以發展性評價推進學生的高質量成長

武秀英

評價是教學的重要環節，在具體的教學活動過程中，能夠發揮導向、激勵和診斷等功能。但在現實教學中，部分教師所采用的評價形式、語言、技巧等相對較為單一，無法發揮應有的作用。因此，在實現學生綜合素質全面培養的過程中，必須在評價教學中引入發展性評價，對學生的動態學習過程進行全方位的評價，以滿足當前教育對教師及學生的要求。

一、關注學生情況，強化動態發展評價

傳統教學課堂中，多通過量化評價和書面檢測等對學生學科學習的階段性成果進行評價，這樣的形式顯然過于單一，無法真正實現教育教學的高效率和學生的高素質發展。在開展評價活動的時候，尤其是基礎教育階段，必須要尊重學生的發展規律，強化發展性評價的作用，結合建構主義與多元智能理論要素，重視學生的潛能，多維度挖掘被評價者的發展性特征，關注評價的過程和個體之間存在的差異，實現學生的共同進步。

以發展性評價活動對學生進行全面、系統的關注和評價，也就意味著，需要對學生的過去、現在予以全過程的關注和評價，同時還要著眼于學生將來的發展。體現在具體的實踐活動中，就需要教師為學生建立動態發展記錄庫，結合學生過往情況與課堂中的表現、課外的活動，以及與學生之間、教師之間的互動，完整記錄學生的學習、生活、心理狀況、身體、思維，等等。如此一改傳統評價只注重成績提升的不足，全面記錄學生發展的各個方面，及時做好精準、細致的評價，真正幫助學生全面提升自我。

二、豐富評價主體，構建多樣評價形式

發展性評價強調的是個體的成長和發展，呈現出螺旋式上升發展體系，結合學生在日常學習、生活中的種種表現進行系統診斷和有效指導。在這個過程中，參與評價的主體往往是教師，學生只能作為被評價者被動地得到教師的點評，然而小學生的發展是需要教師、學生、家長三位一體共同作用的。因此，在發展性評價體系構建過程中，評價主體的多元化是保證其評價完整性的關鍵性因素。除了教師在課堂上對學生進行觀察、記錄、診斷、點評和指導，還需要學生、家長等多元主體的作用，將評價主體由單向分為多向，從更多的渠道對學生開展更加全面的評價。

在豐富評價主體的實踐中，我們可以將評價改為學生的自評、學生之間的互評、教師評價和家長評價這四個部分。以學生的自我內省、自我感受為基準，讓學生對自己在學科學習中的進步與不足進行自我描述、評價，讓其了解自己的成長變化;以小組為單元，開展組間學生互評工作，將互評滲透在每堂課中，讓學生在其他同學的客觀觀察中學習他人的長處，改進自己的不足，同時，還可以將觀察記錄的結果交給教師，豐富動態發展數據庫;以教師的評價作為指導，從學習動機、情感、方法等多個角度進行全面反饋，肯定學生在學習中取得的進步，激發學生不斷前行的內生動力;家長評價要根據學生在家庭生活中的表現適時點評，同時也要結合學生自評、學生互評及教師評價，構成一個完整的發展性評價體系，全面記錄學生的動態情況，全方位指導學生的健康成長。

三、創新評價載體，實現多元評價形式

大數據時代的到來，對教學的方方面面帶來了不一樣的影響，在評價載體上教師也可以隨之進行創新。以前文提到的建立學生發展動態數據庫為例，將學生日常的動態發展情況及記錄錄入系統，可以實現動態監控以及曲線記錄等，以現代科學技術為學生的發展提供更加科學、合理、準確的數據和分析。

在評價的載體上，我們可以通過QQ、微信、微博等互聯網社交工具以及教育云平臺、智慧校園等平臺，將現代技術與發展性評價相結合，實現評價的載體由傳統的平面化轉為現在的立體化，由傳統的單一評價載體變成現在的多維評價載體。這對于當前的小學生來說，實現了評價的綜合化和趣味化，也能夠將學生發展的各個方面進行全方位的展示。

比如傳統教學中，學生在完成數學作業之后，教師會進行批改，遇到錯誤的地方學生進行訂正。在新的評價載體影響下，教師可以直接將作業批改前后進行立體呈現，更利于學生將自己的作業進行前后對比、分析和總結，以更正解題思路，找尋正確的解題方法，總結解題的經驗，避免了傳統的結果性評價帶來的局限性。

除此之外，教師還可以將學生在學習過程中的表現，如課堂回答問題、小組合作討論、作業完成情況、數學試卷以及階段性的發展，以圖片、視頻乃至文字的形式通過多元評價載體予以展示，使更多人參與進學生的發展性評價中來，也將學生的成長過程展示得更加充分、多彩和豐富，對提升學生的整體能力意義重大。

四、豐富評價內容，完善多維評價標準

運用發展性評價推進學生高質量發展，在實現載體的創新過程中更重要的核心還是在評價的內容方面。傳統的評價內容主要聚焦在知識評價方面，關注的是學生在學科學習中獲得了多少學科知識，但學生的發展并不僅僅是知識能力的提升，還包括心理狀態等方面的發展，這也是發展性評價應用于學科教學的重要意義。因此，關注素養評價，這也是當前課改影響下對學生成長成才的要求，即核心素養的培養。教師可以從文化基礎、自主發展、社會參與這幾個方面對學生開展評價，打破傳統評價中唯分數論的單一評價內容，多維關注學生的品格、能力、水平、身心、審美、創造等。

在豐富發展性評價內容的同時，教師還需要關注學科素養的培養，從不同學科的特點出發，形成獨具學科特色的評價內容，如在數學學科學習中，在關注學生獲得最終答案的過程中，注重學生對數學知識學習的興趣、態度，思考問題的方法、路徑，在數學學習中的合作、探究、創新和實踐能力，以及對數學思想、數學文化的思考等，讓數學學科的評價不再單一。同時，也要注意到學生的個性化、差異化問題，建立不同的評價指標，以“多把尺子”開展評價活動，讓所有的學生都能夠在發展性評價的影響下看到自己在學習過程中所取得的成果，為后續的學習和成長打下良好的基礎。

在評價標準中，還要關注教師“教”的發展，推進教師在教學活動中關注自身教學的進步與存在的問題，如對教師的教學目標、教學手段、教學過程、教學態度等動態關注和評價，以學生、學校、家長及同事的反饋進行全面評價，讓教師的教學也處于一個動態發展的過程，真正實現教與學都處于發展性評價之中，以更好地實現學生的成長。

發展性評價能夠對小學生的學習和成長過程進行全面的關注，對實現小學生健康成長，提升各學科綜合素養，有著重要的積極意義。在教師的教學經驗積累和專業素質的提升方面，也有正向作用，助力他們的教學之路走得更穩、更遠。

（作者單位：甘肅省天祝縣雙龍小學）