小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究

靳亞強(qiáng)

（甘肅省靜寧縣新店鄉(xiāng)學(xué)區(qū)，甘肅靜寧 743400）

在單篇教學(xué)模式下，語文教師帶領(lǐng)學(xué)生全方位解讀某一篇文章，組織開展閱讀、寫作等活動(dòng)。此種模式雖然能夠幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵，但難以有效拓展學(xué)生的閱讀量，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。群文閱讀教學(xué)則將更多文本融入有限的課時(shí)中，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用默讀、略讀、速讀等方式對多篇文本求同比異，這樣學(xué)生的閱讀能力及思維能力可以得到良好鍛煉。因此，語文教師要積極采用群文閱讀教學(xué)補(bǔ)充以往的單篇閱讀教學(xué)，進(jìn)一步提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

蘇：可以這么認(rèn)為，因?yàn)槲覀冞@兒的沙朗文化應(yīng)該是最好的了。我們有著沙朗文化生存與傳承的土壤和條件。我小時(shí)候，基本上就在寨子里，沒有出去過，寨子里人口密集，基本上做活路都在一起，所以天天晚上都在跳，老少都在一起跳，七八十歲的老人都手拉著手，關(guān)系很是和諧。比如我牽著走，后面就一路牽起走了，幾圈下來自然就會(huì)了。我們羌族素有“唱什么歌，就跳什么舞，有歌有酒必有舞，歌助酒興群起舞”的傳統(tǒng)習(xí)俗。在四月初一的“祭祀會(huì)”或“塔子會(huì)”，十月初一的“羌?xì)v年”，農(nóng)歷六月的“歌仙會(huì)”，以及春耕秋收、婚喪嫁娶等節(jié)慶日，都要舉行不同類型的慶典和祭祀儀式活動(dòng)，而且都會(huì)采取舞蹈的方式。

一、群文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)及價(jià)值

（一）特點(diǎn)

1.理解多元化。過去語文教師往往依據(jù)參考書的指導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生理解文本，這樣“正確思想”“正確知識”將會(huì)限制學(xué)生的思維發(fā)展。而在群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，語文教師設(shè)置可議論性的議題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自由思考，與文本構(gòu)建深度對話關(guān)系，將個(gè)性化的看法表達(dá)出來，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度理解文本，有助于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

2.內(nèi)容互補(bǔ)性。和其他閱讀教學(xué)模式相比，群文閱讀教學(xué)主要選擇互補(bǔ)的文本內(nèi)容。群文閱讀主要整合具備“差異性”的選擇，這樣能夠幫助學(xué)生形成完整的認(rèn)識，促使學(xué)生的感受范圍及深度得到拓展。

3.主體建構(gòu)性。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課堂中，學(xué)生常常跟隨教師的節(jié)奏開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，無法體現(xiàn)自身的主體地位。而群文閱讀要求將“自主合作、探究”的課堂建設(shè)起來，鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主建構(gòu)知識。這樣能夠充分活躍學(xué)生的思維，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

由于醫(yī)院的醫(yī)療工作繁忙，上級醫(yī)師對進(jìn)行轉(zhuǎn)科的規(guī)范化培訓(xùn)的住院醫(yī)師教學(xué)時(shí)間有限，可以實(shí)施常規(guī)的面對面授課教學(xué)機(jī)會(huì)少，絕大多數(shù)時(shí)間都需要住院醫(yī)師自學(xué)進(jìn)行掌握。同時(shí)在轉(zhuǎn)科期間，受培訓(xùn)醫(yī)師由于轉(zhuǎn)科時(shí)間短，接觸到的患者類型不夠全面。一些常規(guī)常見疾病接觸的雖然比較頻繁，但其治療手段治療方案更需要規(guī)范化培訓(xùn)醫(yī)師學(xué)習(xí)和掌握。在對患者進(jìn)行檢查治療時(shí)，一些常規(guī)技術(shù)操作的規(guī)范化也是非常重要的，比如最基本的胸腔穿刺、腹腔穿刺。住院醫(yī)師在轉(zhuǎn)科時(shí)往往都是先跟從帶教老師觀摩學(xué)習(xí)，再有機(jī)會(huì)實(shí)施操作，真正詳細(xì)的操作流程只能看帶教老師當(dāng)時(shí)的操作，再想回顧學(xué)習(xí)就只能看書籍的文字性介紹。

