基于SPOC的高校課程實踐教學模式構建*

邱 楊 郭 莉

(1.江蘇第二師范學院教育科學學院， 江蘇南京 211200;2. 江蘇第二師范學院教師發展中心， 江蘇南京 211200)

《中國教育現代化2035》指出要“培養學生創新精神與實踐能力”“全面提升高等學校原始創新能力”。教育部在《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》中又一次強調，本科教育要“進一步強化實踐育人”。由此可以看出，實踐教育在高校人才培養中越來越受到重視。

一、高校課程實踐教學的重要意義

高校人才培養模式必須適應社會經濟發展，符合人的發展需求。作為增強學生實踐意識和培養學生生產實踐能力的重要環節，高校課程實踐教學理應受到重視。

1.滿足經濟與社會發展對人才的需求

“社會生活在本質上是實踐的?！盵1]17-18人的實踐是社會存在的前提與發展的動力?！秶窠洕蜕鐣l展第十三個五年規劃綱要》明確提出“推動具備條件的普通本科高校向應用型轉變?！边@表明，高校人才培養的目標不再單純追求培養具有寬厚知識基礎的學術精英，也要求造就具備實踐創新能力、滿足經濟與社會發展需要的應用型、技術技能型人才。因此，提高學生動手意識、培養學生操作技能、強調知識創造性應用的課程實踐教學必然成為人才培養的重要陣地。

2.滿足學生專業發展對知識的需求

學生的專業發展離不開專業知識，知識是人類在生產生活實踐中認識客觀世界的結果，“任何知識都和它們所嵌入的情境和運用它們的實踐分不開”[2]40。正如毛澤東同志指出，“你要有知識，你就得參加變革現實的實踐”[3]287-288。課程實踐教學為學生在專業學習中提供了最為豐富的實踐機會，使學生“不僅可以驗證知識，重演知識產生的過程，還可以生成建構新的知識”[4]。

二、SPOC應用于課程實踐教學的優勢與挑戰

SPOC(小規模限制性在線課程)是MOOC發展的產物，相對于MOOC的大規模性和社會開放性，SPOC主要面向在校學生。它是MOOC和課堂教學的結合，即一種線上學習與線下學習相結合的混合式教學模式。SPOC的學習過程分為課前和課中兩個步驟：第一步，課前教師根據課程學習要求制作、發布相關視頻教學材料，布置作業并組織網上討論。進入課程學習的學生按照課程發布的時間節點完成相應任務，包括觀看視頻、完成作業和討論。第二步，在課堂上教師進行授課，處理課前學生在視頻學習中的疑問，并進行檢測。

SPOC應用于課程實踐教學的優勢在于：(1)提供優質資源。利用在線學習平臺，SPOC可以提供大量的技能學習與實際應用的優質資源與案例，幫助學生更好掌握技能的同時促進其對技能應用的理解。(2)支持過程評價。與傳統的課程實踐偏重結果評價不同，借助SPOC技術支持，學生在平臺中學習的行為和結果得以記錄和存儲，并可以方便地隨時查看，教師和其學習伙伴可及時做出反饋和評價，幫助學生改善實踐學習過程，提高實踐學習質量。(3)聚焦高階活動。與MOOC相比，SPOC的最大特點就是采用線上與線下相結合的學習方式。學生在線上學習掌握基本知識與技能的基礎上，與教師一起將更多的精力投入到線下課堂中解決現實問題、完成項目實踐的高價值學習活動中，進行更多的探究、討論、協作和設計，發展高階思維，形成高階能力。

基于SPOC的課程實踐教學也面臨如下挑戰：(1)更多教學投入。與傳統實踐教學中教師講學生聽、教師示范學生模仿這種簡單機械的教學相比，SPOC更注重創造性的問題解決活動的開展。它一方面需要教師提供優質的資源和具有挑戰性的任務的設計過程，并更加關注學生的實踐過程；另一方面同樣需要學生花更多的時間和精力，更加自主積極地投入到實踐活動中去。(2)更高能力要求。旨在達到更高教學質量的SPOC，使教師的教從講臺走進影棚，從傳統教學資源轉向信息化教學資源，從向學生傳授知識變為教會學生生產知識；使學生的學從讀書變成看視頻，從記憶變成思考和探討，從獨自面對變成合作協作。所有的這些轉變都對教師和學生提出更高的能力要求。此外，在目前的實際應用中，缺乏從教學理念、支撐條件和教學流程等方面對SPOC教學應用進行系統化的建設。SPOC更多地被用于資源平臺，未從“以學生為中心”理念的角度深入探索其線上線下混合教學的機制，特別是對線下教學活動組織與促進深度交互的應用還不夠。

