初中數學教學中互助式學習模式的應用策略

孫勝余

（甘肅省通渭縣常家河鎮固堆河學校，甘肅通渭 743312）

數學一向是基礎教育的重要內容，且難度隨年級的升高而增加，因此學生需要掌握扎實的數學基礎。對于初中數學教師來說，我們應加緊探究能夠有效優化教學、提升學生知識探究有效性的課程活動指導方法。結合新課程改革提出的“自主學”“打造合作型課堂”理念，構建互助式學習模式逐漸走進廣大初中數學教師的視野。

一、初中數學互助式學習意義與價值

初中數學構建并應用互助式學習模式主要意義在于有助于培養初中生合作探究知識的良好意識，有助于深化初中生數學邏輯思維，有助于增強初中數學整體教學效果。首先從培養學生意識方面來說，構建互助學習模式能夠讓學生長時間處于“互幫互助的學習狀態中，可以有效改變其被動的學習狀態，解決傳統“灌輸式”教學的遺留問題，讓學生沉浸在合作探究知識的輕松、活潑知識探究氛圍中。這種互助式學習模式能夠促進學生對合作探究魅力的感知，進而使其形成良好合作探究知識意識。同時，在持續的合作探究中，學生不斷對數學展開深度思考，其思維得到鍛煉，邏輯思維的深化指日可待。隨著初中生數學邏輯思維的深化，教師能夠最大限度地引導學生由簡入繁地探究數學知識，進而提高教學的質量和效率。

二、初中數學互助式學習阻礙與方法

（一）培養學習熱情，推進互助

初中生是否真正喜歡數學，與其能否學好數學有著本質聯系，因此教師在構建互助式學習模式的過程中應首先培養學生關于數學知識的熱愛之情。而這項內容是過往環境中經常被忽略的。一些教師在過往環境中開門見山地在課堂上向學生灌輸數學知識，學生的學習局限在理論層面，整個課堂氛圍枯燥且沉悶，其互助式學習積極性必然降低，為其學科素養發展帶來了阻礙。對此，在新環境下為了有效培養學生學習數學知識的熱情，教師可以設計趣味課堂，也可以講述數學家的真實故事。尤其就后者來說，通過了解數學家發現數學知識的真實故事以及他們與數學“相愛相殺”的過程，對數學家形成一定尊重情緒，學生將其視為自己的榜樣，自然而然地能夠對數學知識產生熱愛之情。在熱愛之情的驅動下，學生能夠積極主動地參與互助式課程學習活動并合作探究學科知識，使得課程活動得以推進，最終取得良好的學習效果。此外，了解數學家發現數學的過程就是一個了解知識由何而來的過程，能夠讓學生提前知曉知識來源，對其在互幫互助狀態下探究知識本質有一定促進作用。

（二）重視預習地位，引領互助

所謂“磨刀不誤砍柴工”“將軍不打無準備之仗”，準備工作的充分與否在極大程度上影響著最終的結果。這也就意味著，在初中數學教學活動中落實互助式學習需要教師做好準備工作。教師應重視預習活動的重要地位，引導學生在預習中互相幫助。一方面，這可以讓學生提前了解新知，拉近其與課程知識的距離，從而使其在課堂上更迅速地進入互助學習狀態；另一方面，以互相幫助的形式預習新知，學生對“互助式學習”模式和方法的理解也會更加深刻，這能夠使其在課堂上出現更加突出的互助學習表現，從而保證課堂教學的有效性。但是需要注意的是，預習任務的合理與否也影響著學生的互助學習收獲。因此，在引領學生互相幫助、預習新知之前，教師一定要對預習內容、任務作出合理設計，如提醒學生一邊預習一邊記錄問題和解決過程。通過記錄問題，學生可以更加及時地進行互助式學習，并與新的伙伴合作解決之前產生的問題。如此課堂答疑解惑及時性增強，學生能夠有效突破知識認知阻礙，其學習效率與質量同步提高。

（三）強調學生主體，支持互助

初中數學教學之所以提出“互助式學習”的理念，是因為與新課程改革提出的“以學生為主體”要求有關。教師在構建互助式學習模式的過程中必須時刻以學生為主體，充分發揮學生的主體作用，促使學生積極主動地參與教學活動。但是即便這些理念已經提出了一段時間，仍舊有一部分教師沒有在“以學生為主”的前提下組織課堂活動，也沒有幫助學生建立“互相幫助”的學習關系，經常會直接告訴其問題解決方法。看似教師有效地幫助學生解決了問題，實際上學生的自主思考受到限制，他們只是知道了問題答案，并未完全理解問題的本質。