（二）價(jià)值

在應(yīng)用群文閱讀教學(xué)策略之前，語文教師先要對學(xué)生各方面的變化進(jìn)行預(yù)設(shè)，依據(jù)確立的目標(biāo)選擇議題，組織教學(xué)活動(dòng)，這樣有意義的建構(gòu)方可以順利生成。在具體實(shí)施中，需注意這些方面的要求：

為順利推進(jìn)群文閱讀活動(dòng)，語文教師要科學(xué)組合多篇文本。就現(xiàn)階段而言，課外帶課外、課內(nèi)多篇是常用的模式。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)盡量選擇教材文本，以便順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。但教材只有有限的文本，容易導(dǎo)致學(xué)生的閱讀量得不到擴(kuò)大。這就需應(yīng)用課外帶課外的文本組合模式，不但使語文教材的主體作用得到發(fā)揮，又可以在課堂中引入大量課外文本，促使學(xué)生的閱讀量得到增加。同時(shí)，在組織閱讀文本時(shí)，要選用多樣化的類別，涵蓋文學(xué)類文本、實(shí)用性文本等多種類型，以便有效提升學(xué)生的閱讀能力。

在日常飼喂中需要做好消毒免疫以及定期驅(qū)蟲工作，進(jìn)行感染源的有效控制，避免一系列傳染病的發(fā)生，減少不必要的損失。

1.符合班級學(xué)情。群文閱讀教學(xué)要求將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，因此，教師一定要將班級學(xué)情納入考慮范圍，設(shè)計(jì)能夠引發(fā)學(xué)生閱讀興趣的議題。在議題設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)綜合考慮班級學(xué)生的年齡階段、心理規(guī)律以及興趣喜好等，保證議題與學(xué)生的認(rèn)知水平所符合。以六年級學(xué)生為例，大部分學(xué)生已具備較高的理解能力，教師可設(shè)置相對復(fù)雜化的議題，促使學(xué)生認(rèn)知層面的需求與特點(diǎn)得到最大限度的滿足，這樣學(xué)生的討論探究興趣方可以得到激發(fā)。

提問直接影響到學(xué)生的思考方向及深度，因此教師需切實(shí)提升自身的課堂提問能力。培養(yǎng)學(xué)生思考力是群文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，只有科學(xué)設(shè)置引導(dǎo)問題，才能夠順利達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。因此，語文教師要綜合分析群文閱讀內(nèi)容及學(xué)生情況，精心設(shè)計(jì)一系列高質(zhì)量的引導(dǎo)問題，為學(xué)生的群文閱讀學(xué)習(xí)提供良好的支持。在具體實(shí)踐中，教師一方面要增強(qiáng)問題的開放性，給予學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的空間，避免用作者觀點(diǎn)、標(biāo)準(zhǔn)答案等限制學(xué)生的思考；另一方面，要針對議題中的多篇文章設(shè)置問題，如果依然依據(jù)某一篇文本設(shè)計(jì)問題，將難以體現(xiàn)群文閱讀的價(jià)值。其中，最為簡單的做法是依據(jù)多篇文本的異同點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生將其中的異同點(diǎn)挖掘出來。

二、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

（一）精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)

1.提升學(xué)生閱讀量。過去語文教師主要依據(jù)教材中的某一篇文本開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，閱讀量得不到保證，不符合新課標(biāo)的要求。而群文閱讀要求學(xué)生對一組或一群文章進(jìn)行同步閱讀，單位時(shí)間的閱讀量得到明顯提升，這樣學(xué)生的知識面可以得到拓展，閱讀能力可以得到提高。

2.注重開放性。在議題設(shè)置過程中，需將開放性原則認(rèn)真貫徹下去，保證議題具備多種對應(yīng)答案，這樣學(xué)生的思考空間能夠得到拓展。如果議題的開放性不足，將會(huì)限制到學(xué)生的思考與表達(dá)，導(dǎo)致后續(xù)的討論探究活動(dòng)得不到順利實(shí)施。

