一流課程目標驅(qū)動下基于“多維融合創(chuàng)新教學(xué)閉環(huán)”的混合式教學(xué)模式的研究與實踐
——以《戰(zhàn)略管理》課程為例

李 敏

湖北經(jīng)濟學(xué)院法商學(xué)院，湖北 武漢 430205

2019年10月教育部發(fā)布了《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》，該意見中提到要建設(shè)包括線上線下混合式一流課程在內(nèi)的五類金課。后疫情時代，線上線下混合教學(xué)已然成為學(xué)校的基本教學(xué)形式，也注定要成為未來高等教育教學(xué)常態(tài)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，混合式教學(xué)是一種融合了傳統(tǒng)教學(xué)和線上教學(xué)兩方面優(yōu)勢的“線上+線下”相結(jié)合的教學(xué)模式。

但是混合式教學(xué)在實踐中遇到諸多挑戰(zhàn)，一是專業(yè)教師開展混合式教學(xué)信心不足、教學(xué)能力有待提升；二是學(xué)生對混合式教學(xué)模式認識不充分，對在線學(xué)習(xí)缺乏主動性和積極性，學(xué)習(xí)效率不高；三是混合式教學(xué)效果評價體制不健全。在后疫情時代，如何更好地開展與實施混合式教學(xué)是教師必須思考和解決的問題。

一、《戰(zhàn)略管理》課程開展混合式教學(xué)的基本要求

2018年，教育部高教司司長吳巖提出了“兩性一度”的金課標準。“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。本文將圍繞“兩性一度”的課程建設(shè)要求，結(jié)合《戰(zhàn)略管理》課程建設(shè)與實施實踐，探索“兩性一度”的要求如何在《戰(zhàn)略管理》課程中得到充分體現(xiàn)。

《戰(zhàn)略管理》課程建設(shè)的“高階性”將圍繞培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)略管理能力和戰(zhàn)略性思維而展開，滿足學(xué)生對戰(zhàn)略管理知識、能力、素質(zhì)有機融合的基本要求，培養(yǎng)學(xué)生解決企業(yè)戰(zhàn)略管理問題所需要的知識和能力，培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)略性思維和戰(zhàn)略管理實踐能力。

《戰(zhàn)略管理》課程建設(shè)的“創(chuàng)新性”將圍繞培養(yǎng)學(xué)生探究行為以及發(fā)揮學(xué)生個性特點而展開，這就要求教師所傳授的《戰(zhàn)略管理》課程內(nèi)容具有一定的前沿性、時代性以及教學(xué)形式要具有的先進性和互動性。

《戰(zhàn)略管理》課程建設(shè)的“挑戰(zhàn)性”將圍繞如何提高戰(zhàn)略管理課程難度展開，要求學(xué)生課上課下要有較多的學(xué)習(xí)時間和思考。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，課程評價將實現(xiàn)考核評價實時性和全程連貫性的有機結(jié)合，發(fā)揮多元化考核評價方式在提高教與學(xué)總體效果的積極作用。

二、基于多維融合創(chuàng)新教學(xué)閉環(huán)的混合式教學(xué)設(shè)計

（一）優(yōu)化課程教學(xué)目標

《戰(zhàn)略管理》課程的教學(xué)目的在于培養(yǎng)和提升學(xué)生的戰(zhàn)略性思維以及戰(zhàn)略管理能力，使其能站在高層管理者的高度正確審視企業(yè)面臨的機遇與挑戰(zhàn)，并提出相應(yīng)的解決方案。通過學(xué)習(xí)本課程，學(xué)生將了解戰(zhàn)略管理中戰(zhàn)略分析、戰(zhàn)略制定與選擇和戰(zhàn)略實施各階段的主要工作內(nèi)容及其方法，在此基礎(chǔ)上能夠利用所學(xué)的相關(guān)理論和方法準確分析企業(yè)戰(zhàn)略管理中的具體問題，并能夠初步提出解決問題的方案。為了培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，激發(fā)學(xué)生對復(fù)雜戰(zhàn)略管理問題進行深度思考，鼓勵學(xué)生有效分析、評價和創(chuàng)造性地解決有挑戰(zhàn)的問題，這門課程的學(xué)習(xí)需要從知識方面、能力方面和素質(zhì)方面設(shè)定三種目標。

