大氣科學類專業《專業文獻閱讀與寫作》課程考核形式探索實踐

陳志強,李德琳,范伶俐,朱陵晶

（廣東海洋大學海洋與氣象學院，廣東湛江 524088）

現如今，全球增暖加劇、極端天氣頻發、大氣污染加重等氣象問題關乎全人類的生存和發展，大氣科學領域早已進入全球化的道路。為了適應學科發展趨勢與社會實際需求，大氣科學人才不僅應具備扎實的專業理論基礎，還需廣泛了解國內外熱點問題、努力開拓國際視野[1]，這間接對大氣科學類專業本科階段的教學提出了更高的要求。

廣東海洋大學是我國大氣科學人才培養的主要基地之一，近三年每年錄取大氣科學類專業本科生約200人。本校海洋與氣象學院于2020—2021學年第一學期首次開設《專業文獻閱讀與寫作》課程，該課程屬于通識教育拓展類，授課對象是大氣科學專業和應用氣象學專業的大四學生。該課程將理論、方法與實踐有機地融合在一起，一方面培養學生對中英文文獻資料進行搜集、閱讀與整理的能力，鼓勵學生廣泛了解國內外大氣科學領域的發展動向；另一方面鍛煉學生綜述撰寫、文字描述與語言表達的能力，為課程論文和本科畢業論文（設計）的完成奠定基礎。該課程的期末考試方式以考核為主，但不同于以往，本人在授課過程中借助騰訊在線文檔，首次采用了多名學生評委與教師共同參與打分的新型考核形式，并且在探索實踐中發現，大部分學生對此表示非常感興趣，明顯增強了學生的課堂參與度，有助于提高學生的自主學習能力、激發科研創新意識、促進信息交流共享觀念的形成，以便更好地適應快速發展的知識經濟時代，進而滿足大氣科學領域對人才的需求[2]。

一、《專業文獻閱讀與寫作》課程考核形式的探索實踐

（一）課程教學情況簡介

本人承擔了2020—2021學年第一學期《專業文獻閱讀與寫作》課程的教學任務，授課對象是大氣科學專業天氣動力學方向1171班、1172班以及應用氣象學雷電防護方向1171班，3個班級95名大四學生。本科階段的教學內容主要包括：科技論文檢索、中英文文獻閱讀、文獻綜述的撰寫、本科學位論文開題報告與中期報告、本科畢業論文的撰寫、如何做PPT答辯與文獻閱讀匯報、科技論文的投稿等。該課程要求學生熟練掌握文獻檢索方法和文獻閱讀技巧，擴展大氣科學領域的知識面，增強對文獻資料的整理和理解能力，并初步掌握學術論文的寫作規范與撰寫方法，充分了解本科畢業論文的流程和要求，為本科學位論文的順利完成提前做好準備。

（二）學生參與打分的新型課程考核形式的探索實踐

《專業文獻閱讀與寫作》課程的期末考試方式是考核，一般以課程論文為主要考核指標，由于授課對象是大四學生，其中一部分學生在準備招聘、考研、考公，對課程論文考核容易抱有應付的態度，而且在課堂上有時難以調動學生的主觀能動性。實際上近幾年，在大氣科學類專業的課堂中，能夠激發學生學習興趣、提高學生參與度的課堂教學模式愈發受到青睞[3-6]，因此，除了傳統的課程論文（期末成績占比50%）以外，考核內容增加了每人5分鐘的文獻閱讀PPT匯報（期末成績占比30%）（課程考核要求詳見圖1），這不僅是為畢業論文答辯做準備，還是檢查學生學習效果的重要依據。特別的是，為了鼓勵學生參與、提升教學效果，我們采用了更為靈活、更加公平公正的新型考核評分方式，考核流程如圖2所示。首先，通過學生自薦，確定9名學生評委（每班3名）與教師一同打分；其次，課前將3個班級的學生匯報名單隨機打亂排序，教師提前做好騰訊在線文檔打分表（圖3）；最后，課上9名學生評委和老師根據每位同學的PPT匯報情況進行打分，利用騰訊在線文檔實現分數實時輸入（圖3），取平均分作為每位同學文獻閱讀PPT匯報的最終成績。

圖1 課程考核具體要求

圖2 學生參與打分的新型考核形式的流程示意圖

圖3 騰訊在線文檔— 9 位學生與教師的打分表部分截圖（D-L 列為學生評委打分、M 列是教師打分、N 列是平均分）

通過課堂探索實踐，學生參與打分的新型課程考核形式具有以下優點：（1）學生成績不再是只由任課教師一人評分，9名學生評委參與打分，強化了學生的主體地位，體現了公平公正的教學理念；（2）大部分學生對這種新型考核方式很感興趣，表示愿意參與并積極報名，充分發揮了學生的主觀能動性，調動了學生的積極性，明顯提高了學生的課堂參與度；（3）借助騰訊在線文檔平臺實現分數的實時輸入，增強了課堂教學的靈活性，加速信息的共享與流動；（4）這種靈活新穎的考核形式，提高了知識的分享效率，有效促進了師生、生生互動，能夠激發學生的學習熱情；（5）在打分過程中，鼓勵學生從不同的視角進行評分，引導學生反思自身在文獻閱讀、PPT制作、語言表述等方面的缺點和不足，提高學生自主學習的能力，從而顯著提升了教學效果。

二、結束語

當今大氣科學領域全球化的快速發展給本科教學提出了更高的要求，能夠激發學生的學習興趣、提高學生參與度和更為靈活的教學模式愈發得到青睞。本文以面向大氣科學類專業大四學生首次開設的《專業文獻閱讀與寫作》課程為例，作者借助騰訊在線文檔平臺，首次開展了學生與教師共同參與打分的新型考核形式。這種靈活新穎的考核形式強化了學生的主體地位，更具公平性，極大地激發了學生的參與熱情，充分調動了學生的積極性和主觀能動性，明顯提高了知識的分享效率。此外，在打分過程中，通過師生、生生互動，鼓勵學生換位思考，引導學生反思自身的不足，提高自主學習的能力，從而達到提升教學效果的目的。希望這種學生參與評分的新型考核形式可以為相關專業課程的教學與考核提供參考，在2021—2022年第一學期《專業文獻閱讀與寫作》課程的教學工作中，還將對這種考核形式開展進一步的實踐，并在實踐中進行調整和完善。