實踐課程效果關鍵因素識別及提升策略研究
——以河北農業大學經濟管理類專業為例

劉愛秋，柏笑寒，徐征

（河北農業大學渤海學院，河北滄州 061100）

實踐教學是提升大學生實踐能力、升華大學生理論知識、培養應用型人才的重要手段。隨著審核評估工作和培養方案調整工作的陸續展開，文管類很多專業將人才培養目標定位為“復合應用型高級管理人才”，根本目的是服務相關行業和地方經濟的發展[1]，應用型人才的培養對實踐教學方法、實踐課程體系提出了新的要求。河北農業大學文管系根據學校要求一直致力于教學方式方法改革的探索，十分重視實踐教學的組織實施工作，截至目前各專業的實踐教學體系逐步完善，由于實踐教學的實施需要時間，在一輪輪的循環中逐步改進。在此過程中，識別實踐教學效果的影響因素，探尋關鍵因素成了改進實踐課程效果，完善教學體系，優化人才培養方案的重要抓手。

本文以河北農業大學經濟管理類專業的實踐教學體系為研究對象，以深度參與實踐教學過程的教師、學生為調查對象，通過問卷調查、實地走訪的方式，凝練出影響實踐課程效果的16個因素，根據訪談結果和影響因素構建解釋結構模型，建立鄰接矩陣，使用MATLAB軟件計算，構造分層結構，進而為改進實踐課程效果提供對策建議。

一、文獻綜述

通過查閱文獻，總結關于實踐教學的研究主要集中于三點：一是實踐教學質量管理體系的構建。張為強（2019）、張菊芳（2016）構建了管理、監督和評估的實踐教學管理體系[2-3]。二是實踐創新人才培養模式的探索。吳雁（2021）將專業教育與創新創業培養融合，構建了基于專創融合、產教融合的實踐創新人才培養新體系[4]；莊麗（2021）指出創新創業教育和實踐教學的開展過程中，并結合互聯網，提出通過問卷調查、數據測評與分析等方法創新人才培養體系[5]。三是理論與實踐相結合的教學機制研究。江凈帆、田振華（2019）：構建了“四年一貫遞進式”教學模式，使學生的理論學習和實踐體驗相融合，提升了實踐教學效能[6]；韓福麗（2019）根據實踐能力目標設置理論教學思路，指出實踐教學目標體系是制定實踐教學標準的依據[7]。

二、基于解釋結構模型的實踐課程效果影響因素分析

（一）影響因素分析

通過問卷調查和實地走訪的方式，走訪了文管學系各專業負責人和參與實踐教學的任課老師10人，以上以實踐課程的學生為調查對象，發放了500份調查問卷，回收有效問卷484份，有效回收率為96.8%。調研對象的基礎信息統計如表1所示，從學生所在年級來看，大三學生（2017級）占比30.55%，大四學生占比26.86%，已經畢業的學生（2014級和2015級）占比42.56%，沒有調查大一大二的學生原因在于低年級學生接觸實踐教學較少，高年級學生及已經畢業的學生對實踐教學的開展過程和開展結果更了解，樣本更具有代表性。

表1 調查對象基本情況統計

通過查閱文獻、針對教師訪談結果和學生的問卷統計，本文凝練出了16個影響實踐課程效果的因素，如表2所示。根據利益相關者的走訪調查結果，將影響因素分成三類，一類為教師因素，包括I1 ～ I3；二類為學生因素，包括I4 ～ I9；三類為學院因素，包括I10 ～ I16 。

表2 實踐課程效果影響因素

（二）實踐課程效果關鍵因素識別

1.模型的構建

解釋結構模型（ISM）能夠解決復雜因素之間的關系[8]，能夠對研究的概念系統通過一系列數學上的拓撲運算最終給出一個最精簡層次化有向拓撲圖[9]，本文基于解釋結構模型分析影響實踐課程效果的各個因素之間的主次關系，通過建立鄰接矩陣，采用MATLAB軟件進行計算，得出各影響因素之間的層級結構，由此識別出影響實踐課程效果的關鍵因素、直接因素和間接因素。

基于以上16個實踐課程效果影響因素，從各專業中選取10名老師和16名學生（每個專業按學習成績分層隨機選取），采用利益相關者匿名投票且少數服從多數的方法，確定各個影響因素之間的關系，建立鄰接矩陣，如表3所示。表中“1”代表列因素對行因素有影響關系，“0”代表列因素對行因素沒有影響關系。

表3 實踐課程效果影響因素的鄰接矩陣

根據鄰接矩陣，運行MATLAB得出可達矩陣，根據可達矩陣結果得出影響實踐課程效果的16個因素之間的層級結構關系如圖1所示。根據模型運行結果，可以將影響實踐課程效果的影響因素分為三個層級，第一層級為直接因素，包括學生學習態度、班級學風和實踐課程與專業的匹配程度；第三層級為關鍵因素，包括教師教學態度、學生所在年級、實踐教學基地和實踐課程考核要求；其余影響因素為間接因素，受關鍵因素影響，同時又影響著直接因素。