2.聚焦單元要素。現(xiàn)行語文教材在單元組織方面主要從“人文主題”“語文要素”兩個(gè)角度著手。教師在設(shè)置群文閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要將單元語文要素認(rèn)真落實(shí)下去，促使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提高。以六年級上冊第一單元為例，閱讀訓(xùn)練要素是引導(dǎo)學(xué)生對課文中的豐富想象進(jìn)行感受；表達(dá)訓(xùn)練要素則是在習(xí)作過程中發(fā)揮想象精神，詳細(xì)描寫重點(diǎn)部分。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)議題

單篇閱讀教學(xué)活動(dòng)主要依托提問、討論等方式推進(jìn)，而群文閱讀教學(xué)將“議題”這一概念引入進(jìn)來。教師應(yīng)綜合分析多篇文本的大意及內(nèi)涵，將具備豐富內(nèi)涵、較高討論價(jià)值與吸引力的話題設(shè)計(jì)出來，聯(lián)結(jié)多篇文本，組織學(xué)生圍繞議題開展閱讀探究活動(dòng)。議題設(shè)置的科學(xué)性與合理性會(huì)對群文閱讀教學(xué)效果產(chǎn)生直接的影響。如果議題設(shè)計(jì)質(zhì)量較高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究熱情可以被有效調(diào)動(dòng)，則能改善群體閱讀教學(xué)成效。在具體實(shí)施中，教師可從多個(gè)角度選擇議題，既可以從作家角度著手，也可組合相同體裁的文本，也可依據(jù)觀點(diǎn)、表達(dá)方式等設(shè)置議題。為保證議題設(shè)計(jì)的科學(xué)性，需注意這些方面的要求：

3.鍛煉學(xué)生思維能力。在群文閱讀課堂中，教師不再進(jìn)行詳細(xì)講解，只是給予學(xué)生必要的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合議題開展自主閱讀活動(dòng)，聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)對文本表達(dá)的思想感情進(jìn)行感悟，且將個(gè)性化見解闡述出來，這樣學(xué)生的閱讀主體地位可以得到真正體現(xiàn)，符合“自主、合作、探究”的教學(xué)理念。群文閱讀要求學(xué)生同步閱讀多篇文本，在對文章大意、主旨思想等進(jìn)行了解的同時(shí)，將各篇文本的異同作為分析重點(diǎn)，且將個(gè)人疑問、觀點(diǎn)等表達(dá)出來，拓展文章的思考與探究角度，這樣學(xué)生的自主閱讀能力、思維能力可以得到良好的發(fā)展。

1.依據(jù)核心素養(yǎng)。語文學(xué)科的核心素養(yǎng)涵蓋語言、思維、審美以及文化等多個(gè)層面的內(nèi)容，有機(jī)統(tǒng)一了以往的三維目標(biāo)。在群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師需將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求體現(xiàn)于目標(biāo)設(shè)置上，將語文學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值凸顯出來，著重引導(dǎo)學(xué)生分析文本內(nèi)涵，避免單單關(guān)注字詞的用法。語文教學(xué)并不是單單引導(dǎo)學(xué)生掌握語言知識，還需要提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，培育學(xué)生的精神品質(zhì)。

1.1.1 半結(jié)構(gòu)訪談對象 采用目的抽樣，選取2017年7～9月某綜合性醫(yī)院的3名護(hù)理管理者和5名臨床護(hù)士進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談。樣本量以資料信息達(dá)到“飽和”、不再有新信息為準(zhǔn)。

3.延展性。當(dāng)學(xué)生充分思考與討論過議題后，還需要能夠進(jìn)行深化，對語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域進(jìn)行拓寬。通過整合、滲透跨學(xué)科內(nèi)容，幫助學(xué)生于相似情境中遷移和應(yīng)用語文知識。

（三）注重文本多樣性

2.增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣。在常規(guī)閱讀教學(xué)模式下，語文教師往往向?qū)W生傳遞“標(biāo)準(zhǔn)答案”，利用“標(biāo)準(zhǔn)答案”替代學(xué)生的個(gè)性化感受，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣大打折扣。群文閱讀要求學(xué)生在文本理解中融入自身獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)，形成個(gè)性化、差異化的認(rèn)識和理解，不必拘泥于“正確答案”，這樣能夠充分尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，將學(xué)生的閱讀積極性、能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，隨之提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