綜上所述，盡管面臨挑戰與困境，為在優化教學資源的基礎上促進學生的學習投入，本文將嘗試構建基于SPOC的課程實踐教學模式，以優化SPOC教學應用，提升課程實踐教學質量。

三、基于SPOC的高校課程實踐教學模式構建

“教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的、較為穩定的教學活動結構和程序?！盵5]426在實際應用中，構建一個完整的教學模式通常需要5個要素：一是理論基礎，即教學思想或理念；二是教學目標，即教學要達成的效果；三是教學程序，即教學活動的邏輯步驟；四是輔助條件，即支持教學的各種條件；五是評價標準，即教學評價的方法[6]。本文據此構建了基于SPOC的課程實踐教學模式。

1.以“投入學習”為教學理念

基于SPOC的課程實踐教學以技術支持的投入學習為教學理念。投入學習是美國遠程教育專家凱斯利基于技術在教育中的應用而提出的一種學習理論。該理論認為，為了高效地學習，學生必須全身心地投入學習活動中去，而“信息技術是學生投入學習的催化劑”[7]。投入學習理論強調學習的合作性、創造性和真實性?；赟POC的課程實踐教學以技術促進學生的交流，充分運用網絡平臺加強學生實踐中的交互與合作，促進實踐認知、提升實踐動力。在開發和利用線上資源的基礎上，SPOC聚焦線下實踐活動，開展基于項目或問題的實踐教學，這些項目服務于現實需求，要求學生創造性地運用已學知識和技能進行項目管理并解決現實性問題，從而使實踐活動更有意義，讓學生獲得更大的滿足感和成就感。

2.以“實際問題解決中的實踐能力培養”為教學目標

實踐能力的培養是我國高等教育的重要目標之一，也是高校人才培養的重要方面。高校課程實踐教學對學生實踐能力的培養起著重要的基礎性支撐作用?；赟POC的課程實踐教學旨在利用技術支持問題解決，以促進學生實踐能力的形成。具體來說：(1)通過提供網絡學習資源，使學生掌握必要的實踐知識和技能；(2)通過項目式教學，培養學生問題解決的能力；(3)通過網絡平臺的支持，促進實踐中的師生交互、同儕交互和自我反思。

3.基于“逆向設計”的教學程序

著名課程改革專家格蘭特·威金斯指出，為了確保取得預期學習成果，教師應采用“逆向設計”的程序進行教學，即首先確定預期結果，再確定如何評估，最后設計學習活動開展教學[8]。據此，基于SPOC的課程實踐教學可采用逆向設計的教學流程(見圖1)。(1)告知學生實踐預期目標，展示實踐預期成果案例。根據人才培養方案和課程教學大綱，設定合理的實踐預期目標，使學生明確實踐教學要達成什么結果。(2)向學生公布實踐評價方案，為判斷實踐是否達成預期成果提供依據。根據實踐任務，制定合理的評價方案并向學生解釋說明，使學生知曉自己的實踐過程和結果如何被評價且是否達成預期目標，進而明確自己的具體任務和要求。SPOC是一種線上線下混合的教學模式，開展多元化評價是其內在需求。在評價主體上，教師、同伴和自我共同參與；在評價對象上，既考察實踐成果，也對網絡平臺所提供的過程性行為數據進行評估；在評價方式上，既有線上或線下的實踐基礎知識和技能測試，也有撰寫項目實踐報告或創作實踐作品。(3)開展實踐教學活動。依據預期的實踐成果以及評價方案，創設實踐任務，并提供資源和支持。首先，在SPOC平臺提供教學講解視頻、操作演示視頻等學習資源，并提供與實踐有關的基礎問題或少量簡單的操作練習任務，學生可在平臺回答問題或可將操作練習過程以文字或視頻形式上傳平臺供教師點評，以此確保學生在進行線下實踐前對與實踐有關的基本知識和技能有初步認識。其次，在線下課堂，一方面師生聚焦實踐中的疑難問題，進行分析討論，釋疑解惑；另一方面，開展基于問題或項目的真實性、綜合性實踐，在教師指導下學生自主完成。學生在網絡平臺提出實踐中遇到的問題或分享階段性的實踐結果，激發深度思維，增進深度交互。再次，根據評價方案，適時開展主體、對象和方式多元化的學習評價，促進實踐學習發展。

