“正面管教”研習(xí)工作坊的操作模式與活動內(nèi)容

陳曉玲

一、正面管教研習(xí)工作坊的理論基石

正面管教研習(xí)工作坊是福建省泉州市教育科學(xué)研究所洪慧芳老師組織的家庭教育主題研究研習(xí)工作坊之一，旨在為心理健康教師提供家庭正面管教課程培訓(xùn)，協(xié)助他們更好地執(zhí)教家長課程，拓寬專業(yè)成長之路。

正面管教是美國教育學(xué)博士簡·尼爾森創(chuàng)立的一種教育方法，以奧地利心理學(xué)家阿爾弗雷德·阿德勒和魯?shù)婪颉さ吕卓怂沟膫€體心理學(xué)理論為基礎(chǔ)。正面管教研習(xí)工作坊的設(shè)計與開展都以正面管教理論為指導(dǎo)，即“一個核心理念，三個原則，五個標(biāo)準”。一個核心理念指“不懲罰、不嬌縱，和善而堅定”。三個原則指“每個人都希望得到尊重；每個人都需要歸屬感和價值感；每個人都需要鼓勵”。五個標(biāo)準指“幫助孩子感覺到聯(lián)結(jié)，即歸屬感和意義；相互尊重和鼓勵，即和善與堅定并行；長期有效，即考慮孩子對于自己和周圍世界是如何思考、感受、學(xué)習(xí)和做決定的，以及未來將如何生存；培養(yǎng)孩子重要的社會和生活技能，即尊重、共情、解決問題、合作，以及為家庭、學(xué)校和社會做貢獻的技能；幫助孩子發(fā)現(xiàn)他們的能力，即鼓勵個人權(quán)力和自主權(quán)的建設(shè)性使用”。［1］

二、正面管教研習(xí)工作坊的操作模式

（一）理念滲透式進行

正面管教研習(xí)工作坊的研習(xí)重點在于解析日常的家庭教育困惑并尋找對策。研習(xí)中不但有專門的、碎片化的理論講解，而且將正面管教理論的精髓滲透到研習(xí)互動的每一個細節(jié)。如筆者在研習(xí)中將晦澀的理念轉(zhuǎn)化成一句句典型的話術(shù)，通過“家長”與“孩子”的角色扮演，水到渠成地引導(dǎo)學(xué)員感悟先進的家庭教育理念與良好的親子互動方式。

（二）過程體驗式推進

為了更好地走進孩子的世界，筆者在研習(xí)中啟用較多的體驗式教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)員的身體感受參與體驗式學(xué)習(xí)。為了加強學(xué)員的體驗感，整個研習(xí)過程沒有采用多媒體，全程使用大掛紙，為的是將學(xué)員的所思所想即刻書寫在大掛紙上。在研習(xí)活動中，沒有對錯與評判，有的只是尊重、平等地把大家的感受與見解呈現(xiàn)出來，碰撞出思維的火花。

（三）形式多樣化開展

研習(xí)活動采用頭腦風(fēng)暴、情景再現(xiàn)、小組討論、角色扮演等形式，讓學(xué)員多維、切身地體驗孩子的感受、想法和決定，深入了解孩子行為背后的不合理信念，從而找到解決問題的方法。

（四）教學(xué)模塊化設(shè)計

每次研習(xí)活動進行半天，時間較長，為了讓體驗式教學(xué)更為科學(xué)系統(tǒng)、有章可循，活動設(shè)置結(jié)構(gòu)基本一致。每次活動的大致結(jié)構(gòu)見表1。

表1 正面管教研習(xí)工作坊活動結(jié)構(gòu)設(shè)置

其中，熱身活動旨在營造安全的心理氛圍，幫助教師打開心扉，促進交流?！巴＼噲觥被顒又府?dāng)學(xué)員有較多疑問、帶領(lǐng)者無法在課堂上一一回復(fù)時，學(xué)員可以把問題暫時擱置在“停車場”，帶領(lǐng)者整合后在下次課堂中解答?！坝H子教育信息”環(huán)節(jié)集中于理論學(xué)習(xí)，它與“育兒工具體驗”環(huán)節(jié)交替出現(xiàn)，勞逸結(jié)合。“家長幫助家長解決問題”環(huán)節(jié)指學(xué)員演示實際生活中遇到的家庭教育問題，其他學(xué)員充分發(fā)揮集體智慧，群策群力，這一活動能讓大家看到一個問題的多種處理方法。“總結(jié)致謝”環(huán)節(jié)里的“致謝”指向正面管教強調(diào)的正向、溫馨、積極的家庭或教室氛圍。最后的“學(xué)員反饋”也是研習(xí)工作坊的亮點之一，學(xué)員與帶領(lǐng)者一起談?wù)撜麄€研習(xí)過程的設(shè)置與互動過程的得與失，為下次研習(xí)做準備。

三、正面管教研習(xí)工作坊的活動設(shè)計

（一）研習(xí)的活動主題及流程

從興趣教研走到研習(xí)工作坊，參加的成員主要是對家長課程感興趣的心理健康教師。基于心理健康教師的專業(yè)背景與“最近發(fā)展區(qū)”理論，筆者設(shè)計了6 次比較貼近家庭教育實際的研習(xí)活動。［2］具體活動主題及內(nèi)容見下頁表2。

表2 正面管教研習(xí)工作坊歷次活動設(shè)計

（二）研習(xí)中如何讓活動“落地”

