備課“五步走”使“教”更具設計感
——《鄒忌諷齊王納諫》備課札記

◎福建/徐華玉

精心備課，應該是教師的工作常態。但有的教師疲于應付各種教學之外的事務，備課的時間被大量擠占，授課憑經驗、照搬教參的現象屢見不鮮，其結果是課堂教學效率低下。要想提高課堂教學效率，必須在分析教材、學生、學情等各種因素以后，通過精讀文本，設計出帶有某種情感因素和表現力的授課方案，使教師的“教”具有設計感。那么教師在備課時要從哪些方面、按著怎樣的邏輯思路來設計一節課的實施方案呢？筆者以《鄒忌諷齊王納諫》一文為例，按照新課標的要求進行備課，并談談使“教”更具設計感的備課策略與路徑。

一、定標

有效教學始于準確地知道希望達到的目標是什么。教學目標是教學設計的方向，既可以確定學生學習的內容，也可以對教學任務的完成情況進行檢測。一般而言，設定教學目標要依從課標、教材編寫意圖、單元所設置的目標及助讀系統，充分考慮課文的地位與作用、體例特征，同時還要充分考量學情等等。基于以上認識，筆者在確定《鄒忌諷齊王納諫》教學目標時，有了以下的思考：

“能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。”是新課標的要求。語文九年級下冊第六單元《鄒忌諷齊王納諫》一文的單元教學任務是“要熟讀成誦，并將精彩的句段摘抄下來。同時，注意回顧學過的文言文，積累常見的文言詞語，理解詞語古今意義的差異，提高閱讀文言文的能力。”根據新課標的要求和單元提示，再綜合九年級學生的特點以及其文言文學習所積累的學習經驗與一般閱讀能力的判斷和考量，筆者制定的教學目標為：“學生能借助工具書和注釋，積累文言詞匯及特殊句式等知識，提高閱讀文言文的能力。”

根據課文前的預習提示“為什么鄒忌能保持如此的清醒？他又是如何成功說服齊威王納諫的呢？”和課后的思考探究二“分析鄒忌是怎樣說服齊王的，其勸諫藝術有哪些高妙之處？”筆者制定的教學目標為：“品味本文的類比說理藝術。”

教學目標是有效開展教學的基本前提，也是備課時需要首先著力解決的。依照這樣的思路進行目標設定，可以有效提高目標的針對性與可操作性，充分發揮教材的應有功能。

二、組塊

教學目標需要借助適宜的教學內容來達成，在確定教學目標后要考慮選擇哪些內容來支撐教學目標的達成。王榮生教授說：“教學內容要合宜。教學內容要正確，要適合學生的學習需要，要給學生學習提供較大的幫助。”《鄒忌諷齊王納諫》一文內容豐富，可以作為教學內容的主要有：

1.相關背景資料的介紹。如《戰國策》這部書和鄒忌、齊威王等歷史人物。

2.重點字詞的辨析與積累。如近義詞的辨析，一詞多義，古今異義詞等。

3.疏通文意。如全文或關鍵段落的翻譯，特殊句式的解說等。

4.梳理故事內容。如“三問答”“三類比”“三賞賜”“三變化”等。

5.分析鄒忌和齊威王的人物形象。

6.分析鄒忌是怎樣說服齊威王的，其勸諫藝術有哪些高妙之處。

這么多的教學內容需要加以選擇，要根據教材編寫者的意圖，也要實現在單元中的教學功能。筆者認為要根據教學目標和學生實際，對教材內容進行選擇加工和重新組合，使教材的教育教學功能得以充分實現。在準備《鄒忌諷齊王納諫》這一課時，筆者把教學內容組成了三大教學模塊：

1.重點字詞、特殊句式的學習與積累；

2.文意的疏通與理解；

3.“類比”說理方法的學習。

經過整合的教學內容，可以有效規避學習的零碎與無序，有利于教師在課堂上的實際操作，真正達到了“備教”的目的。

三、設點

錢夢龍先生曾說過：“要努力在每篇課文中找到一兩個合適的問題，一個情節或一個句子，甚至是一個詞……作為閱讀賞析的突破口，由此入手閱讀，可帶動閱讀走向文本的深刻處。”一篇好文章，常常以一個字、一個詞作為藝術構思的焦點，并以之貫通全文。一堂好課也應該如此，課堂的切入點選擇得好，對整個教學活動的開展，重難點的突破，教學目標的達成，都起到關鍵作用，可以說課堂教學的有效與高效都牽系于這一點。巧妙尋找教學的一個點，牽一發而動全身，從而引發學生深入文本、積極思考。解讀一篇課文的切入點在哪里？是不是每一次講評課文總要從第一段開始講起呢？答案是否定的。課文的選材立意、人物形象、論證觀點、故事情節、寫作意圖、文章思路、關鍵詞句等，都可以成為比較好的切入點。一堂課是否能拋出一個切入點小、容量極大的話題，讓學生在思維碰撞中得到啟迪，應該是有沒有設計感的關鍵所在。