圖1 實踐課程效果影響因素層級結構

2.關鍵因素

關鍵因素是影響實踐課程效果的最根本原因，如圖1所示，影響實踐課程效果的關鍵因素有教師教學態度，學生所在年級、實踐教學基地和實踐課程考核。教師的教學態度通過影響教師的專業水平、實踐操作能力，而作用于實踐課程內容和實踐課程結果，進而影響實踐課程與專業課程的匹配程度，最終影響實踐課程效果。同時通過影響學生的學習態度而影響實踐課程效果。教學改革實際是改革教師的過程，教師教學態度的轉變直接決定著教學水平的高低[11]。隨著學生年齡的增長，心智逐漸成熟，對社會和專業的認識更加清晰，學生對實踐課程效果的評價也更加客觀，調查顯示高年級的學生對實踐課程效果的認可度明顯高于低年級學生，另外成績好的學生對實踐課程的認可度也高于成績不太理想的學生。質量和數量是決定實踐教學基地好壞的兩個指標，質量指標尤其重要。實踐教學基地會影響學生對實踐課程的心理期望和參與意愿，會直接影響實踐課程開展的形式。實踐課程考核的嚴格與否決定著學生在實踐課程過程中的知識獲取量和學生對待實踐課程的認真程度。考核要求越嚴格，學生參與實踐課程的意愿也就越強烈。

3.間接因素

間接因素受關鍵因素的影響，又影響著直接因素。16個影響因素中間接因素占9個，分別是學生專業基礎、學生期望、學生意愿、實踐課程內容、實踐課程結果、實踐課程開展時間、實踐課程形式、教師專業基礎和教師實踐能力，他們看似在實踐課程效果的提升過程中沒有直接作用，但是這些間接因素卻不容忽視，原因在于這些因素最容易被學生感知，在“以本為本”“成果導向”的原則驅動下，實踐課程的設置必須充分考慮學生的感知。

4.直接因素

影響實踐課程效果的直接因素只有三個，分別是學生的學習態度、班級學風和實踐課程與專業的匹配程度。學習態度和班級學風是相互促進的兩個因素，調查顯示學風良好的班級中學生的學習態度越好，學習態度好的學生對實踐課程效果的評價也越好。實踐課程與專業的匹配程度決定著學生對實踐課程的內心接受程度，匹配度越高學生就越認可，匹配度越高對于學生實踐能力的培養也就越有益，而實踐能力是影響高校學生創新創業能力的最關鍵因素。

三、實踐課程效果提升策略

（一）打造精準實習

文管系目前已經建立了北京蘇寧馬駒橋物流中心、天津京東嘉民陸路港物流園區、衡水老白干、信譽樓、黃驊港等優質實踐教學基地。目前正在嘗試和實習基地加深合作，實現學校辦學、學生需求和企業需要的精準對接，推進文管系各專業與企業產業鏈的深度融合，提高高校服務地方經濟的能力。加強實踐教學基地建設，打造精準實習，實現專業建設、課程設置、實習實訓、就業和職工培訓等方面與實習基地的深度融合，促進學校復合應用型人才的培養，以此為抓手，實現實踐“金課”。

（二）轉變利益相關者觀念

堅決避免“為了改而改”的實踐課程改革機制，一定要真正做到“以本為本”，考慮學生需求與社會需求的精準對接。從職稱評定、工作量認定、年度考核等方面完善教師激勵制度，從課程考核、課程內容、課程形式等方面監督學生學習，真正實現“教師愿意改，學生愿意學，教學相長”的實踐課程教學體系[10]。

（三）探索實踐教學分類培養體制

調查顯示，學生的需求主要包括就業、考研、出國、創業四類，但是不同年級的學生需求存在差異，大一剛進大學，好高騖遠；大二初識專業，需求模糊；大三清晰專業，目標明確；大四根據實際，找準出路。根據學生年級不同，結合學生需要，計劃開展基礎實習、輪崗實習、深度實習等多種精準實習模式。針對社會需求、學校培養和學生期望構建“輔導員-學業班主任+企業導師-專業課教師-學院-學校”五級實踐能力分類培養保障機制，根本目的是提高實踐課程的教學效果，提升學生理論聯系實際的能力，培養符合社會需求的復合應用型高級管理人才[11]。

四、結束語

本文采用問卷調查法和實地走訪法凝練出了16個影響實踐課程效果的因素，構建解釋結構模型，將16個影響因素進行結構化分析，分成關鍵影響因素，間接影響因素和直接影響因素三個層級，針對影響因素的三個層級提出打造精準實習、轉變利益相關者觀念和探索實踐教學分類培養體制的對策建議。