融合思政元素的臨床醫學專業《基礎化學》課程教學設計*

談春霞，牛鵬賢，吳 蓉，薛 娜，邵 瑜

(甘肅中醫藥大學，甘肅 蘭州 730000)

2014年上海高校提出了“思想政治理論課、綜合素養課程、專業課程”三位一體的 “課程思政”概念及教學模式[1]的一種新模式。課程思政教學旨在將價值塑造、知識傳授、能力培養融為一體，寓價值觀引導與知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的人生觀、價值觀。如何引領醫學生的思想教育，培養出兼具使命感與責任心、富有創新精神與實踐能力的新型人才，已成為現階段醫學院校課程的重要目標[2]。

《基礎化學》是高等醫學院校醫學類(臨床醫學、醫學影像學、預防醫學、檢驗、護理等)專業開設的，能夠幫助醫學類專業學生較系統的掌握化學基本原理，基礎理論及良好的理科思維模式的課程[3]，也是學生剛剛踏入大學校園最先接觸到的課程。課程銜接了高中課程，但是也展示了與大學課程的不同。這個階段，學生告別了自己懵懵懂懂的少年時代，同時對自己選擇的專業及未來的職業充滿了憧憬。授課教師除了有責任引導學生步入大學學習軌道、順利地從高中過渡到大學的同時，在思想塑造方面兼有引領和指導的重任。大一新生對各種事物充滿了好奇心，可塑性強，用社會主義核心價值觀引領他們樹立正確的三觀是最好的時機[4]。同時醫學生的使命也要求他們除了要有較高的專業知識外，愛祖國，忠于人民，恪守醫德，刻苦鉆研，孜孜不倦，精益求精是他們需要具備的職業素養和醫德品質。“健康所系，性命相托”的醫學上誓言也使得醫學課程的“思政”尤為重要。

1 融入課程的思政元素

專業課程是課程思政建設的基本載體。本課題研究組中成員來自于《基礎化學》課程和相關后續臨床課程的授課教師以及來自于本校的馬克思主義學院的專業教師深入梳理專業課教學內容，結合不同課程特點、思維方法和價值理念，共同探討如何將社會主義核心價值觀、家國情懷、科學探索和創新精神文化自信以及生態文明等思政元素融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果。家國情懷是對故土家園、民族和文化強烈的歸屬感、認同感。需要同學們把家與國的關系看成是一個整體，把個人、家庭、國家進行有機結合，筑牢共同體意識，主動使個人意識服務于民族、國家的共同利益。要將“小我”融人“大我”之中，增強醫學生的使命感，自覺為人類幸福而努力地工作[5]。科學精神是人類文明進程中結出的精神果實，它是科學的靈魂，也是馬克思主義的精髓。探索創新的價值取向是科學精神的重要體現。《基礎化學》課程的部分內容中來自于科學巨星吉布斯、鮑林、范德霍夫、勒夏特列、門捷列夫等科學家的貢獻，這些科學家對科學嚴謹、執著的探索精神、實驗創新思維都會激勵同學們刻苦學習，勇于實踐。他們的科研小故事也是能夠體現科學研究上實事求是、鍥而不舍的思政元素。文化自信體現在認同并熱愛中華民族的優秀傳統文化，以中華優秀傳統文化為給養，助推中國特色社會主義文化繁榮發展。中華傳統文化是民族歷史上道德傳承、各種文化思想、精神觀念形態以及生活形態的結晶。通過挖掘其中的事例，能夠增強同學們對祖國傳統文化的自信。當前社會面臨著資源約束趨緊，環境污染嚴重，生態系統退化的嚴峻形勢，引導學生樹立人與自然，人與人，人與社會和諧共生的生態文明理念，注重環境保護，節約資源和能源。另外人文精神、職業素養、道德倫理、科研誠信、社會責任意識和法制意識等方面的元素[6]也是基礎醫學課程的重要思政元素。

2 課程思政案例設計理念

專業課程的思想政治教育目標的實現，必須立足課堂教學，因此，課程思政首先需要形成含有思政元素的專業課程教學大綱。根據不同章節的教學培養目標，結合不同章節的教學內容，深入挖掘思政元素，使得思政教育的“潤物無聲”地融入教案中。不同章節的思政元素挖掘深度不同、課程自身所需教學方法也有差異，不應僵化。課題組在原來教學大綱的基礎上，每章設計了思政素材要點、思政課程教學模式、思政映射與融入點以及互動設計與反饋評價環節來具體執行思政教學，使專業基礎課程與思政課程同向同行，充分發揮思政課程與其他醫學類基礎課程的協同效應。

3 部分思政課程案例

本文中提出的“思政元素融入點及互動問題”為課程部分章節提供了一些思政元素。“緒論”部分是課程最能夠吸引同學的部分，目的是介紹本教材的內容以及學習方法，激發學生的學習熱情。課程中通過中國首次合成純度較高的結晶牛胰島素成及獲得諾貝獲得者屠呦呦學者的工作，介紹中藥創新研究的方法，指出團隊協作的重要性，同時提升了臨床專業的醫學生的民族自豪感。“稀薄溶液的依數性”教學章節中從日常的腌制食物到臨床上的高滲溶液，從半透膜到人工腎，通過生活實例說明科學服務于生活，用于改善人類的生存條件，造福人類，達到學以致用的目的。