現(xiàn)實生活中，多數(shù)家長懂得很多家庭教育的道理，但在面對孩子的實際問題時，往往下意識地用傳統(tǒng)方法加以應(yīng)對，經(jīng)常導(dǎo)致事與愿違的結(jié)果。這里有一個重要的原因是，家長通常站在自己的立場思考與應(yīng)對孩子的問題。如何讓家長感同身受地接受新理念并用上新方法呢？這也是研習(xí)小組的學(xué)員平時在與家長交流時感到困惑的地方。下面以正面管教研習(xí)工作坊第一次活動的第5 個環(huán)節(jié)“請跟我做，請聽我說”與第6個環(huán)節(jié)“命令式與啟發(fā)式”加以說明。

1.充分結(jié)合心理學(xué)知識加以引導(dǎo)

家長在面對孩子的拖拉、哭鬧、吵架等問題時，經(jīng)常說“不要拖拉”“不要哭鬧”“不要吵架”。針對這一現(xiàn)象，筆者邀請學(xué)員體驗“請跟我做，請聽我說”活動。首先，筆者逐一出示“請跟我做”的指令：“不要坐著”“不要把手放兩邊”“不要笑”“不要總站著”。其次，筆者請學(xué)員跟著指令做，并詢問學(xué)員的感受。學(xué)員表示，聽到這些指令的感受或想法是不知所措，有些煩躁，不想跟著做。最后，筆者逐一出示“請聽我說”的指令：“不要想老虎”“不要想獅子”“不要想粉紅色的大象”。學(xué)員的反應(yīng)是：腦海里都是老虎、獅子、大象的圖像。

經(jīng)過這兩個活動，學(xué)員恍然大悟：所有的“不要”句式，在潛意識里都變成了“要”。此時，再反觀“不要拖拉”“不要哭鬧”“不要吵架”這些表面上看起來是在教育孩子的話語，恰恰起到了反教育的效果。學(xué)員在此次活動中的感悟是：大家可以發(fā)揮心理健康教師的優(yōu)勢，深入淺出地運用心理學(xué)知識，將家庭教育理念轉(zhuǎn)化為家長更容易接受的內(nèi)容，引導(dǎo)家長認識自己的育兒盲區(qū)，并將科學(xué)的家庭教育方法應(yīng)用于實際。

2.充分運用角色扮演體驗孩子的感受

家長面對孩子的諸多問題時，經(jīng)常不由自主地“告訴”或“命令”孩子該怎么做。當(dāng)孩子沒有照做時，家長就會怪孩子不聽話，全然不考慮這種說話方式帶來的效果。如何讓家長看到“告訴式”或“命令式”說話方式的弊端？

研習(xí)中，筆者運用“命令式與啟發(fā)式”體驗活動進行了2輪不同的角色扮演：請1名學(xué)員扮演孩子，8 名學(xué)員扮演家長。第1 輪活動中，當(dāng)“家長”命令“孩子”——“去刷牙”“去做作業(yè)”“別和弟弟吵架”時，筆者詢問“孩子”當(dāng)下的想法、感受與決定?！昂⒆印北硎荆骸案杏X家長不可理喻，內(nèi)心很挫敗，決定不照做，想反抗。”這時，成員感受到了“命令式”的說話方式是不可取的。第二輪活動中，筆者請8 名“家長”換用啟發(fā)式的語氣對“孩子”說：“想讓牙齒亮晶晶，你該做什么？”“關(guān)于作業(yè)，你的計劃是什么？”“你和弟弟打算怎么解決這個問題？”此時，“孩子”表示：“感覺家長是尊重自己的，感到很舒服，決定思考這些事情該怎么做?！?/p>

兩個體驗活動前后相差不到5 分鐘，有著同樣問題的“孩子”卻做出截然相反的決定。學(xué)員覺得這樣的角色扮演方式達到了事半功倍的教學(xué)效果。同時，學(xué)員也深刻地感受到：只有讓家長切身體驗，他們才能對孩子的感受感同身受，教師才能更順暢地開展家庭教育指導(dǎo)。

四、正面管教研習(xí)工作坊的實踐反思

（一）教學(xué)相長

正面管教研習(xí)工作坊并不要求帶領(lǐng)者以“教”的身份出現(xiàn)在工作坊，只需要帶著自己的課程經(jīng)驗開展體驗式活動，引導(dǎo)學(xué)員共同感受如何更好地帶領(lǐng)家長課程?；顒咏Y(jié)束后，帶領(lǐng)者還可以與學(xué)員共同探討此次工作坊的優(yōu)缺點，真正實現(xiàn)教學(xué)相長。

（二）關(guān)注學(xué)員

以學(xué)員為中心的研習(xí)工作坊經(jīng)常會被一些積極發(fā)言的學(xué)員主導(dǎo)，而一些不善表達的學(xué)員的需求就會被忽視。因此，在活動中，帶領(lǐng)者要關(guān)注每一位學(xué)員，盡可能地讓每位學(xué)員都學(xué)有所得。

（三）學(xué)以致用

正面管教研習(xí)工作坊針對的是家庭教育中面臨的各類問題。角色扮演、情景模擬等活動形式與實際的家庭教育情境還是有一定距離的。在研習(xí)過程中，帶領(lǐng)者經(jīng)常要面對學(xué)員隨時拋出的困惑與問題，正是在這樣來回不斷的思維碰撞中，研習(xí)工作坊的活動才越來越逼近實際的育兒生活，實現(xiàn)心理健康教師動態(tài)的專業(yè)成長。