論支架式教學在“戲劇”單元的有效運用
——以統編版語文必修下冊第二單元教學為例

◎江蘇/顏玉霞

2017年版新課標明確提出18個學習任務群，“文學鑒賞與寫作”是一個重要的任務群，可有效幫助學生進行語言的積累與運用，提升學生審美鑒賞與創造的能力。統編版高中語文教材以單元主題為主線，巧妙地融合18個學習任務群，提高學生的語文核心素養。“戲劇與人生”是其中重要的一個學習任務群，以“良知與悲憫”作為單元主題，選入中國傳統戲曲元雜劇《竇娥冤》、中國現代話劇《雷雨》、英國戲劇《哈姆萊特》三篇經典的劇作。本單元旨在讓學生體悟“戲劇”文本中的矛盾沖突、人物復雜的性格，感受戲劇的魅力。在高中戲劇教學中，教師一般不單獨強調戲劇的文體特質，將之與“小說”“散文”等文體學習混為一談，致使學生閱讀不得法、閱讀興趣不高，戲劇素養難以形成。筆者認為在大單元主題教學中，教師需要圍繞學習內容構建支架，讓學生逐步掌握知識，形成進階式思維，最終發現真知、解決問題。本文以“良知與悲憫”戲劇單元為例，從“支架式”教學的角度，將知識和目標進行拆分、細化，不斷地靠近學生的“最近發展區”，提升學生戲劇欣賞、編演、創作的能力。

一、巧設“策略性支架”，搭建戲劇欣賞的橋梁

“支架式”教學需要遵循語文學習規律，以語言積累與運用為支點，注重文本的橫向分布和教材的縱向遞增，進行進階式設計，幫助學生習得閱讀規律和形成閱讀經驗。統編版語文必修下冊第二單元以戲劇文本為載體，注重培養學生的戲劇閱讀和欣賞的能力。基于此，教師需要契合戲劇教學的特點，準確設計“策略性支架”，加深學生對戲劇內涵的理解。

首先，緊扣戲劇文體特質，開發“圖式支架”。在戲劇學習中，教師應引導學生運用文體思維進行有效閱讀。為了讓學生的思維更加立體、形象，教師可以開發簡潔直觀的“圖式支架”，幫助學生建構戲劇的相關知識，理清戲劇的劇情、人物關系，進而突破戲劇文本學習的重難點。比如，筆者執教本單元時，緊扣“戲劇沖突”這一學習要點，要求學生構建以下圖式：（1）畫出《竇娥冤（節選）》《雷雨（節選）》《哈姆雷特（節選）》三篇戲劇中的矛盾沖突關系圖，進而深入探討戲劇沖突的藝術價值；（2）結合文本注釋，找出各篇戲劇的主要人物，構建以之為中心的人物關系圖，并用200字左右的文字概括主要劇情；（3）請從蔡婆婆、魯侍萍、奧菲利婭中任選一個，自行設計一個能概括其性格特征的學習任務單，并且寫一段200字左右的人物賞析。三個主要的學習任務要求學生巧構思維導圖、學習單、圖表等，將復雜的人物關系、多向的人物性格、多重矛盾沖突進行分析，幫助學生掌握戲劇文體知識。學生在“圖式支架”的構建中會發現：戲劇就好像打一場排球賽，你來我往，有攻擊有反擊。三篇戲劇都存在“關系沖突”和“內心沖突”。例如，《雷雨（節選）》中周樸園的內心的沖突，其與魯侍萍、魯大海之間存在矛盾沖突。教師可以據此進一步引導學生選取戲劇中的經典臺詞，從攻擊反擊、勢均力敵、主角意志三個角度繪制表格，對戲劇進行賞析。如《雷雨（節選）》中魯侍萍通過“我要提”“不是我要來的”等錯位問答的臺詞，不斷地在反擊中強化戲劇沖突，從而展示強烈的主角意志。同時，戲劇中周樸園的現實權力和魯大海的道德正義之間、暗處的魯侍萍和明處的周樸園之間都處于一種勢均力敵的狀態。戲劇沖突在不斷疊加、積累，最終將周樸園的冷酷無情、魯侍萍的剛硬自尊表現得淋漓盡致。

