誦讀·欣賞·感悟：讓古詩詞課堂“活”起來

◎甘肅/化劍莉

古詩詞作為中國文化傳承的符號，言簡意賅，含蓄雋永。學習鑒賞古詩詞，不僅要關注語言格律，更要注重感悟古詩詞中所蘊含的神韻。在教學中，教師通過反復誦讀、咀嚼文字、展開聯想、合作學習、運用多媒體技術等方法，引領學生在誦讀中欣賞，在欣賞中感悟，與作者產生共鳴，進而讓課堂“活”起來。

一、反復誦讀，進入詩詞意境

“書讀百遍，其義自見”，這對于初中生學習古詩詞同樣適用。經過小學階段的積累，初中生對古詩詞已經有了一定的認識，在詩意理解上有了一定的基礎，掌握了一定的誦讀方法。教師可以提高誦讀在教學中所占的比例，讓學生在充滿感情的朗誦中理解作者所表達的思想感情。

例如，七年級語文上冊第一單元《觀滄海》一詩，描寫了曹操在碣石山登山望海的情景。曹操看到了大海吞吐日月、包羅萬象的情景，寫出了祖國山河的宏偉壯麗，表達了自己胸懷大志的進取之心。整首詩從氣勢磅礴的景物描述中，襯托出作者的博大情懷。這首詩是學生升入初中以來所接觸的第一首古詩，對于學生鑒賞古詩詞能力的培養有著非常重要的意義。《觀滄海》是四言樂府詩，充滿了激情，筆者執教時從詩歌的特點出發，引導學生反復誦讀。在誦讀技巧上，為學生介紹斷句、重讀等知識，并補充樂府詩、作者信息、創作背景等相關知識，幫助學生更快地進入古詩所描述的意境中，快速理解作者所表達的思想感情。運用聽范讀、齊讀等多種形式，學生不僅掌握了相關知識點，而且也體會到了作者借景抒情所表達的進取精神。

二、咀嚼文字，品鑒詩詞語言

古詩詞的形式多種多樣，對字數、句數有嚴格的要求。古代詩人作詩煉句苦于推敲，確是“吟安一個字，捻斷數莖須”。即作者對于每個字承接的感情，每個字的應用都是經過深思熟慮的。因此，對于古詩詞中字句的咀嚼，能更好地幫助學生理解作者所要傳達的豐富感情。

例如，八年級語文上冊第三單元的《黃鶴樓》一詩，作者借景抒情，借看到眼前的景物，抒發自己的思鄉之情。詩歌首聯寫黃鶴樓中的仙人駕鶴離去，杳無蹤跡，眼前唯剩一座普通的江樓，詩人的失落之感躍然紙上，為其抒發鄉愁作了鋪墊。頷聯寫作者眺望江對岸的漢陽樹、鸚鵡洲，進而迸發出對家鄉的無限思念。執教此詩，筆者引導學生咀嚼、品鑒詩中的詞句，如詩的頸聯是對偶句，“歷歷”與“萋萋”相對、“漢陽樹”與“鸚鵡洲”相對，在描寫景物的同時，整首古詩讀起來更加朗朗上口。筆者先引導學生逐字逐句閱讀古詩，并理解其含義，然后再讓學生自己探索古詩中有意義的字、詞、句，從而促使學生自主學習。學生通過自學，對古詩中每一個字詞的內涵理解得更加準確、透徹。

三、展開聯想，欣賞詩詞情境

眾所周知，古詩詞語言表達含蓄雋永，短短的古詩詞蘊含了作者豐富的情感。古詩詞時空跳躍性大，對于作者的留白，教師要引導學生展開聯想，通過詩詞中的景物描述聯想作者寄寓的情感，通過詩詞中的意象聯想作者所表達的志向。

例如，七年級語文下冊第四單元的《陋室銘》一文，通篇都透露著作者安貧樂道的隱逸精神。山因有了仙而名，并非其高度決定；水因有了龍而靈，而非其深度決定。進而通過與名山、靈水的相類比，突出自己居于陋室卻有鴻儒相交、有素琴悅耳、有金經賞目的愜意。那么在這一單元的學習中，教師可以先讓學生思考，對于他們來說怎樣的山與水是有“名”與“靈”的，怎樣的居室是有“德”與“馨”的。然后再帶領學生閱讀《陋室銘》，通過引導學生聯想、想象自己視角中的名山靈水以及雅室來與作者所表達的名山靈水雅室相比較，以此來突出詩人所表達的思想感情。

四、合作學習，感悟詩詞情感

對于同一首古詩詞，學生看待的視角不同，其對詩詞所表達的思想感情就會有不同的理解。此時，教師可以通過構建學習小組的形式，將不同學生的思想通過小組內或小組間進行交流，以此幫助學生取長補短、深刻理解古詩詞，更有助于形成良好的學習氛圍。

例如，八年級語文下冊第六單元的《茅屋為秋風所破歌》一詩，講述了杜甫身陷亂世、生活艱難的內心憤慨和憂國憂民之情。詩歌前三段都在描述作者所處的惡劣環境，學生閱讀時很可能無法把握作者表達的情感。鑒于這首詩較長，教師可以組織小組學習，每個小組重點鑒賞一段，小組對鑒賞的段落討論后進行小結，小組之間互相交流，教師給予評價、匯總之后梳理出詩歌的主旨，即《茅屋為秋風所破歌》一詩敘述了作者的茅屋被秋風所破以致全家遭雨淋的痛苦經歷，抒發了作者內心的感慨，體現了詩人憂國憂民的崇高思想境界，是杜詩中的典范之作。

五、運用多媒體技術，重現詩詞畫面

我國的古詩詞就像水墨畫一樣，講究的是神似，而非平白直敘。因此，古詩詞留給學生的想象空間非常大。這也給學生學習、鑒賞古詩詞帶來了難題，如何才能更精準地把握古詩詞中描述的景象，并通過想象加深理解？教師可以將難以把握的景物通過多媒體技術展示在學生眼前，讓學生置身作者所描繪的景物中，體驗作者當時的感受。

例如，八年級語文下冊第六單元的《賣炭翁》一詩，描述了賣炭老翁被權勢欺壓的場景。學習時教師單以文字描繪老翁的窘困很難讓學生共情。此時通過多媒體技術，將詩中的老翁重現，就能更直觀地從視覺上帶來沖擊，讓學生體會當時貧困百姓在權勢壓榨下的遭遇。筆者執教時，課前收集相應的圖片與視頻，在課堂上先以圖片的形式為學生展示老翁所受的壓迫，然后再播放視頻，使學生如身臨其境，對古時權貴對于平民的剝削壓迫了解得更加清晰，進而與作者產生共鳴，更加痛恨掠奪人民的統治者，同時也更加同情下層勞動人民。讓學生意識到平等、幸福生活的來之不易。這樣就能從文字、圖片、視頻三個方面呈現古詩詞所描繪的畫面，有助于激發學生對古詩詞的感悟。

綜上所述，在初中語文古詩詞的教學中，要引導學生誦讀、欣賞、感悟古詩詞，運用有效的教學方法，幫助學生充分理解作者所要表達的思想感情，使初中古詩詞教學更加活躍、生動、有趣。