借助策略支架，引領名著閱讀

陳曉玲

小學語文五年級下冊第二單元的語文要素之一是“初步學會閱讀古典名著的方法”，并在“快樂讀書吧”中編排了 “讀古典名著，品百味人生”的主題讀書活動，目的就是要引領學生熱愛經典，閱讀名著，感受中國傳統文化的魅力，激發學生對中國傳統文化的熱愛之情。《西游記》為讀書活動推薦的必讀書目。本文以《西游記》導讀課為例，從激興趣、學方法、訂計劃方面，談談如何引導學生品讀經典名著，感悟人生哲理。

一、激發讀書興趣，喚起閱讀期待

要想有效推進整本書閱讀，特別是經典名著閱讀，最重要的就是要激發學生閱讀名著的興趣。

上課伊始，先通過看圖片猜人物的游戲，引出《西游記》;接著引導學生明白以各種神仙道佛、妖魔鬼怪為描寫對象的小說，稱為神魔小說，而《西游記》是神魔小說的經典之作;最后將神魔小說與學生喜愛的童話故事相比較。這樣就很容易激發學生的童真童趣，拉近學生與文本之間的距離，激發起學生閱讀名著的欲望。課中，通過填寫學習單、欣賞圖片、猜故事情節等教學形式，不斷地激發學生的探究欲望和閱讀興趣，引導學生回顧、梳理閱讀名著的方法。課后，趁熱打鐵，布置閱讀任務，制訂合理的閱讀計劃，幫助學生體驗閱讀名著的快樂。

二、靈活運用方法，學習閱讀策略

要想更好地引導學生閱讀古典名著，必須要引導學生運用課堂上習得的閱讀方法、閱讀策略去閱讀一本或一類名著，即得法于課內，得益于課外。

（一）大膽猜測，讓閱讀趣味盎然

猜測不僅是一種行之有效的閱讀手段，還是一種基本的閱讀能力。

1. 根據故事索章回。《西游記》屬于章回體小說，全書分為若干回，每一回有一個標題，稱為“回目”，回目能概括本回的故事內容。比如，當學生回憶《西游記》中自己最喜歡的“三借芭蕉扇”的故事時，引導學生利用回目快速找找這個故事在書中的哪幾回。學生很快就能夠通過人物、事件這些關鍵詞搜索到這個故事在第五十九至第六十一回。可見，回目還有定位和檢索的功能，借助回目能夠很輕松地猜出故事的大致內容。

2. 根據回目猜大意。比如，抓住第五十九回“唐三藏路阻火焰山 孫行者一調芭蕉扇”的回目，讓學生發揮想象，大膽猜猜孫悟空是怎么一調芭蕉扇的。從第六十回“牛魔王罷戰赴華筵 孫行者二調芭蕉扇”的回目中可知，牛魔王已經休戰去赴宴了。那么，孫悟空又會向誰調芭蕉扇？他又是怎么調的呢？請學生根據回目來猜想情節大意，這樣很快就調動起了學生的興趣和注意力。猜對了，學生就會獲得滿滿的“成就感”，從而身心愉悅，興致盎然，產生強烈的閱讀期待;沒猜對，學生就會與自己的預測進行比較，激發起“尋根問底”的好奇心，同樣產生強烈的閱讀期待。所以，引導學生關注回目，幫助學生掌握故事的大致內容，能使學生的閱讀更有成效。

（二）借助導圖，探尋閱讀有效路徑

借助思維導圖，讓整本書閱讀思維過程可視化，是助力閱讀行之有效的途徑。思維導圖可以分為花瓣式思維導圖、魚骨式思維導圖、階梯式思維導圖、天平式思維導圖等，不同類型的思維導圖為學生的整本書閱讀搭建了多種途徑的思維支架，能大大提高學生的閱讀效率，促進學生思維能力的發展。

