摭談書法教學中提升學生審美能力的策略

李 軍

《中小學書法教育指導綱要》明確指出：書法教育既要重視培養學生漢字書寫的實用能力，還要滲透美感教育，發展學生的審美能力。在書法教學中，教師要激發學生研習書法的興趣，培養學生形成良好的行為習慣，使學生具有一雙善于發現美的眼睛與一顆感悟美的心靈。中小學書法教學的任務不是培養書法家，而是通過書法課程使學生充分感受漢字和書法的魅力，從而陶冶性情，提高審美能力和文化品位。特別是在當前“雙減”背景下，書法教師如何通過課堂教學切實提升學生的審美能力，顯得尤為重要。

一、指導學生品鑒線條美

書法是一種線條藝術。每個漢字都是由數量不同、粗細曲直各異的若干線條組成的，它們合理的搭配，就形成了一個個鮮活的漢字。教師在教學中應指導學生仔細觀察漢字的筆畫，從提、按、頓、挫、轉、折幾方面體會線條美。同時，教師應鼓勵學生總結筆畫的書寫要領，進一步掌握其中的規律，為今后高質量的書寫打下良好基礎。

例如，歐體楷書中長橫的寫法，應為“藏鋒起筆—中鋒行筆—頓筆回鋒”。教師可以先出示筆法示意圖，帶領學生書空，邊寫邊復述筆法要領，再通過描紅及“雙鉤描肉”的方法深化學生對筆畫形態的把握（圖1）。學生經過練習后，對筆畫的書寫要領有了一定的理解，再動筆書寫，效果自然就會有所提升。

（圖1）

書法是中華民族古老的藝術形式，早期書法中線條的藝術之美主要來源于自然界。教師在指導學生讀帖時，要善于激發學生豐富的想象力，找尋身邊相關的事物，巧妙運用“打比方”的方式，讓學生更直接地體會書法線條之美。例如在教學筆畫“長撇”時，為了讓學生感受其“頓筆起筆，向左下方行筆，提筆出尖”的書寫要領，教師出示柳葉的圖片，讓學生觀察進行對比。學生由熟悉的生活情境入手，對抽象的線條有了具體的認知，再由感性體驗轉化為理性認知，書寫起來自然就會“得心應手”（圖2）。

（圖2）

再如，教師在講解“捺”畫時，為了讓學生體會其“一波三折”的要領，鼓勵學生自己尋找生活中類似的事物。學生們充分發揮想象，聯想到“滑梯”（捺身一波三折）、“長刀”（捺腳舒闊有力）捺畫便有了更生動斬形象。這樣學生不僅將筆畫書寫到位，同時還通過想象創造出有質感的線條。學生借助想象獲得美感，以書寫來形象地凸顯客觀事物的某種特性，完成了由審美到創美的過程（圖3）。

（圖3）

二、啟發學生品味變化美

書法教材中除了講解字的寫法，會有許多名帖賞析的內容。教師應利用這個好機會，引領學生充分感受書法作品中的變化之美。

（一）結字的變化美

孫過庭《書譜》中說：“好異尚奇之士，玩體勢之多方；窮微測妙之夫，得推移之奧賾。”不同書體結構形成了不同書家的風格。其中的變化包括：點畫的粗細、距離、角度、正欹的變化；變換部首的位置；增減筆畫；一字異體以及多種書體糅合。例如在賞析第一行書《蘭亭序》時，其中二十一個“之”字，無一雷同，各有不同的體態及美感。教師可以將它們擷取出來，讓學生通過對比觀察，發現其中的不同神韻，以感受不同“之”字的精妙之處（圖4）。

（圖4）

（二）章法的變化美

一幅書法作品，是由若干數量的文字組成的。字與字之間的疏密、大小、間距、俯仰、斜正等組合變化，形成了不同的章法。教師在教學中，應有意識地引導學生觀察作品的章法布局，體會其中的布白韻味，從整體上感知書法作品的魅力。在觀察作品時，可以借助輔助線（水平線、垂直線、行列線、輪廓線），幫助學生準確賞析整體布局。例如懷素的《自敘帖》（見下頁圖5），章法結構新穎獨特，在作品前面三分之二的篇幅里，文字盤曲錯落，有行無列，盡顯狂草簡約、靈動的氣勢；而寫到最后十行已經是無行無列，隨心所欲，信手揮灑，顯示此時作者進入了情緒激昂的境界，使人真切地感受到作者如癡如狂的藝術境界。在日常的賞析教學中，教師可以巧妙設計“拼圖”游戲，事先將作品的局部按字拆分、打散，然后請學生上臺在白板上拼合，再與原作品逐一對照，通過對比感受其章法布局的神妙；也可以采用“找相同”的游戲，出示同一作者的兩幅不同作品，或者是不同作者但風格相近的作品，讓學生從章法布局上找尋相似之處。

