基于診斷測評實現初三英語閱讀能力教、學、評一致性的課例研究＊

文/ 蔣鈺婷 李珍珠

研究背景

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）指出英語教學應處理好教、學、評的關系，達到以評促教、以評促學的目的（教育部，2022）。王薔和李亮（2019）認為教—學—評一體化有助于引導教師從教學設計與實施入手，關注教什么、學什么和如何學的問題，并通過對學生學習過程的持續觀察和評價，確保達成教學目標。Linn和Gronlund（2003）認為診斷測評可以用來在教學過程中診斷學生的學習困難并確定造成持續學習困難的原因，診斷結果可應用于治療與持續學習困難有關的缺陷。因此，教師可以利用“優診學”的“在線診斷—即時反饋—實施補救—有效提高”診學模式，幫助初中生定位英語能力強弱項，不斷提升英語閱讀能力。其中，“優診學”對初中生英語閱讀能力的診斷包含多個維度，本課例將聚焦提升教學班學生兩項弱項閱讀微技能——理解要點和理解大意。

提升學生“理解要點”和“理解大意”微技能的課例實踐

1.學情分析

授課對象為某學校初三13班共36名學生。班級整體學習氛圍良好，學生能積極參與課堂活動并進行語言實踐，但學習基礎有一定差異，閱讀能力有待提升。

基于“優診學”診斷結果（見圖1），教師了解到學生總體閱讀能力有待提高，絕大多數學生在獲取細節信息、確定句際關系的兩個微技能上表現較好；62%的學生掌握了推測詞義的微技能，而80%以上學生在理解要點和理解大意的微技能上問題突出，教師需重點關注。

圖1.

理解要點微技能的問題主要體現在：關鍵概念理解能力不足、細節信息分析不足，具體表現為學生較多關注文本中的顯性或淺層信息、較少關注上下文邏輯、欠缺對細節信息的深層理解。

理解大意微技能的問題主要體現在：容易以偏概全、概括能力不足、思維加工不足，具體表現為學生在概括主旨大意時，經常直接從文中摘抄一些詞或者幾個句子，而非仔細閱讀每段內容后并用自己的語言去概括。

依據這些數據，教師以北師大版《英語》九年級教材Unit 3 Lesson 9 Creative Minds中的閱讀語篇教學為例，從而有針對性地提升本班學生理解要點及理解大意的微技能，達到測試服務教學的目的。

通過學情調查，教師了解到學生在學習Creative Minds這一課時的已知起點為：

● 學生對科普知識與現代技術話題很感興趣，愿意了解相關發明創造并參與發明創造；

● 學生能夠認讀本課除生詞外的大部分詞匯，超半數學生能根據上下文或構詞法推測詞義；

● 學生具備基本的閱讀能力和一些簡單的閱讀技巧，如略讀、尋讀等，能獲取文章基本信息。

但存在以下問題：

● 在閱讀信息量較大的文本時，學習基礎薄弱的學生有讀不下去的問題；

● 在閱讀說明性文本時，部分學生不能準確理解要點細節信息，如 在 此 句“While some kids just complain when snow gets in their mittens and their hands get wet,10-year-old Kathryn Gregory decided to do something about it.”中，忽視了“雪透進手套，孩子們的手變濕”是孩子做出發明的靈感源頭,只注意到了后文表達發明目的的表述“She wanted to keep her wrists warm and dry”；

● 深層次挖掘文本大意和概括總結的能力尚有不足，如有學生簡單地用文本首句“Kids are natural inventors.”或“Four inventions”總結了語篇。