齲齒的形成與“沉淀溶解平衡”章節的知識相關。這個事例中隱含了量變引起質變的哲學原理，通過學習，同學們也學會了如何預防齲齒的發生，并進一步思考人體內尿結石形成的原理。事物的表象往往是復雜而多變的，只有具備嚴謹求實，才有可能在思考和研究中盡力排除人為成主觀因素的影響，并以盡可能精確精準的手段與方法，逐步揭示出事物的本來面目。“緩沖溶液”章節的“血液中酸中毒和堿中毒”臨床事例的學習能夠使學生更深刻的理解事件背后的哲學本質。

與“膠體”章節密切相關的“中國古老的美食—豆腐的制作”可以使學生的了解到中國傳統的美食工藝中蘊藏的科學知識，將知識應用于實際生活，用來解釋生活中的各種現象。“熵的奧秘”一直是研究熱力學的物理、化學家的熱門話題，“熵與生命”，“熵與社會”這些專著的出現將熱力學第二定律呈現在普通大眾的面前。同學將在這個話題面前暢所欲言，談論自己的看法和觀點，并且與他人進行辯論和探討。通過這樣思辨和發散思維的培養，提高了同學分析問題的能力。

從高中課本內容，同學們學習了“酶”是一種高效的催化劑。通過“化學反應速率”章節對催化劑的學習結合酶參與生物化學反應等，引起討論：酶是否是催化劑？在大學階段引入批判性的學術精神，有助于學生更加深入地思考和看待問題。

2019年諾貝爾化學獎中涉及到的鋰電池事例，讓同學們借助網絡了解到鋰電池背后的科學家的故事，正式這些科學家孜孜不倦的學習和鉆研精神改變了人類生活。1945年，第一顆原子彈在日本上空爆炸，核武器不斷被制造出來。許多科學家預感到人類智慧的結晶—科學技術發明可能給人類帶來毀滅性的結果。“共價鍵與分子間作用力”章節中提出“雜化軌道”理論鮑林是一位具有社會責任感的科學家，因研究化學鍵的本質獲得1954 年諾貝爾化學獎。后期鮑林致力于和平運動，反對戰爭、主張科學為和平服務，因此獲得 1962年諾貝爾和平獎。這樣的科學家身體力行，以自身的經歷闡述了培養學生應具有“有益于民眾幸福的品質和才能”[7]。

“原子結構和元素周期律”章節中關于元素的內容引起了同學們的興趣。在周期表中我們見到了以科學家命名的許多元素，也了解了Am 元素名稱的來歷以及我國稀有元素的開發和利用現狀。這些現實問題能夠激發學生的學習熱情和為中華之崛起而讀書的信心，將個人的學習與社會的科技發展相聯系，培養學生的社會責任感和使命感。現實生活中的Cr、Pb、Hg等元素對水域造成的污染和危害、“核廢水”以及食品中的重金屬殘留等學習案例也將環境污染嚴重，生態系統退化的嚴峻形勢擺在同學們面前，“環境保護”、“節約能源”刻不容緩。結合新聞報道、社會調查等象牙塔外發生的事例，引導同學們樹立尊重自然、順應自然、保護自然的生態文明理念，并從我做起“環境保護”、“節約能源”才能推動社會可持續發展[8]。

表1 思政元素融入點及互動問題Table 1 Integration of ideological and political elements and interactive issues

續表1

4 思政課堂教學方法探索

除了正常講授與互動外，課堂教學中可以靈活采用多種形式，以提升思政元素融入程度與學習效果。可以在每節課前向學生提供學習材料，明確提出課程思政問題，為學生預留思考的時間和空間；課堂中可以由教師發起課堂討論，并初步形成基本討論路線，學生隨機發言、發問和互動，教師做出回應并引導教師進一步思考、探討；采用小組合作學習的形式，由小組基于前期準備，課堂合作，從不同維度分析和闡述并得出完整結論，因此討論式、PBL[9]及TBL[10]教學都適合將思政元素引入《基礎化學》課程。這里提供了了“思政元素融入點及互動問題”中的互動問題可以作為學習問題、學習材料或是PBL、CBL[11]問題進一步引導學生思考并在思考中受益。

5 課程思政的反饋模式

共同參與的合作式方式能夠有效提高思政課實效性[12]。隨著網絡和社交媒體成長的大學生更樂意借助“互聯網”模式參與教學，因此“互聯網+”的模式使得教學反饋和分享心得變得更加容易。“問卷星”的調查問卷是我們經常使用的課后反饋方式。通過對結果的分析，使我們能更好地了解到思政元素對同學們的影響或產生的觸動。上傳至教學平臺的自制PPT或是短視頻分享更能使同學們在深刻體會思政元素的同時，群策群力地挖掘出更多更好的思政案例或素材，達到了思政課程育人的目的的同時也將這些思政元素進行了傳播，這樣的形式會進一步影響到更多的人群。線上的心得分享會一般會借助“騰訊會議”在線方式，大家踴躍發言，暢談對課程和思政元素的思考及心得，氣氛非常融洽。在枯燥的學習之余，同學們也可以借助“互聯網+”平臺分享心得短視頻，進一步相互學習、交流和溝通。

6 結 語

臨床專業《基礎化學》思政課程建設依據專業特色，從含思政元素的教學大綱的修訂、教案及互動問題設計、思政課堂教學以及課程思政效果反饋模式等四個方面展開教學探索，將家國情懷、科學精神、文化自信、職業素養、人文關懷及持續發展的理念植入課堂教學，從象牙塔到社會關注焦點，在開展專業課教學的同時，緊密結合時代要求。這樣的課堂在傳授專業知識的同時引發了同學們的情感共鳴和價值共鳴，受到了同學們的歡迎和認可，實現了知識講授、能力培養與思政教育的緊密融合。