圖5 懷素《自敘帖》局部

（三）節奏的變化美

每一位書法家都有自己的風格，每一幅書法作品也都有自己的節奏變化。筆畫的粗細、長短，筆法的提按，墨色的濃淡，行筆的快慢等都會形成節奏。楷書作品以沉穩、規整見長，而草書則顯得更為跳躍、靈動。教師課前可以精心選擇各種節奏、風韻的古曲與相應的作品匹配，在組織學生賞析時作為背景音樂；或是在書寫時播放相應的曲目，創設情境，使學生真切地感受書法的節奏美。

三、帶領學生品悟文辭美

書法作為藝術形式，不僅有絢麗多姿的藝術性，還具有表情達意的人文性。因此，教師在教授學生書寫技法的同時，還應結合學習內容深度挖掘背后的文化元素。例如被譽為“天下第一銘”的《九成宮醴泉銘》，不僅書體法度嚴謹、結構險峻勁峭，而且文辭簡潔、立意深遠。教師可以以“走進九成宮”為主題，發動學生通過網絡或走進圖書館查閱相關資料，全面了解《九成宮醴泉銘》的形成過程，再以小組匯報的形式交流成果?！毒懦蓪m醴泉銘》的撰文者魏徵是我國初唐時期偉大的政治家、思想家和杰出的歷史學家。他領旨為醴泉撰寫銘文，不負重托。碑文分為序文和銘文兩部分，遣詞造句，恰到好處，讀起來朗朗上口、意味無窮。碑文中記述了太宗杖導醴泉的經過，描述了九成宮的建筑之精和園林之美，也歌頌了唐太宗李世民的文治武功。同時還告誡唐太宗“黃屋非貴，天下為憂”，要“居高思墜，持滿戒溢”才能“永保貞潔”。學生通過對銘文的解讀，了解唐朝時期社會的文化背景，學習遣詞造句的方法，感受立論解說的邏輯性。這樣學生在書寫時，一個個文字自然就具有了思想溫度，帶有了文化力度，蘊含了歷史的厚重。學生潛移默化地完成了由文字書寫到文化傳承的自然過渡。

再如，在學習人民美術出版社三年級上冊第16課《寫福字》時，教師可以組織學生了解福字的演變歷史及其背后蘊含的“?！蔽幕W生上網查找歷代名家書寫的不同書體的“?！弊?，深入挖掘“?！痹诋斀駮r代的意義所在，并賦予它新的內涵。讓學生將自己書寫的“?！弊炙徒o敬愛的人，順利完成了“說?！p?！h?！獙懜！透！钡慕虒W環節。

四、引導學生感受人格美

俗話說：“字如其人。”一個人在書寫時的心緒、心思，他的經歷或由此而形成的信念都會在不知不覺間融進他的字跡，書寫也就一定程度上體現出個人的修養與氣質。我們在日常的書法教學中，除了傳授給學生正確的書寫技法外，還需要著力培養他們良好的書寫習慣。更重要的是通過講述著名書法家的生平往事，進一步落實立德樹人的根本任務。下面，筆者以唐代書法家顏真卿為例，介紹一下相關的做法。

人美版三年級下冊“讀碑賞帖”“書法園地”中都有關于顏真卿的內容。教師可以布置“研學實踐報告”，提前讓學生分組上網搜尋有關顏真卿的生平經歷和代表作品，通過篩選、匯總，將這位大書法家偉大的一生呈現出來（圖6、圖7）。

圖6 顏真卿像

圖7 《顏勤禮碑》局部

教師可以通過顏真卿的“三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲”引入，講述顏真卿年幼時因為家境貧寒沒錢購置紙筆，為了練字，他將黃泥水潑到墻上，再用樹枝為筆刻苦練字的故事。

通過《乞米帖》（圖8），講述唐朝永泰元年（765年）春天，關中大旱，京城糧價飛漲，貴為刑部尚書的顏真卿因為平日為官清廉，只得喝粥度日，后來竟然連粥都無法供給了，只得硬著頭皮向同僚李光進借米的故事。他當時書寫的借條，被后人稱為《乞米帖》。全文如下：“拙于生事，舉家食粥來已數月。今又罄竭，只益憂煎，輒恃深情，故令投告，惠及少米，實濟艱勤。仍恕干煩也。真卿狀?！比m僅44字，卻彰顯顏真卿一生忠貞剛烈，清正廉潔。

圖8 顏真卿《乞米帖》

《奉命帖》（圖9）是顏真卿的晚年作品，共69字。講述的是唐德宗建中四年（783年），淮西節度使李希烈叛亂，朝廷派顏真卿前往勸降的故事。他明知此去九死一生，卻寫下《奉命帖》，命令家人買好棺材，慨然赴死。這充分體現了他剛正篤實、忠貞愛國的氣節與風骨。

圖9 顏真卿《奉命帖》

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書法是一種行為，它使人淡定從容、嚴謹篤行；書法是一種意趣，它使人積極樂觀、志存高遠；書法更是一種生活，它使人不畏困難、砥礪前行。在我們的書法課堂中，學生不僅學到了知識，習得了技能，更學會了發現美、欣賞美、創造美的方法。因此，提升學生審美能力，落實育人功能，是書法學科教育的必由之路。