2.語篇研讀

本課單元主題為Creativity，隸屬《課標》“人與社會”主題范疇下“科學與技術”主題群中“人類發明與創新”這一子主題。閱讀語篇是，是一篇科技說明文，用“總—分—總”的結構主要介紹了Popsicles、Earmuffs、Crayon holders和Wristies四個發明。語篇旨在通過列舉與學生年齡相近的發明者的故事，讓學生對創造發明有新的理解和思考，即創造發明并不是一件難事，只要對日常生活中遇到的問題樂于探究、積極探索、善于改進，就有可能進行發明創造。語篇中的詞匯內容較貼近生活，便于學生理解或根據圖片、上下文和構詞法猜測詞義，如invent，earmuffs，popsicles，treat，iceskating，thinking等；同時文中還使用了用來表明因果關系的連詞和詞組，如because，as, so , because of等，對于學生尋找因果關系的理解要點有幫助；文章還通過利用when，while引導的時間狀語從句，so...that 引導的結果狀語從句，描述了“小小發明家”在何時何地遇到了何種困難，并做出了哪些改變。這些句子相對較長，但對于學生理解文章大意有不少幫助。

3.教學目標

基于診斷測評結果，并在深入分析學情和語篇內容后，教師制訂了以下教學目標，在本節課結束時，學生能夠：

（1）通過自主閱讀，在小組研討中用自己的語言概括語篇主題，初步獲取主旨大意。

（2）通過多次閱讀，利用句際間的連接詞等語義邏輯線索獲取四個發明的基本信息，梳理和概括四個發明創造的原因和結果，形成要點信息結構圖，深化對主旨的理解并進行豐富的闡述。

（3）通過回顧和內化各個發明的關鍵信息，進一步闡明主旨內涵，并分析歸納作者寫作意圖，形成面對問題善于思考、勇于解決問題的意識。

4.教學過程設計

針對學生在學情調查中存在的問題，教師在教學過程中采取如下的對應解決策略：

● 應對多層次學情，教師將全班分為9個異質小組，每組4人，由基礎較好的學生2人和基礎薄弱的學生2人構成。學生在獨立完成學習任務后，基礎較好的學生將協同指導需要幫助的組員，使不同層次的學生在閱讀任務中建立自信，并體會到完成任務的成就感與價值感。

● 針對理解要點微技能，教師首先利用學生在確定句際關系微技能上的優勢，引導學生關注句間體現因果概念的邏輯詞，然后分析并運用因果邏輯，加深對要點概念的理解；其次，教師引導學生定位文本，深入分析細節信息，深層加工語言，理解要點信息。

● 針對理解大意微技能，教師將主旨歸納的任務分解到三次閱讀任務中，逐步引導學生基于對關鍵信息的關注和準確理解，歸納主旨要義。具體過程如下：

Step 1 Warm-up & pre-reading

Activity 1:教師展示達·芬奇和有關他創造發明的圖片，請學生回顧上節課了解到的一些發明，接著播放來自的關于“小小發明家”的一分鐘視，學生小組之間進行交流分享：“Have you or your friends invented anything? If so, what was it? If not, have you ever wanted to invent anything?”

[設計意圖]

通過問題激活學生自身經驗，激發學習興趣，喚起學生的創造意識。

Activity 2：學生將課本中有關popsicles，earmuffs, crayon holders,wristies四個發明圖片與詞匯相匹配。

[設計意圖]

學生在語境中接觸新詞，了解新知。

Step 2 While-reading

Activity 1：學生閱讀文章，思考標題中的“they”和“that”分別指代什么，再進行小組討論，用自己的語言概括這篇文章主要談論了什么。

[設計意圖]

引導學生關注標題與各段落間的關系，關注文體特征和內容結構，初步獲取大意。這個活動對應學習目標1，也對應解決學生在理解大意微技能上的以偏概全和概括能力不足問題。

Activity 2：教師提問Why did the kids make the inventions? 并引導學生閱讀教材中的Reading Help：Understanding cause and effect relationship。

[設計意圖]

引導學生關注因果關系。

Activity 3：小組合作，學生在獲取四個發明的“原因—結果”細節信息后，按照自身能力水平自主選擇分層活動進行信息梳理：或以補全關鍵詞的方式完成書上提供的因果關系對應表格；或在學案上自主展現有關因果關系的信息梳理（見圖2）。

