基于布魯姆認知理論的智慧深度教學模式

謝麗芬，姚盛輝

（九江學院，江西九江 332005）

隨著“互聯網+教育”時代的到來，智能終端廣泛普及，學生通過豐富的媒體資源，采用多種學習方式，可以獲取眾多知識，移動互聯網使知識處處可學，時時可學。但在《國際貿易理論與實務》教學實踐中也發現一些問題，需要結合當前的教育技術進行智慧深度教學改革。

一、布魯姆的主要觀點

（一）教育目標分類體系

布魯姆的教育目標分類理論具有兩大特征：一是具有可測性。他認為制訂教育目標不是為了表述理想的愿望，而是為便于客觀的評價。所以陳述目標應具體，要聯系外顯的行為，要可測量。二是目標有層次結構。布魯姆把認知領域的目標分為六個主要類別，依次是記憶、理解、應用、分析、綜合、評價。情感領域的目標分為五個主要類別，它們是接受或注意、反應、價值評估、組織、性格化或價值的復合。每個主要類別，又都包括若干子類別，也是依次排列的。這樣，目標由簡單到復雜遞增，后一類目標只能建立在已經達成的前一類目標的基礎上，從而形成了目標的層次結構。

（二）教學評價理論

布魯姆的教學評價理論側重對學習過程的評價，它與教育目標分類理論相輔相成共同成為“掌握學習”的理論基礎。布魯姆不否認終結性評價，但更側重形成性評價，即不重視評價結果，更重視評價過程。他認為，評價不在教學過程之外，而是教學過程的一個有機組成部分。布魯姆還要求在每單元結束時都進行形成性評價，目的是確定學生是否已經掌握，若學生尚未掌握，則考慮如何彌補。評價的結果不以分數計，而只標明達成或未達成，以促進學生的學習信心。形成性測驗有助于為學生的學習進度作出判斷，以便依照目標的層次逐層達到徹底掌握。

二、智慧深度教學改革的必要性

（一）學生的深度學習不夠

由于“國際貿易理論與實務”課程內容比較多，學生又是非國貿專業學生，對于一些知識點只靠線下授課是很難全部掌握的，所以必須借助線上課程。但從疫情期間學生進行線上學習的效果來看，很多停留在淺層學習層面，很少真正透徹理解知識，并達到融會貫通，所以要達到深度學習，還需要線下課堂的指引，進行智慧深度教學改革。

（二）教師的教學方式單一

雖然很多教育類軟件和App已被引入，但師生利用程度不高，特別是沒有申請線上課程的學科，還是采用傳統的教師講授和PPT課件或課本相結合，難以滿足學生的學習需求。

基于這些問題，認為學生的深度學習需要教師的深度教學來成就，迫切需要教師突破傳統教學理念，學習先進教育技術，采用多種教學方式，以“未來智慧”的視角引導學生深度學習[1]。

三、基于布魯姆認知理論的智慧深度教學模式改革

今后的教學擬計劃運用雨課堂智慧教學軟件，通過線上線下有機融合，構建基于布魯姆認知理論的智慧深度教學模式，如圖1所示。

圖1 基于布魯姆認知理論的智慧深度教學模式構建流程

具體體現在以下幾個方面：

（一）教學目標精確化

美國教育心理學家布魯姆的教育認知目標從低到高分為六類，依次為：記憶、理解、應用、分析、評價和創造。[2]之前的教學大綱教學目標主要是識記和領會，更多偏重理論知識的講授，與培養“應用型人才”目標有距離。基于布魯姆認知理論，擬重新梳理課程教學目標，既服務人才培養目標，又實現教學目標精確化。根據專業培養目標，本課程的擬實現的教學目標主要分為知識目標、能力目標和思政目標[3]，如表1所示。

表1 擬實現的教學目標設計

為引導學生利用雨課堂線上線下結合達到智慧深度教學，教學目標也將區分為線上和線下目標，課前線上目標主要對應布魯姆教學低階目標，即記憶、理解；課中線下及課后線上目標主要對應高階目標，即應用、分析、評價、創造。

（二）教學內容深度化

“國際貿易理論與實務”是既有理論知識，又有實操知識的一門專業必修課。為達到智慧深度教學，將根據教學目標，確定線上線下教學內容?！皣H貿易理論與實務”課程將分為三大模塊，即貿易理論、貿易政策、貿易實務三大模塊[4]。

貿易理論模塊主要講授國際貿易基礎知識和基本理論，教師通過雨課堂推送視頻資源，學生在線上完成自主學習，實現知識的獲?。?/p>

貿易政策模塊不再按照原來的體系結構講授知識點，而是通過專題的形式，選取當前國際經貿中的熱點專題供學生研討式學習，激發學生的學習興趣，提升學生對國家的認同感和愛國熱情，緊跟時代步伐，具有國際視野[5]。

