“雙新”背景下高中生物學教學中培養(yǎng)學生生物學語言表達能力的策略

束家寬

（安徽省舒城中學 安徽六安 231300）

《普通高中生物學課程標準（2017年版）》對學生的語言能力培養(yǎng)要求方面明確指出，“用準確的術(shù)語、圖表介紹研究方法和結(jié)果，闡明觀點”。生物學語言表達能力欠缺是目前高中生在生物學習過程中普遍存在的現(xiàn)象；從近幾年高考看，學生對生物試題的普遍反應(yīng)是“心里明白，說不出來，說不清楚，寫不準確”。為此，下文從教師、教材、訓練、閱卷和講評等角度系統(tǒng)地闡述了高中生物學教學中培養(yǎng)學生語言表達能力的教學策略。

1 從教師的角度，率先垂范

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動效率。”教師的教學語言對學生語言能力的影響是顯而易見的，教師必須通過自己的語言才能把信息傳遞給學生，而學生也只有在理解教師所講的內(nèi)容基礎(chǔ)上，通過自己的思維活動加以消化與吸收，才能掌握所學知識。所以，教師要認真錘煉自己的語言，追求真實確切、科學規(guī)范，不給學生的答題帶來不良的示范作用。

1.1 用標準規(guī)范的語言授課

課堂教學中，師生通過語言交流，完成教學活動。為此，教師必須對教材內(nèi)容按照學生的認識規(guī)律加以組織、潤色，并且用準確、生動、富于啟發(fā)性的語言表達出來，以便學生能夠理解和接受。若教師在課堂教學時，語言不標準、不規(guī)范、表達不清，有可能誤導學生。所以，教師必須用標準規(guī)范的語言授課。首先，讀音要正確而清晰。讀音正確既是教師的基本功，也是教學語言科學性的具體體現(xiàn)。生物學名詞術(shù)語多，有的名詞具有特定的讀音，有的名詞比較生僻，難以辨識。若生物學教師的讀音錯誤會影響知識的傳授，降低教學質(zhì)量。例如，“齲（qǔ）齒”不能讀作“禹（yǔ）齒”，“妊娠（shēn）”不能讀作“妊辰（chén）”，“分娩（miǎn）”不能讀作“分晚（wǎn）”等。教師的措詞要準確而不模糊。生物學是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學。生物學教師必須正確使用生物學的名詞術(shù)語，要用精確的語言來表達知識的內(nèi)涵，做到準確而不模糊，切不可胡言亂語。例如，“人進行呼吸作用時吸進氧氣并呼出二氧化碳”這句話表達不夠科學，因為人吸進的氣體是外界空氣，而呼出的氣體是含二氧化碳較多的氣體。教師的用語要辯證，防止絕對化。生物的種類繁多，形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能多種多樣。教師用語言表達時要考慮全面周密、唯物辯證，不能片面地看問題。教材里常用的“一般”“通常”“大多數(shù)”“主要”等詞有其特定的含義，并非可有可無，絕不可主觀地用“都是”“凡是”等詞取而代之。例如，“控制生物性狀遺傳的物質(zhì)都是DNA”這種表述顯然不夠科學，應(yīng)該說“控制生物性狀遺傳的主要物質(zhì)是DNA”。教師在授課時要用專業(yè)術(shù)語。生物學有自己的概念、理論，并通過它們所構(gòu)成的體系揭示客觀規(guī)律。例如，在授課時，教師經(jīng)常用“細胞”“組織”“器官”“個體”“種群”“群落”“生態(tài)系統(tǒng)”等專業(yè)術(shù)語，若不用這些專業(yè)術(shù)語，不僅不利于交流，也往往會使語意不嚴密、表達不理想。又如，“呼吸作用”不能說成“呼吸”，“蒸騰作用”不能說成“蒸發(fā)作用”，“靜脈注射”不能說成“打吊瓶”等。教師必須運用生物學科的專業(yè)術(shù)語授課，在潛移默化中提升學生的語言表達能力。