比如，在教學第六十一回“豬八戒助力敗魔王 孫行者三調芭蕉扇”的片段時，筆者利用片段閱讀的實踐，引導學生回顧閱讀名著的方法，如猜讀、跳讀、聯系上下文讀、文白結合讀、借助注釋讀等，從而有效地引導學生閱讀。為了引導學生讀懂精彩片段，筆者還設計了魚骨圖來幫助學生梳理情節，讓學生在詞句中感受孫悟空和牛魔王戰斗的激烈。學生掌握了這個閱讀方法，就能大大提高閱讀效率，從而提高閱讀能力。

（三）對比閱讀，點燃學生思辨之光

用對比閱讀的策略，既可以開闊學生的眼界，活躍學生的思想，使學生的閱讀體會更加深刻，又可以讓學生發現差別，把握特點，點燃學生的思辨之光。

1. 對比發現學回目。在學習《西游記》的目錄時，先讓學生觀察《西游記》的目錄有什么特點，然后對比閱讀過的《白鹿》的目錄，說說二者的異同。于是學生發現：讀了目錄，就知道每部分大概講了什么故事。《白鹿》的目錄是“序號+題目”;而《西游記》的目錄是一回一回的，每一回中的兩個句子基本是對偶的形式。這樣，學生就明白了，比較是發現一切的源泉，也明白《西游記》章回體小說目錄的特點。

2. 對比分析品形象。《西游記》中的每一個人物都有其鮮明特點，通過對比閱讀，能引導學生形成更深層次的閱讀理解和感悟，能給學生提供更多思維發展的機會。比如，學習第六十一回“豬八戒助力敗魔王 孫行者三調芭蕉扇”的片段時，引導學生對這個片段中出現的兩個人物形象加以分析，抓住對牛魔王動作、神態、心理等方面的描寫，來反襯孫悟空的聰明、機智。這樣，通過對孫悟空和牛魔王這兩個人物形象的對比閱讀，孫悟空機智、技高一籌的形象就躍然紙上了。可見，通過課文中的節選片段，引導學生關聯原著中的有關內容，實現了由一篇到整本書的閱讀拓展，提高了學生的閱讀能力以及鑒賞能力。

三、合理制訂計劃，續航名著閱讀

（一）普適性閱讀計劃

閱讀《西游記》這樣的長篇小說如果沒有合理的閱讀計劃來指導，學生很容易就半途而廢。所以，在學生抱著極大的閱讀興趣想去閱讀整本書的時候，可以先指導他們制訂一個閱讀計劃。可以從閱讀時間、閱讀內容、閱讀評價等方面入手來制訂這個計劃。如每天閱讀二至三回，這樣大概一個多月就能讀完整本書了。同時，引導學生設置自我評價表，以督促學生養成良好的閱讀習慣。

（二）個性化閱讀計劃

五年級的學生已經積累了一定的閱讀經驗，并形成了一定的閱讀能力，可以按照自己的喜好制訂符合自己實際情況的計劃，來開啟快樂閱讀之旅。比如，可以根據個人的喜好先精讀精彩片段，或交流印象深刻的情節，或感受喜愛的人物形象，再來安排閱讀的時間和精讀的章節，最后再讀整本書。還可以引導學生根據實際情況進行彈性的調整。如周末的時間多讀些，作業少的時候多讀些。還可以指導學生在閱讀過程中進行記錄。如可以在感興趣、有想法的地方做批注，或摘記有趣的對聯或詩句，或畫一張“西游”路線圖，或制作一張自己印象深刻的獨特的“人物名片”，等等。這些閱讀活動，既符合學生的實際，又尊重學生的個性，可以促進學生閱讀能力和思維能力的提高。

綜上所述，通過整本書閱讀指導，學生能借助閱讀的策略支架，感受到精彩情節和精妙語言的魅力，體會到名著閱讀的樂趣。語文教學應旨在引導學生做一個真正的閱讀者，讓閱讀成為他們的生活方式，成為他們生命中不可或缺的陽光雨露。

（作者單位：福建省順昌縣實驗小學）