圖1 基于SPOC的課程實踐教學流程

4.“信息化學習環境”的教學支持

利用SPOC所形成的信息化學習環境為學生投入實踐學習提供支持。一方面利用線上學習平臺，提供與實踐相關的、獲取方便的、豐富優質的網絡學習資源以及便于交流、討論、協作的網絡空間和實踐學習狀態數據統計。另一方面，在SPOC中，實踐不再是單項的技能訓練，而是在技術支持下的基于真實問題的項目管理與實施過程，學生參與的是有實際意義的實踐活動。在此教學條件下，學生成為課程實踐教學的主體，掌握整個實踐過程的主動權，自己設定具體任務目標、執行計劃與承擔責任；教師成為學生實踐的引導員和支持者，更關注學生在做什么以及如何能做得更好。

5.開展促進學生發展的“教育性評價”

格蘭特·威金斯提出的“教育性評價”思想認為，“評價的基本目的是改進學生的表現，而不是為了成人審計學生的表現”[9]8。在基于SPOC的課程實踐教學中，評價是在技術支撐下的教育性評價，包括兩方面：其一，評價不是對簡單技能復演的考察，而是盡可能提供真實性的實踐任務，考查學生在實踐中解決問題時運用知識和技能的真實表現。其二，借助網絡平臺，教師、小組同伴或校外專業人員等多元化的評價主體對學生實踐過程數據、技能掌握情況、階段性和終結性實踐成果等提供持續有效的反饋，使學生能夠針對自己的實踐進行準確的自我評價和及時的自我調整，從而完善實踐表現。

四、教學實施——以“現代教育技術”課程實踐教學為例

“現代教育技術”是高等師范院校教師教育課程體系中十分重要的一門公共基礎課程，承擔著培養和提升師范生在教學中信息技術應用能力的任務。課程實踐性強，注重學生信息技術應用實踐能力的培養。因此，該課程的實踐教學部分占比較大，對學習資源與實際應用的需求也較大。筆者以此課程實踐教學部分為例，探討基于SPOC的高校課程實踐教學的實施。

1.明確預期目標

現代教育技術課程實踐教學的總目標是培養師范生在未來作為教師的實際教學中現代教育技術的應用能力。具體來說，就是在多媒體、網絡和移動學習環境中，能夠根據實際教學需要熟練運用有關技術軟件和工具，開發有效的學習資源，為學習者設計技術支持下自主探究、互動合作和問題解決的學習活動。

2.制定評價方案

為檢驗學生是否達成預期的實踐教學目標，依據教育性評價觀點，制定評價方案。

第一，設置表現性任務。所謂表現性任務，是指“現實世界的產品或表現，在此過程中學生運用其學習的或通過激勵情境習得的概念和技能”[10]11。根據現代教育技術課程實踐教學的具體目標，為師范生設置表現性任務如下：從與所學專業關聯的中小學課程中選擇合適知識點，充分運用多媒體技術和教學設計知識，設計制作一則微課。

第二，建立評價指標體系。依據表現性任務，基于SPOC學習特點，建立既面向過程又面向結果的現代教育技術課程實踐教學評價指標體系(見表1)。該評價指標體系分為一級指標和二級指標，并給出各評價指標在評價體系中的權重，以百分制計算總評成績。

第三，制定評價標準。對過程性指標，多采用質性評價，但也不排除量化評價，這樣使評價具有更強的可操作性，也使評價更客觀、準確。例如，對實踐過程可以利用SPOC學習平臺提供的數據，對學生觀看實踐教學視頻的數量及時間長短、答題的數量、參與討論的次數及發帖的數量等進行量化評價。對結果性指標，如對實踐作品這一指標的評價，是為其每一項二級指標制定具體的量規來進行評價。以微課制作為例，參考全國中小學微課大賽《微課設計指標》[11]并與學生共同商定設計評價量規，如表2所示。

