編童謠，享勞動

陳靖

隨著素質教育的深入發展，“立德樹人、五育并舉”下的勞動教育是推進人才培養的重要支撐。為此，在充分推進勞動教育與音樂學科的整合探究中，筆者探索任務驅動型的主題式、項目化學習，增強課程思想性，以音樂童謠獨特的藝術素養教育激發學生學習興趣，并在此基礎上結合學校、地方特色，積極構建“童謠音樂校本課程”，探究勞動教育下音樂童謠的創新教學，從而引領學生在生活中學習，在勞動中探究，在音樂素養的提升中快樂成長。

一、學童謠，感受音樂魅力

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》中明確提出，要學唱富有中華優秀傳統文化特色、主題鮮明、技法簡潔的短小歌曲，以兒歌、童謠為主，并在選用與學生生活相關或學生感興趣的素材基礎上融入演唱、編創、欣賞等內容，豐富學生的情感體驗，引導其感受音樂的美好。為此，勞動教育下對童謠的創新教學，要著重引領學生在學習中感受其語言形式上與音樂相近的藝術特質，在樂音、樂體和樂本中系統、全面地分析童謠語言結構的音樂化構成，通過韻律、音節和聲調系統這三個方面的語音規律，感受其中的音樂魅力。

例如，在農業生產勞動類的童謠《風車依呀呀》的學習過程中，教師應注意：一是從童謠的藝術結構出發，引導學生感受童謠中運用對仗與排比、重疊與復沓、起興與比喻、連鎖格和問答格等組合或結構方式。從“不怕太陽曬”“不怕汗珠灑”的對仗中感受勞動的偉大和光榮，唱出堅實有力的聲音。這符合兒童渴望戰勝困難的心理需求，在引領學生感受音樂童謠的律動感中融入勞動教育。二是從童謠的內容解讀出發，引導學生感受童謠語言淺顯易懂、韻律優美明快的特點，尤其是在富有童真童趣的語言表述中體會勞動生活的無限樂趣。從“來到田地里，樂呀樂哈哈”的活潑生動的民族語言特質中感受勞動參與和付出的快樂，體會勞動的滿足感和成就感。三是從童謠的文化底蘊出發，體會童謠中生活情境的渲染和兒童情感世界的表達。這里的生活情境的描述簡單自然，從“田里把秧插，送飯又送茶”的質樸生活的描繪中感受家庭的溫暖和幸福，尤其是從后面的“依呀依呀呀”的反復演唱中，感受童謠的生動活潑，感受從地頭沃土中流淌出的童謠聲韻音調。

二、唱童謠，夯實勞動體驗

《義務教育勞動課程標準（2022年版）》中指出，要引領學生在力所能及的勞動實踐中體會勞動的艱辛和快樂，初步形成喜歡勞動、積極參加勞動的態度，會使用簡單工具照顧身邊常見的動物植物，養成“自己的事情自己做”的認真負責、有始有終的勞動習慣和品質，養成不怕臟、不怕累的勞動精神。為此，勞動教育視角下音樂童謠的創新教學，要在與勞動的深度融合中挖掘共通、互補之處，在推進音樂教育中潛移默化地弘揚勞動美德，在自然詠唱過程中促進學生勞動品德的形成、勞動習慣的養成和音樂素養的提升。

例如，在《栽辣椒》的童謠學習中，筆者主要從三個方面推進與勞動教育的融合。一是在學唱童謠中體會烈日下栽辣椒的勞動過程，從“鋤頭把坑刨，栽下辣椒苗”“提水把苗澆，心里樂淘淘”中感受勞動的辛苦和喜悅。在唱童謠的過程中既營造了氛圍，同時也在歌唱的過程中夯實學生的勞動體驗。二是在歌唱的過程中深化對勞動精神的感悟，對勞動品質的培養和對勞動態度的建構，在“苗苗快快長，果果做佳肴”中將學生勞動的希望直截了當地表達出來，既唱出了學生的心聲，也唱出了勞動生活的力量，涵養其熱愛生命和生活的態度。三是在音樂動作中深化勞動體驗，將童謠音樂的練唱與音樂情緒和聲勢、律動融合起來，在表演中將學生的想法和情感結合勞動情境進行自然地抒發，深化學生對勞動生活的感悟，并在音樂表演中強化對于童謠的韻律、音節和聲調的整合化學習。