1.2 板書要簡潔嚴謹、有條理

板書有激發(fā)興趣、啟發(fā)思考、強化記憶并體現(xiàn)出知識的內(nèi)在聯(lián)系，幫助建構(gòu)知識體系的優(yōu)點。現(xiàn)在由于多媒體教學的普及，大部分教師的板書越來越少，甚至根本沒有板書，容易導致學生對關(guān)鍵字詞印象不深，以致語言表達失誤。例如，在作業(yè)或測試的卷面中，經(jīng)常有學生把“光合作用”寫成“光和作用”，把“自養(yǎng)型”寫成“自氧型”，把“需氧型”寫成“需養(yǎng)型”等。若教師在授課時能在板書上多下點功夫，進行“咬文嚼字”的訓練，效果就不同了。另外，板書不能出現(xiàn)用符號代替文字，出現(xiàn)一些不恰當?shù)暮喛s化學式。有教師在公開課時，在板書中把“細胞”寫成“C”，把“氨基酸”寫成“aa”，把“蛋白質(zhì)”寫成“Pr”，把“過氧化氫酶”寫成“HO酶”等，這些都會潛移默化地影響學生的書面表達。生物學教師只有通過上述途徑提高自己的語言素養(yǎng)，率先垂范，才能使學生受到熏陶，在潛移默化中提高自己的語言表達能力。

2 從新教材的角度，汲取教材語言

生物學教材是教師授課的基本依據(jù)，也是學生獲取生物知識、訓練語言能力的主要園地。一般來說，新教材語言的系統(tǒng)性和科學性都較強。學生通過熟讀教材，可以掌握教材中的各種生物學專業(yè)術(shù)語，加深對基礎(chǔ)知識的理解，糾正一些含糊不清、似是而非的概念，從而提高語言表達的規(guī)范性。所以，教師必須向?qū)W生強調(diào)閱讀教材的重要性，要求學生從教材中汲取語言。為此，教師可采用兩種方法：①指導課前預(yù)習，要求每位學生在課前預(yù)習主要內(nèi)容，完成預(yù)習學案，初步理解知識；②教師在課堂上指導學生對概念、特點、生理功能等進行閱讀，使學生充分理解和熟悉對一些重點的概念和術(shù)語。

3 從訓練的角度，多角度練習

3.1 營造氛圍，鼓勵表達

為鼓勵學生表達，良好的學習氛圍很重要。教師是良好氛圍的策劃者和組織者，可以從以下三個方面著手：①創(chuàng)造讓學生表達的機會并保證時間，可經(jīng)常在課上或課前抽出一定時間，開展“生物科學新進展”演講等活動，鼓勵大膽發(fā)揮、暢所欲言。②事先明確表達要求：姿態(tài)大方，聲音響亮，表達通順流暢。③促進學生學會傾聽，注意維護學生的自尊心。在學生的表達訓練中，教師要給予學生積極的評價。這既是鼓勵，也是導向，同時也能增強學生的自信心。

3.2 優(yōu)化作業(yè)，提高文字表達能力

在平時的作業(yè)或測試中，教師多布置說理題、討論題和實驗設(shè)計題等開放性題型讓學生去練習，并不斷加強指導。在平時訓練時，教師要指導學生根據(jù)題型總結(jié)出解題步驟并掌握表達的技巧，可利用現(xiàn)行高中生物課本中的思考題、分析說明題，展現(xiàn)試題綜合性強、思維力度大的特點。例如，“在內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”一節(jié)的習題中，教師設(shè)置問題：①人體大量出汗或嚴重腹瀉后，如果只喝水，不補充鹽，內(nèi)環(huán)境的滲透壓會出現(xiàn)什么變化？這會帶來怎樣的結(jié)果？②有人到青藏高原后會出現(xiàn)頭疼、乏力、心跳加快甚至血壓升高等癥狀，為什么？③為什么說內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)是人體進行正常生命活動的必要條件？這些問題既要求學生能熟練地掌握生物基本概念、基本原理，又要求學生有較為嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力和較強的語言表達能力。可見，這些試題不僅有助于開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，而且在培養(yǎng)學生表達能力方面也十分重要。

4 從閱卷的角度，重視準確表達的重要性

在平時的考試中，有一些教師會為了讓自己所帶班級成績突出而放松評卷標準。這容易讓學生陷入誤區(qū)，認為考試中只要回答出大概意思即可，從而放松對自己的要求。類似的做法不利于學生形成嚴謹?shù)拇痤}習慣，也會造成雖然教師強調(diào)表達能力的重要性，但學生卻不甚重視。故教師平時應(yīng)嚴格批閱試卷，讓學生體會準確表達的重要性，逐步提高語言表達能力。

5 從講評的角度，增強講評的針對性

在平時生物習題講評課中，教師要重視練習的講評。例如，對于實驗設(shè)計題等主觀題的講評要建立在學生自評的基礎(chǔ)上，讓學生通過相互討論，分析思維軌跡，暴露知識缺陷，發(fā)現(xiàn)自己的知識盲區(qū)、思維誤區(qū)，然后教師再加以引導。這樣能及時糾正學生的錯誤，增強講評的針對性，還能更快提高學生語言表達能力。