1.圍繞議題。在文本選擇時(shí)，要充分圍繞議題進(jìn)行，否則容易有內(nèi)容不緊湊的問題出現(xiàn)，且選擇的文本需將議題的不同方面體現(xiàn)出來，避免僅關(guān)注某一個(gè)角度。同時(shí)，文章的互文性是文本選擇的重點(diǎn)考慮因素。我國文學(xué)作品的文風(fēng)一般具備含蓄委婉的特點(diǎn)，于文本中隱藏作者的思想和情感，若單單分析文本字面或閱讀單一文本，學(xué)生將難以對文本的核心內(nèi)涵進(jìn)行深入領(lǐng)會(huì)。而通過向?qū)W生立體化呈現(xiàn)具備交互性的文章，能夠幫助學(xué)生更好地把握作者情感及文本內(nèi)涵。

2.圍繞教材。群文閱讀教學(xué)服務(wù)于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此，教師要依據(jù)教材選擇閱讀文本。教材中所選的文章皆經(jīng)過時(shí)間考驗(yàn)，具備明顯的經(jīng)典性特征，有助于學(xué)生語文能力及素養(yǎng)的提升。教師在組合文本時(shí)，可依據(jù)教材文本內(nèi)容，將其他關(guān)聯(lián)緊密的課外文章引入進(jìn)來。需注意的是，部分文本并不適合采用群文閱讀教學(xué)策略，教師要做好鑒別與篩選工作，避免將群文閱讀教學(xué)應(yīng)用于所有課文教學(xué)中，否則教學(xué)目標(biāo)將難以順利實(shí)現(xiàn)。以六年級上冊第二單元為例，此單元以“革命歲月”為主題編排了《狼牙山五壯士》《開國大典》等多篇文本，單元閱讀要素是讓學(xué)生掌握場面描寫的點(diǎn)面結(jié)合方式。教師可從單元閱讀要素方面設(shè)計(jì)議題，在教材文本的基礎(chǔ)上將其他應(yīng)用點(diǎn)面結(jié)合描寫方式的課外文本引入進(jìn)來。

3.圍繞學(xué)生。只有選擇與學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平相符合的閱讀文本，才能夠保證群文閱讀教學(xué)的有效性。若授課內(nèi)容的理解難度較大，學(xué)生不能夠深入?yún)⑴c進(jìn)來，將無法順利產(chǎn)生情感共鳴，難以形成深刻的感受。因此，教師在選擇閱讀文本時(shí)，需將學(xué)生的基礎(chǔ)與實(shí)際情況充分納入考慮范圍。

（四）有效設(shè)置課堂問題

4.加快學(xué)生閱讀速度。過去教師在字詞句分析方面花費(fèi)大量的時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生深入感受與理解某一篇文本，沒有充分關(guān)注學(xué)生的閱讀速度。而在群文閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生需要在有限時(shí)間內(nèi)閱讀多篇文章，嘗試應(yīng)用更多的閱讀方法，如瀏覽、跳讀等，這樣學(xué)生的閱讀速度可以有效加快。新課標(biāo)明確要求學(xué)生要掌握默讀、略讀以及瀏覽等閱讀方式，而群文閱讀教學(xué)有效融合了這些閱讀訓(xùn)練，與新課標(biāo)的要求所契合。

例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》一文時(shí)，為幫助學(xué)生更加深刻地認(rèn)識魯迅先生，教師可從作者角度入手，組合多篇文本，引導(dǎo)學(xué)生分析這些作品共同體現(xiàn)了魯迅先生的哪些特征、在情感表達(dá)方面出現(xiàn)了什么變化等。由于群文閱讀教學(xué)組合了多篇文本，如果設(shè)置過雜、過多的問題，將會(huì)影響到課堂教學(xué)的有序性。面對這種情況，語文教師可利用閱讀單整理話題元素、整合課堂提問，讓學(xué)生依據(jù)閱讀單開展群文閱讀活動(dòng)，這樣不但課堂提問的有序性得到保證，也能使學(xué)生全面把握多文本的主要內(nèi)容。

（五）構(gòu)建深度閱讀課堂

在單篇閱讀教學(xué)模式下，閱讀活動(dòng)由零散問題進(jìn)行串聯(lián)，學(xué)生只有較少的時(shí)間對課文內(nèi)容進(jìn)行完整深入的感受。而群文閱讀要求學(xué)生從整體角度閱讀文本，融入多個(gè)共同閱讀情境與真實(shí)閱讀情境，既將個(gè)人理解表達(dá)出來，又與其他學(xué)生展開討論與交流，促使自我建構(gòu)、集體建構(gòu)得到順利實(shí)現(xiàn)。

