巧妙創設數學情境，促進學生主動學習

田俊

以學生為中心，促進學生學習力的提升，促使學習真實發生，已經成為當前教學改革的主題和追求。數學學習需要從具體情境中抽象出數學知識，并把有效的知識嫁接到新情境中以解決實際問題。那么，創設怎樣的情境才能有助于激發學生的學習興趣，讓數學學習真正發生呢？筆者以蘇教版六下《確定位置》一課為例，進行了一些粗淺的探索。

1.創設生活化情境，引發學生學習需求

兒童的學習更多是基于經驗的學習。教師教學時應關注兒童的內心世界，創設他們感興趣的情境。教學《確定位置》一課，教師創設了以下學習情境：廣州艦置身于茫茫大海之中，有三艘敵艦正向廣州艦駛來，你知道這三艘敵艦各在廣州艦的什么方向嗎？（學生用已經學過的方位詞東北、西北、西南等進行描述）廣州艦往什么方向發射炮彈才能命中敵艦？（學生用以前的這些方位詞只能描述大致位置，從而產生探索新的描述物體位置方法的心理需求，在北偏東和東偏北這兩種表述之間徘徊）然后引入指南針（學生發現描述這三艘敵艦的具體位置時須加上方向和距離）。呈現軍事演習中炮彈發射的真實場景，學生興趣盎然，他們從以前的一維表述走向二維描述，這樣的需求不是教師強加的，而是在情境中自然產生的。

2.創編教材情境，激發學生學習興趣

美國心理學家布魯納曾說過：“對學習者最好的刺激是對所學教材的興趣。”本課的練習中有這樣一道題：這是一個飛機場的雷達屏幕，每相鄰兩個圓之間的距離表示10千米。以機場為觀測點，飛機A在北偏東30°方向30千米處。根據圖中表示的飛機B、C、D、E的位置，完成下面的填空。教師可以根據本節課創設的軍事色彩比較濃厚的情境，將此題改編為破譯密碼活動。先讓學生自主理解題意，然后介紹要求，每句密碼對應藏著一個字，讓學生依據密碼指出每個字所在的位置，點擊鼠標，依次呈現“方向”“距離”這4個字，然后指出：這就是我們今天這節課學習的密碼，這張雷達顯示圖上還有好幾個點，你能不能指出其中一個點，并編出相應的密碼呢？（如下頁圖1）以教材為模型創造性地創設破譯密碼的情境，有助于學生在辨認位置、看位置編密碼和指位置的過程中突破學習難點，鞏固與拓展本課所學的知識。

（圖1）

3.創設整合式情境，完善學生認知結構

從一年級開始，學生就學習確定位置，那么，六年級的學習有何不同呢？筆者以為，教師應注意引導學生回憶已經學習過的確定位置的方法，一步步揭示今天所學知識的價值，并對知識進行梳理，溝通前后知識之間的聯系。如本節課最后，教師讓學生梳理以往學習過的確定一個點的位置的方法，并小結：我們來梳理一下，當這個點出現在一排中時，可以用“從左邊起，第（）個”來描述，這是一年級學的；當這個點出現在幾排幾列中時，就可以用“第（ ）排，第（ ）個”來確定它的位置，這是二年級學的；四年級時，我們用數對來表示這個點的位置；今天這節課，這個點出現在壯闊的大海上，我們用方向和距離來確定它的位置；如果這個點出現在茫茫的太空中，我們又該如何來定位呢？

綜上所述，教師在課堂中要注意根據學生的心理特點和認知水平巧妙創設情境，通過一系列的教學手段，促使學生主動參與到學習中來，讓數學學習真正發生。