（二）創(chuàng)新課程教學(xué)方法

為了提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，教師在授課過程中會采取多種教學(xué)方式，比如啟發(fā)式教學(xué)、互動式教學(xué)、討論式教學(xué)等。在實際教學(xué)過程中，教師會根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，采取教學(xué)演示、案例分析、小組討論、專題研究、企業(yè)家進課堂、小組實踐等教學(xué)方法。

1.課堂講授。教師在課堂上向?qū)W生系統(tǒng)講授戰(zhàn)略管理的基本理論與知識。與此同時，教師應(yīng)注意研究學(xué)科的最新成果、最新知識以及最新的發(fā)展動態(tài)，并及時引入到理論課程教學(xué)中。

2.項目制教學(xué)法。項目制教學(xué)下需要學(xué)生針對實際的、特定的項目進行討論、分析、研究，從而提出解決方案，這有助于提升學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用能力。

3.案例教學(xué)法。教學(xué)案例既精心篩選國內(nèi)經(jīng)典案例，又組織研究國外企業(yè)案例，使學(xué)生能夠聯(lián)系自己的工作經(jīng)驗和感受，發(fā)揮主觀能動性，更好地理解和掌握所學(xué)的理論知識。

4.角色扮演法。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)各項目小組內(nèi)分角色完成任務(wù)。分組任務(wù)會涉及資料收集與匯總、PPT制作、成果匯報等，那就需要設(shè)置相應(yīng)的角色來完成這些任務(wù)。

5.啟發(fā)式教學(xué)法。在教學(xué)過程中，教師可以針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在該情境下扮演不同的角色，通過組織學(xué)生對該情境下的企業(yè)運營狀況的分析、思考、討論，加深對知識的理解，也為下一階段的啟發(fā)式教學(xué)做好準備。

（三）科學(xué)進行教學(xué)設(shè)計

第一，注重培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和系統(tǒng)性。本課程包括戰(zhàn)略分析、戰(zhàn)略制定與選擇、戰(zhàn)略實施與控制三大部分，課程設(shè)計時需要教學(xué)內(nèi)容的邏輯性，注意章節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣，這樣可以更好地體現(xiàn)戰(zhàn)略管理知識體系的統(tǒng)一性和系統(tǒng)性。

第二，滲透戰(zhàn)略管理理論的最新進展。在教學(xué)過程中，教師不是簡單的講授教材上的知識，還需要交叉講解其他學(xué)科的知識。教師不僅需要從經(jīng)典理論的角度講解對戰(zhàn)略方案的選擇，還需要引入戰(zhàn)略管理發(fā)展的前沿理論，增進課程學(xué)習(xí)的時代性和前瞻性。

第三，將案例教學(xué)有機融入教學(xué)過程。《戰(zhàn)略管理》是一門理論性和實踐性較強的綜合性課程。教學(xué)過程中通過采取案例教學(xué)不僅能夠加深學(xué)生對理論的學(xué)習(xí)和理解，也有利于學(xué)生分析問題能力、解決問題能力等綜合能力的提升。

第四，有效檢驗學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的掌握情況。每個教學(xué)章節(jié)的重點、難點知識點都配套思考題、案例分析、案例或者附讀文獻，以此及時鞏固所學(xué)理論、幫助學(xué)生加深對重難點的理解和掌握，并能夠及時檢驗學(xué)生理解和掌握的情況，以便調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，如表1。

表1 《戰(zhàn)略管理》教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

（四）合理組織教學(xué)活動

1.課前自主學(xué)習(xí)階段

首先，教師對大量教學(xué)資源進行甄別、篩選，通過超星學(xué)習(xí)通線上平臺發(fā)布相關(guān)的理論知識點、微課、視頻、動畫、學(xué)習(xí)任務(wù)、案例分析、在線測試、習(xí)題、課件、拓展閱讀資料等線上教學(xué)資源。

其次，充分利用學(xué)習(xí)通平臺中的推送功能，提醒學(xué)生課前觀看視頻，進行自主學(xué)習(xí)；同時引入學(xué)習(xí)保障機制，利用網(wǎng)站功能，監(jiān)測觀看時間。在視頻觀看過程中，設(shè)置任務(wù)點，進行學(xué)習(xí)互動和考查。為了進一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，應(yīng)設(shè)置合理的激勵機制。

最后，對課前自主學(xué)習(xí)進行效果檢測。基于大數(shù)據(jù)技術(shù)，教師可以對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)反饋進行記錄和跟蹤，從而更好地了解每個學(xué)生的個性特點以及學(xué)習(xí)行為，真正做到因材施教。