表2 微課評價量規

3.開展實踐活動

依據實踐教學目標和評價方案，設置相應的實踐活動。下面以微課制作為例，探討現代教育技術課程實踐活動的具體實施。

第一，實踐前期準備。課程實踐教學的第一步是讓學生充分了解在微課創作任務中自己具體要做什么以及將會被如何評價。教師在課堂上向學生具體解讀微課制作任務及其子任務，提出具體要求并展示評價量規，與學生共同討論，使任務要求和評價更趨合理。第二步，學生自主選題、設計方案并提交SPOC平臺，教師點評。第三步，教師將自主制作的實踐教學視頻、作品案例及分析等資源上傳至SPOC平臺。第四步，教師梳理實踐內容，挖掘重難點，在SPOC平臺發起主題討論，使學生對實踐任務有更深刻的思考。第五步，教師設置相關操作練習題要求完成，使學生具備該實踐任務的基礎知識與技能。

第二，基本技能訓練。為了完成微課創作任務，學生必須掌握相應的操作技能。學生在SPOC平臺觀看軟件使用的教學視頻，之后自主練習軟件操作并將過程中遇到的問題反饋給教師，同時將軟件操作練習的作業提交平臺。教師對學生提出的問題在平臺上予以回復，幫助學生解決問題，查看學生作業并給予評價。

第三，實踐作品創作。實踐作品創作任務分為線上和線下兩部分進行。在線下課堂，教師組織學生在機房進行作品制作。首先，教師將課前線上的重難點問題討論作梳理，使學生在作品制作前充分把握要點。其次，學生根據確定的微課主題和設計方案，搜集或創建圖片、音頻、視頻和動畫等素材，制作演示文稿，利用屏幕錄制軟件進行微課錄制，并進行剪輯和效果處理。教師巡查學生的作品制作情況，學生有問題及時與教師進行溝通。再次，教師組織學生對制作中的共性問題進行探討，及時呈現學生制作中的正反例進行點評，必要時操作演示。在線上平臺，學生將作品制作過程中的疑問留言，教師對學生留言進行回復。教師選出優秀學生作品，在平臺討論區中進行展示和分析。

第四，實施學習評價。依托SPOC線上平臺提供的有關觀看學習視頻等資源以及參與交流討論等學習行為數據統計，學生自己和教師對學習過程進行評價；通過學生完成在線答題、完成操作練習等任務，教師對學生的階段性學習成果進行評價；在線下的項目實踐中，依據學生的最終作品質量和反思報告，進行自我評價、同伴評價和教師評價。

五、對SPOC在高校課程實踐教學應用的思考

1.聚焦重難問題

“挑戰和反饋是學習的兩大要素?！盵12]19在SPOC中，教師和學生可以把有限的時間和精力聚焦于更有價值的學習挑戰，即解決重點和難點問題。這些問題包括在課前學習中難以理解或掌握的實踐內容，或是專業領域中的綜合性、設計性實踐問題，或是與社會生產實際相關的實踐問題。這些問題不僅可以激發學生學習的動機或意圖，而且有利于學生思考和運用自己所學的知識和技能，并激發學生更主動地尋求反饋，引發有意義的學習。

2.提供展示機會

SPOC通過利用技術支持學生在課程實踐教學中進行交流、討論和作品分享的活動為學生提供向別人展示自己實踐的機會。“當學習者外化并表達自己正在形成的知識時，學習效果會更好。”[13]13向別人展示自己的實踐一方面可以獲得不同的看法和有益的建議，從而重新審視和改進自己的實踐；另一方面也可以促進自身對實踐的反思，完成關于做了什么、為什么這樣做以及如何做從而解決問題的自我解釋，形成實踐經驗。

3.給予有效指導

利用SPOC開展課程實踐教學可以為學生提供有針對性的、適時的指導。在傳統課程實踐教學中，教師同時面對眾多學生，受到時間和人數的制約，很難一一解答學生問題并進行個別指導。利用SPOC平臺，學生可以提供自己的實踐過程、問題和結果，教師可以關注到每一個學生的實踐學習狀況，給予有針對性的實踐指導。此外，教師還可以利用在線學習平臺及時回復解答學生在課前或課后的實踐中遇到的問題，并利用平臺對學生的實踐過程和結果進行跟蹤，提供指導。

4.支持多元評價

教育評價在內容、方法和主體上更加注重多元化。在利用SPOC開展的課程實踐教學中，充分利用線上線下結合的優勢，對學生的學習開展多元化評價。從評價內容上看，SPOC對學生學習行為、階段性和終結性學習成果進行評價，既考查學習過程表現、知識的掌握情況，更關注綜合素質；從評價方法上來看，SPOC支持在線考試、學習計時、網絡日志和電子作品等多種考核方式；從評價主體來看，SPOC支持學生自己、學習同伴和教師共同評價。