精設巧引，培養學生閱讀能力

李梅英

“雙減”政策背景下，減輕學生的課業負擔，提升語文閱讀教學質量，需要教師根據教材內容的特點，精設巧引，鼓勵學生大膽問、大膽想;拓展文本空間，破疑探知，有效培養學生的閱讀能力。

一、圍繞課文題目，生疑化疑

不少教師在進行閱讀教學時，都是教師自己提出問題讓學生回答，結果就是教師瑣碎的分析代替了學生的思考，學生的主動性與探究性得不到體現。促進教學改革的有效途徑之一是教會學生問。教學中，教師可以引導學生從課題入手，抓住題目中的關鍵詞，也就是題眼發問，培養學生的質疑能力。另外，讓學生從題目中猜文本內容，還可以激發學生的閱讀興趣，為學生更好地理解課文做鋪墊。

如在教學《兩小兒辯日》一文時，學生先讀課題，再由教師引導學生發問：什么是“辯日”？兩小兒為了什么辯日？兩小兒怎樣辯日？兩小兒的觀點各是什么？讀了課文后，再引導學生看課題，讓學生思考還有什么疑問。學生在思考后提出：兩小兒是怎樣用具體事例說明自己的觀點的？兩小兒為什么笑孔子？學生帶著這些問題，借助注釋有目的地閱讀課文，與文本交流，在字里行間感受并理解到兩小兒善于觀察，說話有理有據。

圍繞課題提問還可以放在課文結課環節，讓學生借助問題深化對課文的理解，體會課題、課文蘊含的深意。如在教學《青山不老》一文時，在結課的時候，可以引導學生質疑課題“青山不老”：“青山”表面指什么，實際指什么？為什么以“青山不老”為題？學生帶著問題再讀課文，就能準確地理解“青山不老”的含義了。

二、抓住關鍵詞句，設疑推導

讀懂文章的基礎是理解詞語，讀懂句子。教學時，教師可適時設疑，引導學生圍繞文中的詞、句提問，提高教學質量。

如在教學《卜算子·詠梅》時，學生讀著詩句突然問：“老師，明明寫梅花，‘她在叢中笑這句詩中，為什么用‘她呢？”這是一個非常有價值的問題，恰恰也是學生理解的難點。于是，筆者引導學生了解寫作背景：當時中國遭遇一些困難，毛澤東主席運用了擬人等修辭手法，借詠梅來鼓舞全國人民。

又如，在《畫楊桃》一課的教學中，筆者緊緊圍繞“看到是什么樣的就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣”這一點，引導學生質疑：“我”在畫楊桃的時候是怎樣畫的？結果怎樣？“我”從中得到什么啟發？學生通過朗讀、討論，逐一解決這些問題，從整體上把握了全文。由此可見，結合文本，抓住關鍵詞句，鼓勵學生質疑、解疑，學生思維的創造性、條理性就會得到提升。

三、巧用文章主線，引疑解惑

抓住文章主線，精心設計中心問題，幫助學生厘清文章脈絡，理解課文內容，是提高學生學習效率的有效方法。

如《夏天里的成長》一文所在單元的語文要素之一是“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”。文章開門見山點出“夏天是萬物迅速生長的季節”，教師可針對這一主線進行提問：為什么是夏天里的成長，而不是春天里的成長呢？文章描寫了哪些動植物快速生長？為什么山河、大地、鐵軌、柏油馬路也會長？有了這些問題，學生在學習中就能自覺、主動、有目的地閱讀，從而形成自己的學習思路和閱讀期待。

教學中，教師還可放手讓學生抓住貫穿全文的中心主線自主提問，讓學生與文本進行對話。如在教學《盼》一文時，可以抓住“盼”這條主線，以“盼”貫穿，以“盼”導入。先由學生自己提出關鍵問題：“‘我盼什么？課文圍繞‘盼寫了‘我的哪些事？”然后讓學生看圖尋“盼”，讀文品“盼”;最后引導學生體會圍繞“盼”這一心理活動寫的好處。由此可見，巧用主線，引導學生提出問題、解決問題，促進了學生閱讀能力的發展。

四、扣住重點難點，釋疑解難

教學時，教師要抓住文本的重難點之處引導學生探究，并要留給學生一定的思考時間，啟發他們提出問題、回答問題。

1. 問題要精，突出重點。

課堂提問質量要高，提出的問題要能牽一發動全身。如在教學《宇宙生命之謎》一文時，根據課后思考題，并結合本單元的語文要素“根據閱讀目的，選用恰當的閱讀方法”，筆者設計了一個核心問題：目前，宇宙中除地球之外，其他星球還有沒有生命存在？并以這一核心問題指導學生采用瀏覽全文、找中心句、圈畫關鍵詞、提取關鍵信息等閱讀方法去解決問題。最后得出結論：目前人類無法移居到別的星球。這樣，既解決了問題，又教給了學生閱讀的方法。

2. 問題要準，突出難點。

在學生產生疑惑時提出有價值的問題，能充分調動學生的求知欲，激發學生的思維，從而提高教學效率。如《狼牙山五壯士》一文所在單元的語文要素之一是“了解文章是怎樣點面結合寫場面的”，在教學第二自然段描寫五位戰士痛擊敵人時，學生對點面結合的場面描寫還沒掌握。于是，筆者先引導學生思考文中的描寫哪些是“點”，哪些是“面”，讓學生自己先找出文中點、面的場面描寫。然后在接下來的小練筆中，讓學生明白：寫全班同學總體表現的就是“面”，寫某一個同學表現的就是“點”。這樣，學生對點面結合這種寫作方法自然就掌握了。

五、拓展文本空間，破疑探知

許多課文語句精煉，蘊意深刻，給讀者留下了想象的空間。教師要引導學生在文本空白處質疑，疑而發問，問而有思，從而有利于開拓學生的視野，加深學生對課文的理解。

如《匆匆》第三自然段描寫了日子來去匆匆，在教學此段時，筆者先讓學生自讀并提出問題。學生提出：作者是怎樣描述日子在生活中匆匆而過的？你能模仿這樣的寫法說上幾句嗎？然后筆者引導學生進行大膽合理的想象，并模仿作者的寫法，寫上幾句描述日子匆匆而過的話。學生各抒己見，既深刻體會了時光的匆匆流逝，明白了時間是多么的珍貴，日子是一去不復返，不能虛度光陰，又在表達中增強了創造性思維。

拓展文本空間的另一個途徑是引導學生由課內延伸到課外。如學完《故宮博物院》后，有個學生問：“如此規模宏大的古代宮殿建筑群是怎樣建造而成的？”筆者先讓學生在課后自己去查閱有關資料，然后在班上開個“介紹會”，讓學生介紹查閱到的有關故宮博物院的知識。這樣，學生對于故宮博物院就有了更全面、更深刻的了解，求知欲也得到了滿足。其實，許多課文的學習，都可以通過讓學生去查找相關的資料來拓寬文本的學習空間，同時也提高學生搜集資料、整理資料、利用資料的能力。

古語有云：“授人以魚，不如授人以漁。”語文教師要精設巧引，指導、點撥學生在閱讀時設疑問難，并在解疑釋難中，提升學生的閱讀能力。

（作者單位：福建省武平縣第二實驗小學 本專輯責任編輯：莊嚴）