學習任務群在學生深度學習中的有效運用

◎江蘇/徐 晶

2017年版新課標以學習任務群的形式對高中語文課程內容進行了重組。這種學習形式充分體現了語文學習的自主性、參與性，有效落實了語文學科的核心素養。學習任務群是融合語言、思維、審美為一體的深度學習活動。筆者結合深度學習的“理解性”“聯系性”“系統性”三大特征進行學習任務群教學實踐，將“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與理解”落到實處。

一、緊扣學習任務群之“語言”，深度理解

學習任務群是一種以學習任務為載體的語文學習行為。學習任務群應建立在學生語言學習基礎之上，回歸語言建構與運用。在學習任務群實施過程中，教師應關注學生對語言的理解，挖掘語言背后的深層內涵，從而幫助學生構建語言知識體系。

緊扣“語言”，設置情境任務，深度理解文本。學習任務群的深度學習需要指向語文核心素養。在四大核心素養中，“語言建構與運用”是落實其他核心素養的靈魂。深度學習強調在記憶、理解關聯的基礎上，建構系統化的知識。在學習任務群實施過程中，教師應緊扣語言建構與運用，巧設情境，幫助學生深度理解文本。比如，高中語文選擇性必修上冊第一單元的文本，即《中國人民站起來了》《長征勝利萬歲》《大戰中的插曲》等中國革命題材的文學作品，應著力引導學生了解不同歷史時期的中國革命事跡，體悟中國革命精神。閱讀這一單元的文本時，學生由于與文本之間存在時空差，會難以與文本及作者產生共鳴。在閱讀教學中，教師不妨依托“中國革命傳統作品研習”這一學習任務群，從演講詞、回憶錄、新聞三篇作品的語言特點出發，讓學生設計一段VR體驗引導詞，體悟作品的語言特色。

學習任務群的核心詞為“任務”，強調學生自主、合作、探究性學習。在學習情境設置基礎上，教師需要緊扣三篇文本的語言進一步落實學習任務：第一，勾畫出文本中打動自己的細節，分析其表達效果；第二，試著加入想象或者感官描寫，與原文進行比較，分析原文的真實性；第三，結合原文情節寫一段引導詞并且朗讀。

該學習任務聯系學生的生活實際設計學習情境，有效激活了學生閱讀文本的興趣。同時，完成VR的引導詞，學生需要學會篩選、理解、整合文本中相關語言，做到表達用語的凝練和得體。情境任務的設置應關注學生的真實生活，著眼于提升學生的語言表達能力。

二、緊貼學習任務群之“思維”，深度聯系

深度學習需要注重知識之間的聯系，幫助學生拓展批判性、創造性思維。教師應巧借學習任務群，精心設計訓練的思維框架，從而落實語文核心素養之“思維發展和提升”。

教師應提供思維支架，幫助學生形成多層思辨。思維是學習任務群的筋骨，學習任務群設計需要遵循學生的思維習慣，引導學生從“發現”到“創造”。教師需要提供引導學生層進式思考的思維支架，從而提升學生的思維品質。部編版語文教材同一單元的選文都有一定的內在聯系。它們或是主題相似，或是文體相通，或是寫作手法相連。在單元學習任務群設計過程中，教師需注重單元文本的特點設計整體思維支架。比如，部編版高中語文必修上冊第二單元“勞動”這一主題單元，選文有新聞評論、新聞通訊、古代詩歌三種文體。教師不妨從“實用類閱讀與交流”的任務群著手，整合學習資源和閱讀方法，讓學生完成以下閱讀體驗。具體為：第一，閱讀三篇新聞類文本，聯系新聞的文體特點，繪制三篇新聞中新聞人物的主體事件圖；第二，這三篇文本中的主體人物都獲得過“感動中國人物”的榮譽稱號，請分別為三篇選文中的主體人物寫一段頒獎詞；第三，以《工匠精神雕琢時代品質》新聞評論中的“工匠精神”為例，為“袁隆平”“張秉貴”“鐘楊”寫人物評論。

上述學習任務群緊扣第二單元的“勞動”主題，從人物通訊、新聞評論不同文體特點出發，讓學生辨析新聞類型的異同。同時，繪制思維導圖可以讓學生有效地將三篇文本在人物塑造、寫法特色、細節描寫上加以區分，幫助學生建立邏輯思維框架。在此，任務三巧妙區分了新聞的事實與觀點，通過表達自我的閱讀體驗，真正使“工匠精神”深入學生的內心。

三、緊隨學習任務群之“審美”，深度整合

語文是一門綜合性實踐學科。語文學習任務群不僅要完成任務，而且要通過經典的作品培養學生感知美、欣賞美、創造美的能力。在學習任務群教學中，教師需要在學習活動中進行語言品鑒，注重深度學習的“體驗性”“遷移性”，從而提升學生的審美鑒賞與理解能力。

首先，注重讀寫實踐，提升審美鑒賞。閱讀是為了更好地寫作，寫作可以提升閱讀的效率。有效的讀寫實踐不僅可以豐富學生的閱讀體驗，而且可以實現對學生“審美鑒賞和創造”核心素養的培養。無論是單元還是單篇學習任務群設計，教師都需要注重思辨式讀寫，加強閱讀中對學生審美能力的訓練。比如，執教《荷塘月色》一文時，筆者抓住“這幾天頗不寧靜”，設計讀寫活動，引導學生感受作者豐富的情感世界。具體為：假如你看見一碧的“月下荷塘”和一池“荷塘月色”，請用自己的語言描述這幅自然景色的畫面。朱自清先生推開家門，妻子恰好醒來，請以人物對話的形式完成三段對白。拓展閱讀朱自清的《我的南方》，以“朱自清與江南”為主題寫一篇800字左右的讀書報告，探討朱自清回憶江南的原因。三個讀寫任務模擬情境、拓展文本，挖掘中國文人的特殊情結，提升學生閱讀審美鑒賞能力。

其次，設計有效的實踐活動，提升學生的審美能力。學習任務群的主體是學生，深度學習需要還原學生學習的主體地位，從講授靜聽式走向活動體驗式。富有創意和趣味性的閱讀活動可以激發學生深度閱讀和創造美的激情。比如，以部編版語文必修上冊第二單元“實用類閱讀與鑒賞”學習任務群為例，教師可以引導學生圍繞“崇尚勞動”主題進行實踐活動，從而提升學生的審美創造能力。筆者執教時設計組織學生完成以下活動：假如你是一名記者，請尋訪身邊的勞動者，了解受訪者的個人信息、家庭狀況等，擬寫采訪提綱；根據采訪對象的詳細情況，抓住細節，寫一篇800字左右的任務通訊報道，并在社區里播報；結合勞動者身上的優點，為其寫一首200字左右的贊美詩歌，同時以語音的形式上傳至班級微信群。上述活動注重在真實的情境中設置驅動型讀寫任務，引導學生進行審美創造。學生會聯系生活、走進社區，聯系當下，整合相關事件，表達對最美勞動者甘于奉獻、勇于擔當等時代精神的敬佩之情。

綜上所述，在學習任務群實施過程中，教師需要注重“學習”的主體，注重“任務”意識，立足語文實踐，不斷提升學生的語文核心素養。