所以說，為了更好地發揮互助式學習模式的積極作用，在優化初中數學教學活動的同時強調學生的主體地位是重中之重。基于此，初中數學教師應積極調整教育理念，鼓勵學生在互相幫助的學習氛圍中研究問題的解決辦法，充分尊重其在課堂活動中的主體地位。長此以往，學生在持續的主體化互動中探索數學知識，其主體化學習、互助學習能力均有望提升至新的高度。而學生綜合能力的提升必然可以增強其數學學習質量。

（四）結合素養水平，分化互助

不可否認的是，即便是處于同一班級，初中生的基礎數學素養也存在差異。因此，初中數學教師在構建互助式學習模式的過程中需要充分考慮學生素養差異，根據其不同區分互助學習內容和具體形式，提升互助學習任務與學生之間的適應性，同時將處于同一水平層次的學生劃分在同一小組中。如此，學生與和自身處于同一水平的伙伴共同探究知識，其交流更加順利，相互幫助、相互影響，學習效果會更加明顯。反之，若學生互助小組內成員差異過大，其思維習慣存在沖突，不僅會導致知識探究活動難以順利推進，甚至還會因“相互不理解”引發學生之間產生矛盾。

但是就目前來說，仍舊有一些教師不注意結合學生數學素養水平分化互助學習內容。尤其是一些教師習慣于向全部學生布置相同的知識探究任務且要求他們在合作中完成。此時，一些綜合素養本身就較為遜色的學生會感受到較大壓力，甚至會因無法在教師要求的時間內完成學習任務而降低數學學習信心。毫無疑問，這對學生的協同成長大為不利。那么，如何從源頭上規避這一問題呢？教師應先加強對學生的觀察和分析，根據他們的日常表現確定其綜合素養水平。同時，分析課程知識，將其按照難度進行劃分。緊接著，將水平相同的學生組成小組，向低水平學生小組布置簡單任務，向高水平學生小組布置有難度任務，鼓勵他們在互相幫助中探究知識內涵，根據其知識探究表現、知識積累情況定期調整層級劃分以及任務分化形式。長此以往，學生綜合素養水平逐步提高，其合作探究知識能力增強，互助式學習活動自然能夠實現高效落實、穩步推進學習目標。

（五）維持課堂秩序，確保互助

雖然教師能夠做到充分尊重學生的主體地位，使其真正意義上成為互助學習的主人，但由于性格與表達方式存在差異，學生難免會在交流討論中產生矛盾。若這些問題得不到及時解決，不僅會影響其當堂學習效果，甚至還會影響其友情。這提醒教師，在初中數學教學中構建互助學習模式應注意解決學生矛盾，介入維持課堂秩序。學生矛盾及時被化解，課堂秩序得到保證，教師繼續指導他們和諧地在互相幫助中學習數學，學生互助學習活動有序展開，其效果定會愈發積極。但就現階段來說，當發現學生在互助學習中產生矛盾時，部分教師出現了嚴厲斥責相關學生等行為，為維持課堂紀律不分青紅皂白地批評學生。學生自尊心受到傷害，百口莫辯，負面情緒產生，對其學習效果與個人成長均有著巨大的消極影響。這再一次驗證了，無論為了保證初中數學互助學習效果還是為了促進學生身心健康成長，在構建初中數學互助式學習模式時教師都應注意把控和維持課堂秩序的方法，客觀地看待學生存在的問題，同時應改變急切、苛責的態度，耐心傾聽學生對矛盾的解釋。長此以往，學生錯誤的互助學習思想或行為在教師及時且溫和的指導下被改變，課堂互助教學秩序得以優化，其學習質量必將提升。