圖2. 學生習作（原圖）

[設計意圖]

分層設計活動的方式滿足了不同水平學生的學習需求，教師也能通過觀察不同層次學生的自主總結生成情況，了解其是否理解了文中的因果關系。

Activity 4：學生口頭說明完成表格填寫的過程，簡述其填寫原因，隨后使用恰當的因果連詞銜接相關表格內容。

[設計意圖]

鼓勵學生分析因果關系，關注各段落中體現句間因果的不同表達方式，增強表述的銜接和連貫，體現思維的邏輯性。本活動對應學習目標2，也對應解決學生在理解要點微技能上的理解關鍵概念不足問題。

理解要點能幫助推動學生理解大意，如理解了發明的原因和結果，可更深入理解“小小發明家”們發現問題解決問題的優秀品質。如在Wristies段落中“snow gets in their mittens and their hands get wet, and she wanted to keep her wrists warm and dry”是原因，“She created the first pair of Wristies”是結果，這也對應“小小發明家”在生活中發現問題解決問題的主旨。

Activity 5：學生仔細閱讀，完成教材活動 4，識別文本，理解6個含有關鍵信息的句子含義，通過圈畫和標記下劃線等方式在文本中找出答案。

[設計意圖]

學生通過英英釋義解讀課文和教材活動，關注代詞、數詞、重復出現的詞等要點信息，真正理解句意，夯實文本。教師也通過學生在書本上的圈畫和回答檢驗其是否真正讀懂文本。本活動對應解決學生在理解要點微技能上的細節信息分析不足，以及理解大意微技能上的思維加工不足問題。

Step 3 Post-reading

Activity 1：學生基于要點信息進一步概括這篇文章主要談論了什么，感受并討論作者的寫作意圖，教師鼓勵學生圍繞主要問題積極思考，踴躍發言。

[設計意圖]

學生通過多遍閱讀，借助層層遞進的主旨討論，反思這些創造發明者給自身帶來的啟示。本活動對應學習目標3，也對應解決學生在理解大意微技能上的概括能力不足問題。圖3是學生的自主概括總結。

圖3. 學生自主概括閱讀內容習作

學生在第一遍讀中，提取主旨，籠統地概括了這篇文章主要談論了四個孩子的發明；在第二遍讀中，梳理主旨大意要點，得到了發明的原因和發明創造的結果；在第三遍讀中，進一步細化文本要點，歸納結構化主旨，得出了發明的不同原因、方式、帶來的好處，如在Popsicles段 落 中，Frank Epperson意外做成了發明，由此Popsicles成了夏天最受歡迎的趣事等；最終聯系主旨內涵與自我，總結出了更深層的主旨。對進階的主旨理解也體現了學生對關鍵信息的關注和內化對主旨理解的深刻度的影響。

Step 4 Summary & homework

Activity 1：個體及小組反思何為“creativity”，總結在學習過程中提取主旨及歸納主旨的關鍵因素。

[設計意圖]

鞏固與總結本課所學。

Activity 2：教師布置分層作業。

（1）Read the passage twice.

（2）Introduce one of the four inventions.

（3）Introduce an invention you want to make.

[設計意圖]

第一項是口頭作業，面對全體學生，學生跟著錄音仿讀全文，再次加深對文本的理解。第二和第三項作業為筆頭作業，學生可根據自身情況自選其一，教師根據學生上交的作業情況了解學生掌握情況并進行及時反饋。

結語

在為期一年的課題實踐研究中，教師利用“優診學”的診學功能，積極探索和實踐了提升學生弱項微技能的方法與策略，不同層次的學生都有顯著進步，不僅提升了學生的英語閱讀水平，也幫助學生找準了自己的學習側重點，從而有針對性地強化相關技能。同時，教師也在此課例研究中，有的放矢地進行教學改進，提升了自身的英語教學素養。在今后的教學實踐中，教師也將繼續探索教—學—評一致性，將診斷測評與課堂教學相融合，促進學生的有效學習，提高教師的教學質量。