讀讀寫寫，以讀促寫

尤榮羨

語文三年級下冊第三單元的人文主題是了解深厚的傳統文化，單元語文要素是讓學生了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的、寫寫過節的過程。教師在這一單元的教學中，除了要帶領學生感受傳統文化的源遠流長之外，還要關注語文要素的培養。部分教師按部就班地參考教參來逐課施教，容易造成學生在課上所學知識的零散化，對學生語文知識體系的構建、習作水平的提升也是有限的。筆者認為，應當從大單元統整教學的角度出發，遵循單元的整體性原則，注重單元主題與要素的結合，將更多的同類經典文章引入課堂教學，實現主題閱讀;再將課文與習作、綜合性學習、語文園地等板塊有機地結合起來，安排讀寫訓練點。這樣有助于單元語文要素“圍繞一個意思把一段話寫清楚”落實在課堂，既對學生進行邏輯思維的訓練，又能使讀寫訓練在單元整體架構下有序進行，提高學生的寫作能力。

一、深入文本解讀，挖掘讀寫結合點

教師作為教學過程中的引導者，需要對課文有所研究，把準教學的切入點和重難點，對課文提出自己獨特的看法，以精準的教材解讀，在教學中引導學生以讀促寫，由寫促讀。這一過程要求教師要善于發現讀寫的結合點，要善于引導、激發學生的學習熱情，要具備引領對話的精神。

如在《趙州橋》的教學時，筆者聚焦趙州橋的“獨特設計”，實施引導：“到底是怎樣獨特的設計，讓趙州橋如此堅固呢？同學們，請讀讀課文，從文中找一找，看誰火眼金睛，看誰和李春心靈相通。”學生回答出“拱形的大橋洞既減輕了沖擊力，又減輕了重量”。筆者：“這個大拱是當時世界上最長的一個石拱，確實很特別，誰知道最獨特之處在哪兒？”學生：“大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形的小橋洞。”筆者：“請大家讀一讀這句話，把它讀成一個畫面，誰能把你腦海中的畫面畫到黑板上來？”學生閱讀及畫圖展示后，筆者提問：“為什么要在大拱上多設計四個小拱，你能解釋下嗎？河水從四個小洞流過，有什么好處？”學生立馬聚焦到關聯詞“既……又……”上，回答出這樣設計“既堅固，又省料”。筆者：“作者用了哪一個詞來高度贊美趙州橋了不起的設計？”學生回答出“創舉”一詞。筆者接著給學生出示課文第2自然段的第3～6句，讓學生讀讀這個創舉的指向，并引導：“這個創舉了不起，老師覺得寫這段話的作者也了不起。你看這4句話，第1、2句寫怎么設計，第3句寫設計的用途，第4句寫設計的好處。課文介紹得多么有條理，既能幫助我們背誦，又能學習這樣介紹一種巧妙設計的寫法。”最后，筆者讓學生以“ __________________________。平時__________________________ 。這種設計__________________________，既__________________________又__________________________ ”的方式寫寫鉛筆、繩花（繩花指鞋帶末端的金屬）、拉鏈等的設計。學生仿寫：“帶橡皮頭的鉛筆設計真巧妙。當我們不小心寫了錯別字時，我就再也不用到處找橡皮了，只要翻個頭就能擦掉錯別字了，省了好多麻煩。這種設計非常的精巧，既方便省事，又很實用。”另一個學生展示：“繩花的發明真便捷！記得有一回我的鞋帶頭散了，變成松散的線團，穿鞋帶時，每穿一個孔，都要搓一搓，費了九牛二虎之力才穿好，有繩花的時候，穿鞋帶就像穿繡花針輕而易舉。繩花的設計真是太棒了，既方便穿鞋帶，又能保護鞋帶。”這樣引導學生對課文進行深入的研讀與賞析，設計與課文相關的“說”和“寫”的內容，在讀讀寫寫中達成讀寫雙贏的目標。