三、編童謠，融入勞動教育

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》中關于編創和展示的學習任務中指出，要發揮學生的想象力，釋放學生的藝術潛能，在培養學生音樂思維中發掘和提升學生音樂創造能力。為此，勞動教育視角下對音樂童謠的編創要在明確主題、把握情節，厘清結構和邏輯的基礎上進行適當的編創，強化學生的藝術表現力和創意實踐力。

例如，在自創童謠《校園勞動歌》的編創過程中，勞動教育的融入主要從三個方面進行：一是勞動內容方面。從童謠的內容上來看，筆者引領學生結合校園勞動的體驗，將勞動的過程清晰準確地展現出來。這里對于勞動內容的選擇不求面面俱到，而是引領學生抓住校園勞動的主要內容進行童謠的創作，如“你灑水來我掃地”等日常生活中的音樂形象，將每日的校園勞動進行生動的表達，既強化了學生的認知感和熟悉感，又深化了學生的勞動體驗。二是勞動情感方面。童謠的情感表達要真實而豐富，質樸而自然，因此學生的編創在情感表達上要直截了當、直抒胸臆，將勞動的體驗和感悟表達出來。如“小朋友們齊勞動，一起干得多起勁”，還有“不怕臟來不怕累”，這些童謠在編創中都將學生真實的情感體驗直觀表達出來，增進學生間的溝通與交往，增強合作意識。三是勞動節奏方面。音樂童謠的節奏要優美明快，在韻律、音節和聲調系統的安排上要適合學生的身心發展規律，利用身體的律動和樂器的節奏編創，在保證音樂核心素養的基本訓練的同時，又將勞動精神、勞動品質生動真切地表達出來，以此達到連通知識、綜合育人的目的。

四、悟童謠，傳承音樂文化

教學中，我們要強化學生的審美感知和文化理解能力的培養和鍛煉，引領學生在聆聽音樂中對音樂要素、體裁和形式進行深入學習，在情境表演中體現自己的想法，將藝術表現與創意實踐進行科學整合，感悟童謠的文化內涵，深化文化理解。

例如，在福清童謠的特色化教學中，筆者引領學生注重保護和傳承本土音樂文化，尤其是在學習童謠中感悟福清地區古往今來的民俗民情，體會福清方言的獨特語言風格，感受音樂童謠中詼諧的表達方式，以此獲得對福清童謠的文化記憶，在增強鄉土文化認同感的基礎上推進音樂文化的傳承和發展。如學習福清童謠《人人厝》的過程中，筆者注重引導學生結合當地方言，認知童謠中所蘊含的勞動過程和勞動內容。同時，在音樂文化的傳承和感悟中，結合福清地域文化的特點進行深入解讀，尤其是對其中的“鴨姆”的理解，對比體會換成“鴨子”后表達效果的差異，發現融入濃郁的地域文化和方言的音樂童謠別具特色。如此，學生在對比體驗中感受到了其中的音樂文化，并在學習、探究和思考中傳承音樂文化。

總之，勞動教育下音樂童謠的創新教學在開展過程中要注意堅持生本的原則，在把握“五育并舉”的教學思路基礎上，深入探究音樂童謠與勞動教育科學整合的創新思路，在學童謠、唱童謠、編童謠和悟童謠的過程中，以音樂藝術為支點，引領學生在生活中學習，在勞動中學習，在深入認知當地童謠文化的基礎上推進學生對于音樂童謠的深刻解讀。

（作者單位：福建省平潭麒麟小學）