小學(xué)語文閱讀理解能力的學(xué)情分析與教學(xué)轉(zhuǎn)向

王浩

閱讀理解能力是《國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)方案（2021年修訂版）》中規(guī)定的語文學(xué)科監(jiān)測(cè)的重要內(nèi)容。面對(duì)閱讀理解能力的特殊地位，一直以來，語文課堂也是很重視閱讀理解教學(xué)的，但從各項(xiàng)監(jiān)測(cè)和考試的情況來看，學(xué)生的閱讀理解成績卻依然薄弱。為了更為準(zhǔn)確地分析學(xué)情，本文以S市J學(xué)校對(duì)小學(xué)五年級(jí)語文進(jìn)行的校內(nèi)監(jiān)測(cè)答卷為例，進(jìn)行了隨機(jī)抽樣和內(nèi)容分析。本研究以國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)步研究閱讀理解框架中的前三項(xiàng)能力，即關(guān)注提取細(xì)節(jié)信息、做出直接推斷、意會(huì)整合信息及觀點(diǎn)為分析點(diǎn)，在五年級(jí)校內(nèi)監(jiān)測(cè)答卷中，挑選了3題與閱讀理解分項(xiàng)能力相對(duì)應(yīng)的題目展開隨機(jī)抽樣分析。每一題隨機(jī)從每個(gè)班級(jí)采集被扣分的5個(gè)答案，10個(gè)班級(jí)，每一題共得到50個(gè)失分答案，3題共150個(gè)失分答案。

一、關(guān)注提取細(xì)節(jié)信息：提升全局意識(shí)和關(guān)系意識(shí)

對(duì)提取細(xì)節(jié)信息能力的分析，以監(jiān)測(cè)中的非連續(xù)性文本閱讀題為例。該試題為“調(diào)查表反映的內(nèi)容可以概括為一句話：___________”。參考答案為：“實(shí)行‘限塑令開始，塑料袋銷售量急劇減少，無紡布袋銷售量上升。”概括內(nèi)容就是先提取細(xì)節(jié)信息，再對(duì)信息進(jìn)行整合表達(dá)。對(duì)參考答案進(jìn)行分析可知，構(gòu)成答案需要三個(gè)關(guān)鍵信息。第一，全局條件：“限塑令”，這是從全局的視角審視所要描述的信息，脫離全局前提，具體的內(nèi)容就沒有意義;第二，關(guān)鍵事物：“塑料袋銷售量”和“無紡布袋銷售量”，兩個(gè)變量是圖表中最明顯的信息，也是學(xué)生閱讀提取信息能力的“保底工程”;第三，關(guān)系變化：兩個(gè)變量在“限塑令”前后的變化關(guān)系，該關(guān)系需要結(jié)合數(shù)據(jù)經(jīng)過分析后才能發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生思維要求較高。以此三項(xiàng)為統(tǒng)計(jì)點(diǎn)，統(tǒng)計(jì)50個(gè)失分答案得到如下數(shù)據(jù)：回答到全局條件的數(shù)量為1，回答到關(guān)鍵事物的數(shù)量為30，回答到關(guān)系變化的數(shù)量為14。

通過分析數(shù)據(jù)可知，在回答錯(cuò)誤的樣本中，大多數(shù)學(xué)生都能夠提取圖表中的數(shù)據(jù)，指明塑料袋和無紡布袋的使用情況，這符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，即描述重點(diǎn)信息的量。對(duì)于思考難度較大的“關(guān)系變化”，學(xué)生缺乏關(guān)注，此項(xiàng)涉及學(xué)生對(duì)于提取的信息進(jìn)行更深入的分析，需要學(xué)生全面地把握文本主題和內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)系。教學(xué)中，我們要在引導(dǎo)學(xué)生提取關(guān)鍵數(shù)據(jù)數(shù)量的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步要求學(xué)生對(duì)兩組及以上數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)變化進(jìn)行有意識(shí)的分析和思考，探求信息內(nèi)在的聯(lián)系性。在50個(gè)失分答案中，只有2%的學(xué)生關(guān)注到了“限塑令”這個(gè)大前提，數(shù)據(jù)所反映的是學(xué)生思維習(xí)慣問題。學(xué)生習(xí)慣了在具體細(xì)節(jié)中糾纏，而不能“既見樹木，又見森林”。

【教學(xué)轉(zhuǎn)向】

1. 培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)的全局意識(shí)，養(yǎng)成從頭讀到尾，不跳讀、不遺漏的精讀習(xí)慣。對(duì)閱讀中產(chǎn)生的問題要能聯(lián)系全文去思考，不放過每一個(gè)細(xì)節(jié)。

2. 在閱讀文章時(shí)，既要迅速通過關(guān)鍵信息領(lǐng)會(huì)文章主旨，又要不放過每一個(gè)細(xì)節(jié)信息，并將細(xì)節(jié)信息與主旨聯(lián)系起來全面思考，以便更全面地厘清其中的關(guān)系。