（六）關注個體成長，啟發互助

讓初中生在互助式學習模式下探究數學知識，核心目的在于激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性，進而讓他們在課程活動中獲得成長。所以說，教師在落實該項工作時還需要關注個體方面的成長，根據不同個體需要向其提供不一樣的啟發和幫助。簡單來說，教師要積極主動地多接觸弱勢學生個體（即綜合素養水平處于較低層次的學生），跟蹤觀察其在知識合作探究活動中的表現并形成記錄，同時根據記錄分析其問題所在。隨后，與學生進行一對一的交流，告訴他們自身存在哪些問題，啟發其對問題做出調整。在教師的關心和幫助下，處于弱勢群體的學生能夠實現個人成長、提升基礎素養，同時也能夠在后續互動學習活動中變得鎮定自若、游刃有余。

（七）利用習題訓練，深化互助

初中生探究數字知識的目的之一是在日后運用所學解決實際問題。這使得習題訓練在初中數學中占據著十分重要的位置，也造成了傳統“應試”環境下的“題海戰術”學習模式的出現。在基于新課程改革提出的互助式學習模式構建過程中，教師一方面需要落實高效的習題訓練指導，另一方面還需要規避“題海戰術”現象的出現。這是因為過于繁多的習題訓練極易增加初中生數學學習壓力，使其逐漸失去學習的興趣和動用，甚至產生畏難情緒。基于此，初中數學教師可以嘗試根據學生合作探究知識產生的問題設計習題，重點圍繞學生在初次學習中未理解的知識進行提問，引導他們以“解題”形式對相關內容展開二次探究。或者，教師還可以在歷年中考真題中尋找典型題、易錯題，結合相關內容進行提問，引導學生在合作中進行解題和思考。無論采取哪一種方式，學生都可以在互助學習模式下深度地探究數學知識。如此增強其知識探究效果不再是空談。

（八）展示學習成果，匯報互助

教師只有知曉學生互助學習成果，對其知識理解與掌握狀態形成確切把握，才能及時根據學生學情調整學生互助學習指導方式，進而以更貼合學生需要的指導促進其更高質量的互助學習。反之，若教師沒有及時了解學生互助學習學情，始終以一成不變的方式為其提供指導，不可避免地會阻礙學生進步，削弱教學有效性。因此在初中數學互助式學習模式下，教師應提醒學生展示互助學習成果，設計獨立的互助匯報環節，為其提供單獨的學習成果展示時間，指導不同學生小組將互助學習成果進行展示。在展示的過程中，各學生小組之間有望實現相互學習，增進關于學習成果的討論。小組共同進步可能性由此提高，對學生個人數學品質的提高積極影響頗深。但是，在當前環境下部分教師并未合理分配課堂活動時間，出現了學生互助學習時間充足、學習成果展示時間不足等現象，阻礙了上述教學工作的落實。為了有效解決此問題，初中數學教師必須提前對數學課堂學生互助學習活動時間做出合理規劃。在明確活動內容與形式的基礎上，教師還要細致規劃每一環節應占據的時間，為學生展示學習成果預留充足時間，使得學生將匯報中的收獲、問題、學習方法一一道來。在此基礎上，教師能夠深入掌握學情，針對學生的匯報情況提出改進措施，最終實現教學效果的提升。

（九）加強正向評價，鼓勵互助

在初中數學互助式學習模式的構建與應用的過程中，加強正向評價是必不可少的。客觀且及時的正向評價具有能夠增強初中生數學鉆研以及互助學習自信的激勵意義，可以讓學生在形成自信心的同時表現出更加積極主動的互助探究行為。因此，初中數學教師應及時優化評價體系，加強正向評價，及時地向學生表示贊揚和鼓勵。尤其是對于原綜合素養水平處于較低層次的學生，教師應適當提高鼓勵力度，在合理范圍內為其提供一些獎品，擴大正向評價的激勵范圍。這樣一來，學生由于基礎水平較低形成的“不自信感”乃至“自卑感”逐漸被消除，敢于在互助學習活動中表達自身想法，更加踴躍地合作探究知識，其收獲與日俱增，綜合素養逐步提升，整體教學逐步實現效率和效果的同步提高。

三、結語

綜上所述，先培養初中生對數學知識的探究和熱愛之情，再借助預習、課堂主體化學習、習題訓練等環節推進初中數學互助式學習教學活動，通過分析學生綜合水平分化互助學習內容，均能促進初中數學互助式學生學習活動的展開，可以在極大程度上增強教學成效。初中數學教師應在優化教學過程中嘗試積極運用上述方法，將學生互助式學習落在實處，以有效互助促進其在數學學習領域的共同成長。