其次，緊扣單元主題，開發“問題支架”。統編版高中語文教材打破了傳統的單篇閱讀教學模式，將人文主題與單元學習要素有機融合，多維度地整合學習內容，規劃學習路徑，從而將學生的淺層認知引向深處。在“戲劇與人生”單元學習中，教師可緊扣“良心與悲憫”這一主題，深度開發整體的“主問題支架”，提升學生閱讀思維的深度。比如，圍繞三篇戲劇，教師可以從戲劇的“個性化”“動作化”的語言特點引導學生品味臺詞的言外之意，感受中外話劇的語言特色。筆者執教時設置了以下“主問題支架”：（1）品味“戲中語”，摹寫“劇中人”。每一篇選擇兩三句體現人物個性的臺詞，并為人物寫一句解說語。（2）挖掘“弦外音”，體會“話外意”。假如你是話劇導演，挑選兩名演員表演魯侍萍和周樸園兩人相認后的場景，請你在開演前闡述人物內心的潛臺詞。（3）互文聯讀，概括中外話劇潛臺詞的特點。三個主問題以“賞析臺詞和潛臺詞”為核心學習內容，層層深入，使學生感知戲劇語言的“個性化”特征。

二、巧設“混合式支架”，通向“戲劇編演”的大道

新課標提出“大任務”“大情境”是大單元教學的主要標志，多元整合了閱讀、寫作、綜合性學習板塊的內容。其中特別強調語文學習需要以真實的情境為基礎，以項目化成果的形式展示學習的效果，最大化地提升學生的核心素養和綜合能力。

首先，巧設生活情境，從“讀劇”“品劇”走向“編劇”“演劇”。為了使學生更好體悟戲劇這種文學樣式，教師需要在閱讀鑒賞的基礎上，引導學生嘗試編排演出相關劇本的片段，從而深刻體悟劇本中情節安排、沖突設計、人物形象等。在這個過程中，真實的生活情境可以讓學生入情入境地走進劇本，精心“編演”，可以激發學生的學習熱情，傳承戲劇的文化精髓。筆者在執教的時候，圍繞本單元三篇戲劇作品，巧設情境下的“編演”情境支架，從而讓學生將已有的學習經驗和知識融入文本中，不斷進行閱讀經驗的重構。具體為：

一年一度的文化藝術節即將到來。今年，學校以“經典戲劇詠相傳”為活動的主題，要求每一個年級精選戲劇劇本，積極編排兩個節目。高一年級組將以語文必修下冊第二單元“良知與悲憫”單元中三篇戲劇為表演素材，請你為活動設計主題方案。

在此情境下，學生需要精讀三篇文本，為活動設計相應的主題，進而布置具體的學習任務。學生結合本單元三篇文本，設計了“粉墨人生”“憂郁王子”“愛恨情仇”三個主題，并且具體設計了相應的“編演”任務。比如，有的學生圍繞“愛恨情仇”這一活動主題，以《雷雨（節選）》為素材，分組對戲劇進行改寫，將之轉化為“課本劇”。

其次，給予“讀寫性支架”，積極排演。在學生排演的過程中，教師應積極給予指導，給予一定的“讀寫范例”支架，讓學生投入到表演之中。就通常的戲劇教學而言，教師要引導學生從臺前走向幕后，讓學生學會撰寫“臺本”，并且將改編的臺本與原劇本進行比較，為戲劇表演做好鋪墊。同時，教師可以巧用“跨媒介閱讀”的形式，讓學生閱讀不同媒介的戲劇劇本，從而綜合提升其語文的核心素養。比如，筆者引導學生觀看吳敏麗主演的《竇娥冤》視頻片段，要求學生從戲劇的舞臺、動作、表情等角度，對其表演進行評析，進而明曉戲劇表演的要素。同時，教師需要有效地為戲劇表演設計獎項，要求學生為表演獲獎同學寫一段頒獎詞。

總之，為了深度了解戲劇，教師在教學過程中需要巧用學習支架，幫助學生掌握戲劇的文體特色，準確理解戲劇人物，提升學生的閱讀和表達能力。