RF433射頻模塊選擇TI公司的CC1101芯片,具有超低功耗和價(jià)格低廉的特點(diǎn)[18],其部分電路原理圖如圖4所示。

為保證學(xué)生的群文閱讀教學(xué)效果，語文教師要結(jié)合議題及文本組合形式，向?qū)W生傳授適宜的閱讀策略。群文閱讀教學(xué)會(huì)立體化呈現(xiàn)多篇文本，而六年級學(xué)生只有有限的閱讀能力，因此教師需將指導(dǎo)工作深入實(shí)施下去。其中，閱讀策略是閱讀指導(dǎo)的主要體現(xiàn)。在群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，語文教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生掌握與運(yùn)用閱讀方法，促使學(xué)生的閱讀能力質(zhì)量得到提高。其中，對比閱讀、遷移閱讀是群文閱讀過程中主要使用到的閱讀策略。對比閱讀可從橫向與縱向兩個(gè)角度進(jìn)行劃分，既可以帶領(lǐng)學(xué)生對比多篇文本的內(nèi)容或思想感情，也可指導(dǎo)學(xué)生對比分析文章作品的寫作方法、修辭手法等，這樣學(xué)生能夠深入體會(huì)與感悟文章內(nèi)容，掌握相應(yīng)的語言表達(dá)技巧。遷移閱讀則是引導(dǎo)學(xué)生在其他文本閱讀中運(yùn)用學(xué)習(xí)到的閱讀方法或閱讀收獲，實(shí)現(xiàn)知識能力的遷移，促使“舉一反三”的目標(biāo)得到順利達(dá)成。

六國化工將與中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)一起，將產(chǎn)學(xué)研有機(jī)結(jié)合，圍繞“磷礦資源開發(fā)—磷素產(chǎn)品創(chuàng)新與應(yīng)用-環(huán)境磷素回收利用”進(jìn)行研究，為長江經(jīng)濟(jì)帶“農(nóng)業(yè)—經(jīng)濟(jì)—環(huán)境”協(xié)同發(fā)展提供技術(shù)和產(chǎn)業(yè)模式支撐，進(jìn)而促進(jìn)公司產(chǎn)品升級、產(chǎn)業(yè)鏈延伸，實(shí)現(xiàn)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，以新發(fā)展理念，為長江生態(tài)環(huán)境的保護(hù)與修復(fù)和行業(yè)轉(zhuǎn)型作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

同時(shí)，在群文閱讀教學(xué)過程中，語文教師需將“平等、和諧、開放”的課堂氛圍營造出來，促進(jìn)學(xué)生的集體建構(gòu)。如果課堂氣氛較為壓抑，學(xué)生缺乏良好的表達(dá)欲望，將難以保證集體討論效果，阻礙到群文閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，語文教師要轉(zhuǎn)變角色定位，以“老朋友”的身份把控教學(xué)節(jié)奏，采用平等式、聊天化的課堂語言，善于肯定學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)與多元化理解。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)軌虻玫礁纳?，交流欲望得到增?qiáng)，有助于集體建構(gòu)目標(biāo)的達(dá)成。

4.2.1 對有條件開展游泳教學(xué)的學(xué)校，教育行政部門應(yīng)要求其將游泳安全救助課設(shè)為必修課，并為沒有游泳池的學(xué)校提供游泳教學(xué)活動(dòng)協(xié)助，注重學(xué)生游泳自救及救助能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，群文閱讀教學(xué)策略規(guī)避了單篇閱讀教學(xué)的弊端，能夠有效增加學(xué)生的閱讀量，鍛煉學(xué)生的思維能力及閱讀能力，有利于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。為充分發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的價(jià)值和優(yōu)勢，小學(xué)語文教師要從目標(biāo)設(shè)置、議題設(shè)計(jì)、文本組合、課堂提問等多個(gè)方面著手，打造高質(zhì)量的群文閱讀課堂，促進(jìn)學(xué)生的自我建構(gòu)與集體建構(gòu)。需注意的是，群文閱讀并不能完全取代單篇閱讀，語文教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容靈活運(yùn)用閱讀教學(xué)策略，提高閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量。