原因、意義與方法的縷析

金陵 江蘇省蘇州市電化教育館

《微課程教學法應用于高職專業基礎課教學初探》一文，是四川航天職業技術學院劉利軍副教授把微課程教學法引入高職“制圖”教學初顯成效的寫照，個中原因、意義與方法值得縷析。

劉老師的初步成效是降低了重修率。以往補考率和重修率徘徊在27%～32%之間，如今20級、21級的重修率分別降為上學期8.48%、16.16%，下學期9.23%、18.48%。其中，完整參加實驗的G21飛修2、3班的重修率為5.12%。所謂重修率下降，就是不合格率下降。我初入教壇時在機械職業中學帶過車工班，深知生源不理想之苦痛，劉老師能獲此成效，可喜可賀。

究其原因，既與微課程教學法從課程論視域觀照微觀教學有關，又與劉老師堅持探索密不可分。曾經有高校教師嘗試微課程教學法，因提煉“達成目標”不過關而因噎廢食，劉老師則不然，她不斷改進表述，努力探索任務設計的奧秘，持續不斷開發出成體系的配套學習視頻，又在課堂學習中勇試“協作評價”，故此能有收獲。

究其意義，在于初證微課程教學法既能助中小學教師創造奇跡，也適合高職專業基礎課程，原因又倒溯回微課程教學法用課程論觀照微觀教學，借助科學原理促進學習質量提升，因此，不僅能跨學科，還能跨學段，尤其能夠支持新課標落到實處。此外，由于遵循視頻支持學生完成學習任務，所以信息技術成為保證學習質量的關鍵性因素。

究其方法，一是具體精準“揪”目標，力求讓學生一看到目標就知道要“學什么”，要“學到什么樣的程度”，以及“怎樣學到這個程度”。這與新課標提出的明確“為什么教”“教什么”“教到什么程度”“怎么教”有異曲同工之妙，而且直接超越“教”的局限，深入到“學”的研究。眼界不同，行為不同，收效自然不同。二是采用“倒推設計法”。即目標一出，便研究“如何才能達成目標”，于是有了問題導向的學習任務；任務既定，又研究“學生怎樣才能完成”，于是有了視頻開發思路和“學習方法建議”；課前達成學習知識的目標，課堂怎么辦？于是有了課堂學習“四步法”，從鞏固所學知識入手，借助“進階”，進入內化知識、拓展綜合能力、發展核心素養，讓學生借助教師設計的智慧，朝向“有理想、有本領、有擔當”的時代新人目標邁進。三是宏觀微觀并舉，處處有法。例如，如何創新微觀教學？方法是借助課程論，創意微課程教學法系統設計，創新課堂教學組織方式。如何把課程設計、課程開發、課程實施、課程評價統一于微觀教學？方法是利用“三劍客”+“四步法”+“協作評價”。如何讓當代科技成果為教學服務？方法是用學習方式組合包括信息技術和數字化資源在內的教學要素，實現系統最優化……

劉老師把對微課程教學法的理性解讀化為堅定不移的實踐行動，使“法”成“法”，助力教學走向新境界。