貿易實務模塊是教學重點，這部分內容更注重實操性，以簽訂合同為主線，重點學習國際貨物銷售合同各部分主要條款的擬制，以及如何進行國際貿易的交易磋商，簽訂合同和履行合同。通過實務部分內容的學習，可以增加學生的外貿技能。其基本知識點也是通過線上學習，線下主要進行答疑解惑，通過情境引導，讓學生通過角色扮演深刻理解實務中的操作要點，培養學生誠實守信、遵守國際規則的素養。

三大模塊內容體現通識性和實操性；反應前沿性和時代性；注重學科交叉融合性。每一模塊的內容將區分為線上自主探究、線下合作探究以及線上項目探究內容，逐漸深化內容，利用智慧信息工具引導學生由自主學習到協作學習、由低階學習到高階內化。除了理論課學習以外，對相關章節設置相應實驗課時，提高學生理論聯系實際，學以致用的能力。[6]

（三）教學活動多樣化

基于布魯姆認知理論的智慧深度教學活動設計是以布魯姆認知理論為指導，以學生為中心，以問題為導向，運用雨課堂構建線上線下，課前課中課后全方位的智慧教學活動，突破時空限制，雨課堂將記錄和反饋全程教學活動。[7]

首先，進行智慧學情分析。課前可通過雨課堂彈幕，或者設計調查問卷對學習動機、經濟素養等方面進行深入分析，以便更好地開展個性化、精準式的智慧深度教學活動。

其次，設計智慧深度教學活動。在布魯姆認知理論的指導下，利用雨課堂的各項功能，設計智慧導學、智慧教學、智慧創學的教學活動，以促進深度教學。

具體教學活動設計如圖2所示。

圖2 基于布魯姆認知理論的智慧深度教學活動設計

課前，主要是通過線上智慧教學。教師負責發布資源和向學生提出思考問題。這對教師提出更高要求，要準備好線上和線下學習資源。準備好線上資源，給學生布置線上學習任務，并通過雨課堂隨時督促學生完成基礎知識學習；推送拓展資料，供學生學習；并提出問題，供學生思考討論，為線下課堂深度學習做準備。學生即按照教師布置的學習任務，完成線上學習，并可在“討論區”提出疑問。教師可通過討論區完成基礎知識的答疑。這樣，可以達到布魯姆認知中的記憶和理解的要求，完成淺層學習。

課中，主要是線下課堂智慧教學，可以分為以下幾個環節：

智慧答疑：教師每次課前必須通過雨課堂“討論區”了解學生的疑問，以及設計“隨堂測試”，限時讓學生答題，考查學生真正對知識的掌握情況，還可通過“彈幕”讓學生提出難點，選擇集中的重點和難點答疑解惑。這樣學生在原有知識基礎上可以加深理解。

智慧探究：通過課前線上布置的討論思考題，組織學生小組討論、分享，培養學生通過合作探究，學會應用知識，分析問題的能力。

智慧評價：在學生討論分享之后，學生之間可以通過雨課堂“分組討論”或者“彈幕”進行互評，激發學生的課堂參與性，教師再進行點撥評價，學生可以找到自己的不足，也可以互相學習，并引發更深層次的思考，進一步探究新知。

這樣，課上的智慧探究和智慧評價可以實現幫助學生提高布魯姆認知中的應用、分析、評價能力，達到深層學習目的。

課后，再次通過線上智慧創學。通過布置具有挑戰性和高階性的項目，讓學生課后完成，并在線上完成項目，進而互評反思。課后的創學，可進一步提高學生應用、分析、評價能力，并可培養創造精神，進一步實現深層學習。[8]

整個教學活動流程環環相扣：課前智慧導學、課中智慧教學和課后智慧創學依托雨課堂來實現，線上線下有機融合，學生課前可以通過自主學習實現淺層學習；課中通過討論，教師引導實現深層學習；課后通過創學，實現更深層次的學習，最終達到布魯姆認知目標。

（四）教學評價多維化

依托智慧教學工具的數據分析，除總結性評價以外，設計多元化的過程性評價。過程性評價的多元化體現在主體評價多元化，內容評價多維化，如表2所示。

表2 智慧深度教學評價多維化設計

另外，教師還要注重課后的教學反思。利用雨課堂課后自動生成的實時反饋的有關學生、習題、課件以及課堂彈幕、討論等活動數據，教師可客觀分析學生的成效，學生可了解自己的學習成效，在雨課堂“教學設計與備忘”中記錄教學心得[9]。

綜上所述，基于布魯姆認知理論，教師借助雨課堂智慧教學工具，為實現深度教學設計智慧問題、情境和項目激發學生的學習興趣，促使學生實現認知的升級，由淺層學習轉向深層學習，從而提升教學效果。