《鄒忌諷齊王納諫》一文是圍繞“諷”展開來寫的，鄒忌與徐公比美這件事引起了鄒忌的思考，發現自己被蒙蔽了，聯想到齊威王也可能跟他一樣受蒙蔽，引出“諷”的原因。鄒忌采用現身說法的方式委婉地進行勸諫，探究“諷”的方法。鄒忌進諫成功，齊威王納諫，國家發生了很大變化，體現“諷”的成效。基于以上對文本的理解與分析，筆者從標題切入，抓住標題中的關鍵詞“諷”字作為教學支架。整堂課以“諷”字撬動全文的學習，不斷地抽絲剝繭，頗具整合之功效。

四、編程

編程，即編定程序。選定了內容，規劃好切入點，那么，教學內容該怎樣圍繞這個“點”次第地呈現，就是我們要處理好的事情。先教什么，后教什么，一堂課要“教”得有設計感，就要把教學內容歸置整齊，以一定的次序展開學習活動。筆者認為，教學過程中的問題和認識任務，并不是偶然的情況，而是按照由教學過程的邏輯所制約的一定順序而提出的。教學過程中既注重知識的傳授、能力素養提升的循序漸進，又要關注課堂上教師的教學任務設計和學生學習活動的秩序性。因此，教師編制教學內容要有次序性，才有利于教學目標的有效達成。筆者在設計《鄒忌諷齊王納諫》一課時，圍繞“諷”這個詞編制教學程序。

首先，解釋“諷”的含義，把“諷”與第三段的“刺”“諫”“謗譏”進行辨析，進一步強調“諷”是委婉的勸諫，引出“委婉”這個詞。從而把握文章的情感基調。

其次，鄒忌為什么“諷”，通過鄒忌與徐公比美時“三問”“三答”“三思”的理解探究，發現自己被人蒙蔽了，聯想到齊威王有可能也同樣受到蒙蔽。

接著，鄒忌是怎樣“諷”的？為了讓齊威王接受勸諫，鄒忌采用了現身說法“三比”的方式委婉地勸諫，由此引出類比的寫作手法。

最后，探討“諷”的效果，齊威王接受了勸諫，馬上令實施“三賞”政策，施政之后國家發生了“三變”，最終“戰勝于朝廷”。

上述四個環節緊扣“諷”，按照“是什么——為什么——怎么樣”的邏輯思維逐層探究，構建一個完整的課堂。為什么指向的是內容，怎么樣指向的是方法，本堂課的教學從內容的理解切入，探究出“類比”的勸諫方法。

五、立式

目前，在文言文教學中，教師常常對字、詞、句的講解細致入微，逐段分析并翻譯課文。“教”多“學”少嚴重抑制了學生學習的主動性和積極性，不利于學生發展思維及提高學習能力。“教是為了達到不需要教”。語言大師呂叔湘也曾說：“教學教學，就是教學生怎樣學。”教會學生學習，它不只是理論問題，而且是一種創造性實踐問題。確定怎樣的學習方式，如何使學生學會，要在備課時做好精心的設計。

筆者認為，任務驅動式教學是達成教會學生學的根本路徑。一項好的“任務”，不僅能讓學生覺得學習有意義，而且能讓學生覺得學習有意思，還能讓學生覺得學習有意向，這樣學生就能夠積極主動地學習。因此，執教《鄒忌諷齊王納諫》時筆者設計了以下學習任務：

任務一：自由朗讀課文，試著用三句話來講述課文的故事，講清故事的起因、經過、結果。請同學們做好復述故事的準備。

學生活動（1）：準確、流利朗讀課文，注意正音和節奏。

學生活動（2）：分角色朗讀對話部分內容，讀出故事味，讀出人物語氣、神態、動作。

學生活動（3）：試著用三句話來講述課文的故事，講清故事的起因、經過、結果。

任務二：細讀課文，圈畫出鄒忌進諫齊威王原因，自主思考進諫的方式，小組合作探究鄒忌進諫成功的原因。

學生活動（1）：分角色朗讀“三問”“三答”體會不同身份說話的方式和語氣的區別。

學生活動（2）：小組合作探究鄒忌進諫成功的原因（多角度分析）。

任務的設計，活動的組織，較好地落實了自主合作探究的學習方式。

總之，明確的目標是方向，適宜的內容是保障，精準的支點是支架，巧妙的編程是途徑，科學的方法是手段，五個步驟使課堂教學過程真正成為有構想和規劃（邏輯性、創造性）的過程，使教師的“教”更有設計感。