程的建設，并進行評價。在頂層設計中，要重點關注教師、學生、課程、項目等主要環節，著力提升教師思政素養，協同育人的目標。

2 課程思政學習效果評價的設計

物流管理的專業課程實現全面課程思政，根據課程目標和人才培養能力，確定課程思政目標；按照課程思政目標，進而挖掘思政元素，并將課程與思政相結合，完成課程育人和思政育人。但在課程思政中，如何評價思政效果，是目前研究難點。本文以物流管理專業的專業課程—ERP 課程為例進行思政學習效果的評價研究。ERP 課程思政考核類別設為形成性和終結性考核兩大類，共十個思政考核項目，通過這些考核項，完成課程德育目標。表1 為ERP 課程思政學習效果評價設計。

3 課程思政效果評價指標體系的建立

課程思政效果評價需要構建一個可量化并可操作的評價指標體系。本文根據課程建設情況，構建了形成性考核和終結性考核兩個一級指標，同時根據課程思政考核類別，確定了10 個二級指標。具體評價指標見表2。

表1 ERP 課程思政學習效果評價項目

表2 課程思政效果評價指標體系

4 基于熵值法評價課程思政學習效果

ERP 課程開設在物流管理專業的每年春季學期，本文采用熵權法對2017～2021 年課程思政效果進行評價。數據來源于2017～2021 年學習ERP 課程的學生各階段有關思政的考核項目，在評價前對數據進行了非負化和數據平移的統一處理。

4.1 課程思政效果的評價

（1） 計算第項指標下第年春季學期占該指標的比重，計算公式如下：

（2） 計算第項指標的熵值，計算公式如下：

其中：一般令=1/ln，則0≤≤1。

由上述公式分別計算ERP 課程思政學習效果評價的各指標熵值，見表3。

表3 遼寧省高校科研成果轉化各指標的熵值

（3） 計算ERP 課程思政學習效果評價的第項指標的差異系數。計算公式如下：

（4） 計算評價的各指標權重，計算公式如下，結果如表2 所示：

（5） ERP 課程思政效果評價的綜合得分，計算公式如下：

根據上述公式，計算出2017～2021 年春季學期期間ERP 課程思政效果總分，見表4。

表4 ERP 課程思政效果分數及排名

4.2 課程思政學習效果評價的結果分析

由表3 得到了ERP 課程思政學習效果評價總體變化趨勢和各評價指標變化趨勢，分別如圖1、圖2 及圖3 所示。

圖1 ERP 課程思政學習效果總體變化趨勢

從圖1 可以看出，從2017 年直至2019 年，思政效果呈逐年上升，但2020 年思政學習效果明顯下降，主要是深受2020 年突然開始的新冠疫情的影響，2020 年春季學期ERP 課程第一次實行線上授課，思政融入的模式發生了改變，學生的學習受到了極大的影響，導致思政學習效果下降。隨著疫情的常態化，教師和學生都已逐漸適應，不斷對思政融入模式和教學方式進行了適應性改革，在2021 年思政學習效果再次上升。

圖2 形成性考核思政學習效果變化趨勢

從圖2 可以看出，因為疫情原因，2020 年思政各個考核項的學習效果在5 年中均為最低。在2021 年思政專題研討和銷售管理實踐兩方面的思政學習效果相比其它考核項呈現弱化現象，在后續的課程設計與實施中，應加強這方面的思政融入，提升學生的思政學習效果。

從圖3 可以看出，應加強終結性考核的選擇題和論述題的思政學習效果，根據課程考核這兩個題型涉及到的思政考核點進行具體分析，加強設計及提升學生學習的掌握程度。

圖3 終結性考核思政學習效果變化趨勢

5 結束語

專業課程與思政同向同行，協同育人將是物流管理專業不斷努力的方向。在專業思政的指導下，專業課程與思政的融合模式應不斷創新。課程思政學習效果的評價指標細化、評價體系的完善將是主要研究方向。