二、做出直接推斷：提升主題反思和推理訓(xùn)練

對(duì)閱讀理解中直接判斷能力的分析，本研究在監(jiān)測(cè)中選擇的觀測(cè)題是非連續(xù)性文本的第二題。該試題為：“這個(gè)調(diào)查結(jié)果說明了什么？”參考答案為：“國家實(shí)行‘限塑令很有效，人們的環(huán)保意識(shí)增強(qiáng)了。（言之有理即可）”完成此項(xiàng)問題，需在原來數(shù)據(jù)變化的關(guān)系上，結(jié)合“限塑令”的前提條件進(jìn)行作答。整理樣本學(xué)生的回答，發(fā)現(xiàn)有28個(gè)學(xué)生所表述的意思與參考答案完全相反（表明不環(huán)保），或理解片面（強(qiáng)調(diào)塑料危害大），占56%。分析這50個(gè)錯(cuò)誤答案發(fā)現(xiàn)，這些錯(cuò)誤答案無一涉及“限塑令”這個(gè)前提條件。對(duì)于“限塑令”這一全局條件理解的缺失，反映出的是學(xué)生未能就關(guān)鍵信息作出正確的推理。

從該題的文本和圖表中可知，關(guān)鍵信息是超市中塑料袋銷量急劇下跌，無紡布袋銷售量增加不少。但銷售量的變化說明了什么，還需要先整合文本的前提信息來作出推論，然后再進(jìn)一步思考為什么無紡布袋的需求量增加，而塑料袋的需求量減少。這就需要結(jié)合“限塑令”作出全局考慮，即在“限塑令”頒布后，人們的環(huán)保意識(shí)增強(qiáng)了。學(xué)生的錯(cuò)誤也表明學(xué)生未了解推論的過程是從“已見”走向“未見”，也就是從現(xiàn)象到本質(zhì)。

【教學(xué)轉(zhuǎn)向】

1. 在閱讀時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生自主地依據(jù)細(xì)節(jié)快速發(fā)現(xiàn)文章的主題，并且不斷思考回顧，以驗(yàn)證自己的想法。

2. 對(duì)于需要整合解釋的問題，如“為什么”“說明了什么”這樣的思考，需要指導(dǎo)學(xué)生先整理“已見”，再依據(jù)表達(dá)的中心思想和前提條件，推理出“未見”。

三、意會(huì)整合信息及觀點(diǎn)：提升完整性與準(zhǔn)確性

和直接推斷一樣，意會(huì)整合信息及觀點(diǎn)也需要結(jié)合讀者對(duì)于全篇的理解。閱讀任何語篇時(shí)，讀者都在體會(huì)作者用意，深化對(duì)全文的理解。對(duì)于本項(xiàng)能力的分析，本文選取的監(jiān)測(cè)試題為：“‘我為什么舍不得丟棄這雙鞋？聯(lián)系全文寫下你的理解。”參考答案為：“因?yàn)榭吹竭@雙鞋便會(huì)想起夕陽下園中的小徑和外婆在客廳紗門后面的笑容，想起外婆對(duì)‘我的關(guān)愛。（概括文章相關(guān)內(nèi)容，并說出體現(xiàn)外婆對(duì)‘我的愛。言之有理即得分）”文中的相關(guān)內(nèi)容即表達(dá)了“我”對(duì)外婆的思念。本研究選取“回憶”“懷念”“想到”等表示“思念”的詞作為得分點(diǎn)A，選取“愛”“關(guān)愛”作為得分點(diǎn)B。分析50個(gè)失分答案，得到如下數(shù)據(jù)：回答到得分點(diǎn)A（即思念）的有29人，占統(tǒng)計(jì)人數(shù)的58%;回答到得分點(diǎn)B（即明確表達(dá)出外婆對(duì)“我”的愛）的有3人，占統(tǒng)計(jì)人數(shù)的6%;兩個(gè)得分點(diǎn)均未涉及的有18人，占統(tǒng)計(jì)人數(shù)的36%。可見，主要失分問題在于學(xué)生沒能明確說出文章所表達(dá)的兩個(gè)情感關(guān)系，也就是一表一里的兩面。表層的回答，即“我”對(duì)外婆的思念;更深入的理解，則是外婆對(duì)“我”的愛。

該篇記敘文內(nèi)容相對(duì)簡單，為什么依然有很多學(xué)生未回答出最表層的“思念”之情呢？繼續(xù)分析沒有回答到得分點(diǎn)A的答案可發(fā)現(xiàn)，有12個(gè)答案將“我”對(duì)外婆的“思念”表達(dá)為“余溫”“溫暖”“氣息”等蘊(yùn)含同樣意思，卻需要進(jìn)一步解釋的詞語。由此可見，絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)體會(huì)到其中的“思念”之情，但不能選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言將內(nèi)心的情感準(zhǔn)確、清晰地表達(dá)出來，造成了用另一個(gè)待解釋的詞替換原有待解釋的詞，因而未起到整合解釋的作用。反觀閱讀教學(xué)課堂，教師所提的問題，多是由多個(gè)學(xué)生共同合作完成的，這在客觀上造成了學(xué)生回答的不完整性。同時(shí)，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，常常會(huì)從學(xué)生的只言片語中迅速提煉出教學(xué)重點(diǎn)，這就使得學(xué)生在課堂中難有精準(zhǔn)表達(dá)的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。

【教學(xué)轉(zhuǎn)向】

1. 在課堂中指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要重視學(xué)生回答問題完整性的訓(xùn)練。盡量要求學(xué)生多角度思考，并回答完整。

2. 在課堂交流環(huán)節(jié)中，教師要耐心等待學(xué)生的表達(dá)，爭取用更多引導(dǎo)性的話語使學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)出重要觀點(diǎn)。同時(shí)注重訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯準(zhǔn)確、清晰表達(dá)所要表達(dá)之意的能力，避免用新的陌生詞替換待解釋的詞。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)景城學(xué)校）