2.課中知識內(nèi)化階段

在課前自學(xué)階段，教師已初步掌握學(xué)生遇到的問題。在課中階段，教師可根據(jù)學(xué)生遇到的問題開展教學(xué)。在這個階段，教師以組織者和指導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，教師可以利用學(xué)習(xí)通的分組功能對學(xué)生進行分組，并組織學(xué)生進行小組討論、小組互評，并分別就各自在課前遇到的問題進行提問和解答。

在小組討論結(jié)束后，教師要將課前通過多渠道收集到的問題為學(xué)生進行解答，教師應(yīng)該采取措施鼓勵學(xué)生積極發(fā)言、大膽發(fā)言。通過學(xué)生討論、展示以及師生交流的過程，學(xué)生對所學(xué)的知識的理解得到加深，促進知識的內(nèi)化。此處的約束和激勵主要通過教師及時參與和關(guān)注學(xué)生小組討論進程來完成。

3.課后效果反饋階段

結(jié)合課中知識內(nèi)化的效果，讓學(xué)生對自己的觀點進行再次修正，教師需要及時了解學(xué)生的反饋情況，并以此檢測課中教學(xué)的效果。教師可根據(jù)課程的重難點提供一些相關(guān)的資料以及錄制講解演示微課發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，幫助學(xué)生加深對知識的理解和掌握。此外，教師可根據(jù)學(xué)生分層情況，設(shè)計一些難易程度不一的學(xué)習(xí)任務(wù)供學(xué)生選做，既讓學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生獲得成就感，也能保證學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生在各方面得到提升。教師對本堂課要進行及時總結(jié)、反思、改進，進一步優(yōu)化教學(xué)方案，為日后更好地開展教學(xué)做準備。學(xué)生可通過線上復(fù)習(xí)測試、線下作品的進一步完善提交等方式獲得積分。

（五）建立多元考核體系

本課程針對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織等嘗試建立多元化學(xué)習(xí)評價體系，探索線上和線下融合、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、知識與能力并重的多元化考核評價模式，促進學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、過程性學(xué)習(xí)和體驗式學(xué)習(xí)。

1.過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的測評方式

過程性評價需從多維度考慮，包括師生互動情況、生生互動情況等，包括線上學(xué)習(xí)行為評價、線下學(xué)習(xí)行為評價等，具體指標包含課程音視頻、出勤率、課堂互動（包括投票、問卷、搶答、選人、討論、隨堂練習(xí)等）、討論（包括發(fā)表話題、回復(fù)話題以及獲得點贊）、作業(yè)、章節(jié)測驗、分組任務(wù)等方面。終結(jié)性評價的形式包括試卷、論文、課程報告、答辯等。

2.探索線上和線下融合的評價方式

按照“兩性一度”的標準進行課程建設(shè)時，需要從多個角度進行綜合考慮從而對課程進行更為客觀的評價。一方面，需要對課程建設(shè)情況進行全方面考查，另一方面又必須重視傳統(tǒng)線下教學(xué)過程中出勤率、小組討論、課堂互動、分組任務(wù)等方面的評價，同時還要考慮對線上教學(xué)過程中的視頻觀看、章節(jié)測試、主題討論等方面的評價。

3.知識與能力并重的評價方式

一是評價學(xué)生知識目標達成度。通過作業(yè)、章節(jié)測驗、隨堂練習(xí)和考試等形式來了解學(xué)生知識目標的達成度。二是能力發(fā)展評價。評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能力發(fā)展情況，包括評價學(xué)生的實踐和探究設(shè)計能力、閱讀和分析能力、歸納和綜合能力、發(fā)現(xiàn)和提出問題能力、處理和應(yīng)用信息能力等。三是素質(zhì)發(fā)展評價。包括對學(xué)生的團隊協(xié)作能力、自律能力、語言表達能力、人際交往能力、文案撰寫能力等作出評價。

三、結(jié)語

本文就在超星學(xué)習(xí)通平臺開展的《戰(zhàn)略管理》課程混合式教學(xué)實踐及遇到的問題進行了探討，目的在于提高該課程的混合式教學(xué)效果，推動《戰(zhàn)略管理》課程向一流課程的目標發(fā)展。在混合式教學(xué)模式實踐過程中，比如特色教材建設(shè)的問題，仍有待后續(xù)解決。