二、分析文本語言形式，落實語用點

就讀寫訓練而言，教師要充分利用教材資源，為學生提供豐富的語言實踐機會，促進他們的語文綜合素養發展。教師在教學中要善于依據單元語言表達訓練的目標，在語言表達上找到閱讀和寫作的契合點，使學生學會和作品里的人物“交談”，和作者“交談”，這樣既能深化學生對課文的理解，又能鍛煉表達能力。

以《趙州橋》第3自然段的教學為例，筆者讓學生默讀這一自然段，然后提問：“這段話中哪句話是作者介紹趙州橋的美觀？”學生回答說是第2句話。筆者：“回答正確。請大家再次默讀這句話，并根據作者的介紹，想象一下‘纏繞‘回首遙望的狀態是什么樣子的。”當學生充分展現了自己的想象之后，筆者出示石欄雕刻圖片，印證、充實他們的想象。接著，筆者：“據統計，趙州橋兩側的欄板上共有56種龍紋圖案，這些龍姿態不一，作者是不是都寫了呢？寫了幾種？”學生：“寫了3種。”筆者：“是的，作者只寫了3種龍的姿態，還用了一組關聯詞把它們連接起來。你們發現了是哪個關聯詞組嗎？”學生發現“有的……有的……還有的”的句式后，筆者：“作者的這個詞組描寫，讓人感受到龍猶如三個形影不離的好朋友，它們組合在一起可以具體表達一個什么意思呢？”學生集體回答：“這句話就是為了告訴我們這些龍紋圖案很精美。”教學進行到此，讓學生根據課文內容進行續寫的時機已成熟，筆者：“假如你是導游，你還會怎么向游客介紹其他精美的石欄雕刻？請展開想象，試著續寫一段話。”學生在想像后進行續寫。學生一：各位游客，趙州橋兩側的欄板石刻精美，請看這幅，這條龍騰云駕霧，正飛向云霄。學生二：有的在波濤洶涌的海中興風作浪。學生三：有的仿佛在和伙伴一起戲水。學生四：有的好像在呼風喚雨，還有的瞪著大大的眼睛，張牙舞爪，仿佛要向你撲來……

可以發現，先引導學生觀察重點句，讓他們體會語言的生動性，接著讓學生想象其他的畫面，最后進行續寫。這樣，不僅學生的語言實踐能夠循序漸進地得以實施，而且還能夠巧妙地進行寫作訓練。

三、梳理單元板塊間的聯系，安排讀寫

口語交際、習作、語文園地這些板塊與精讀課文、略讀課文不可分割，是單元主題的內容延伸，它們是單元課文讀寫訓練要點的提煉與聚焦。因此，教師在教學這些內容時，應將它們與讀寫活動有效整合，在課堂教學中相機滲透。

如第三單元“綜合性學習：中華傳統節日”的教學，筆者先在前一天引導學生復習這一單元的古詩詞，然后多媒體出示《元日》《清明》《端午》《乞巧》等古詩，讓學生閱讀這些古詩，同時讓他們從古詩中梳理出傳統節日，最后布置作業：你們還了解到哪些傳統的節日，你最喜歡哪個傳統節日，它有什么獨特的民間風俗，你是通過什么方式了解的？第二天課堂上，學生回答了春節、端午節、七夕等節日的來歷。筆者：“每當這些傳統節日到來時，你的家人和你會做些什么呢？”以此來引導學生小組合作暢談自己的親身經歷，學生回答春節貼春聯、剪窗花，端午編香囊、包粽子，冬至搓湯圓，除夕包餃子、放煙花……學生小組發言，并以思維導圖的方式回憶整理過節的過程。最后，筆者要求學生按總分總的形式把賽龍舟的熱鬧場景、除夕放煙花的過程寫下來。學生把古詩、發言的內容、思維導圖等環節串聯在一起時，習作在不經意間就完成了。

（作者單位：福建省羅源縣教師進修學校附屬小學? ）