翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《藥物分析學(xué)》課程中的應(yīng)用*

袁 潔，姚 軍

(1 新疆第二醫(yī)學(xué)院，新疆 克拉瑪依 834000；2 新疆醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830011)

《藥物分析學(xué)》是藥學(xué)專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，是利用分析測定手段，發(fā)展藥物的分析方法，研究藥物的質(zhì)量規(guī)律，對藥物進行全面的檢驗與控制的科學(xué)，包括對創(chuàng)新藥物的質(zhì)量分析、藥品生產(chǎn)過程的質(zhì)量控制、藥品經(jīng)營和使用過程的質(zhì)量考察、臨床治療藥物的分析監(jiān)測等，是藥學(xué)研究的“眼睛學(xué)科”，也是整個藥學(xué)科學(xué)領(lǐng)域中的一個重要的組成部分[1-2]。2019年10月，教育部發(fā)布的《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》中明確指出：“課程目標堅持知識、能力、素質(zhì)有機融合，課程設(shè)計增加研究性、創(chuàng)新性、綜合性內(nèi)容，加大學(xué)生學(xué)習(xí)投入，科學(xué)“增負”，讓學(xué)生體驗“跳一跳才能夠得著”的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)”。《藥物分析學(xué)》理論內(nèi)容繁多、知識量大且繁雜[3]，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師講授為主，因課時有限，教師重在向?qū)W生傳遞課本上的知識，教學(xué)內(nèi)容不夠深入，同時“滿堂灌”的教學(xué)讓教師教的無趣，學(xué)生學(xué)的乏味，課堂氣氛沉悶，學(xué)生積極性不高。為切實激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力、讓課堂“活起來”，改變《藥物分析學(xué)》課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式勢在必行。智慧教學(xué)工具，如雨課堂[4]、超星學(xué)習(xí)通[5]、藍墨云班課[6]等的出現(xiàn)，為教育教學(xué)改革提供了良好的平臺。雨課堂是由學(xué)堂在線和清華大學(xué)共同打造的一款智慧型教學(xué)平臺，主要功能包括測試答題、彈幕互動、課下討論、投票、數(shù)據(jù)反饋等，為師生搭建了線上線下課堂教學(xué)互動溝通的平臺，讓課堂互動永不下線[7]。按照一流課程的標準，筆者重新設(shè)置了《藥物分析學(xué)》課程的教學(xué)目標，圍繞該目標對教學(xué)模式進行了改革。本文以《藥物分析學(xué)》課程中“芳酸類非甾體抗炎藥物的分析”為例，系統(tǒng)地介紹了基于雨課堂平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計與實施。

1 課程概述

1.1 課程教學(xué)目標

按照一流課程的標準，緊密結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)定位和藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，從3個層次設(shè)置了《藥物分析學(xué)》課程的教學(xué)目標：知識目標是使學(xué)生掌握常用的鑒別、雜質(zhì)檢查和含量測定的基本原理與方法，理解藥物的化學(xué)結(jié)構(gòu)、理化特性、存在狀況與分析方法選擇之間的關(guān)系；能力目標是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，并能將藥物分析學(xué)知識靈活應(yīng)用于藥品研究、生產(chǎn)、供應(yīng)和臨床使用過程中；素質(zhì)目標是使學(xué)生樹立比較完整的藥品質(zhì)量控制觀念，增強學(xué)生的藥學(xué)職業(yè)道德修養(yǎng)，成為具有家國情懷和崇高藥學(xué)職業(yè)道德的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

1.2 課程知識體系

由于《藥物分析學(xué)》課程理論內(nèi)容繁多、知識量大且繁雜，為了讓學(xué)生對該課程的知識體系有清晰的認識，筆者結(jié)合《藥物分析學(xué)》課程教材(藥物分析，人民衛(wèi)生出版社，第8版)和教學(xué)大綱，將教學(xué)內(nèi)容分為四大模塊：第一模塊是藥物分析的內(nèi)容與方法(共5章，24學(xué)時)；第二模塊是典型藥物分析的介紹(共10章，42學(xué)時)；第三模塊是典型藥物制劑的分析特點(共1章，4學(xué)時)；第四模塊是藥品質(zhì)量控制中的現(xiàn)代分析方法(共1章，2學(xué)時)。其中第二模塊各章內(nèi)容的學(xué)習(xí)主線是相同的，都是“四部曲”，即結(jié)構(gòu)與性質(zhì)—鑒別—檢查—含量測定，因此對第二模塊采用基于雨課堂平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，其余模塊均以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計與實施—以“芳酸類非甾體抗炎藥物的分析”為例

翻轉(zhuǎn)課堂是以教師引導(dǎo)，小組合作學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，在小組中，每位同學(xué)既能幫助別人，又能被別人幫助，優(yōu)勢互補，使學(xué)生的潛力得到最大挖掘。以學(xué)生的學(xué)習(xí)層次為主要因素將學(xué)生劃分為小組，每組5～6人。教師提前將芳酸類非甾體類抗炎藥物的分析所涉及的教學(xué)內(nèi)容包括水楊酸類、鄰氨基苯甲酸類、鄰氨基苯乙酸類等藥物的結(jié)構(gòu)特點、鑒別反應(yīng)以及阿司匹林及其制劑雜質(zhì)檢查和含量測定方法錄制成講課視頻。

2.1 課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)

課前是以教師引導(dǎo)、小組自學(xué)為主的過程。教師課前在雨課堂平臺上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，詳見表1，主要包括2個部分，第一部分是推送預(yù)習(xí)問題和提前錄制好的講課視頻，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)這一部分教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生主動思考、運用知識解決問題的能力，通過雨課堂測試了解學(xué)生對理論知識的掌握情況；第二部分推送跟本內(nèi)容相關(guān)的課程思政案例及討論題，并在討論區(qū)開展討論，增強學(xué)生的藥學(xué)職業(yè)道德修養(yǎng)。

表1 課前發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)Table 1 Learning tasks published before class

2.2 課中開展翻轉(zhuǎn)課堂

各小組通過抽簽認領(lǐng)課本內(nèi)容及相關(guān)拓展內(nèi)容，詳見表2，課后查閱資料，制作成PPT，進行課堂匯報。對于課本內(nèi)容，只需進行串講，鍛煉學(xué)生的語言表達能力；對于拓展內(nèi)容，對查閱的資料進行總結(jié)和凝練后需詳細介紹，提升課程的挑戰(zhàn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。小組匯報結(jié)束后，教師針對課本內(nèi)容的重難點再次進行強調(diào)并對拓展內(nèi)容進行補充。評價方式包括教師評價、組間互評、組內(nèi)互評。

表2 翻轉(zhuǎn)課堂的任務(wù)Table 2 Tasks in flipped classroom

2.3 課后鞏固拓展知識

課后學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖[8]，梳理知識內(nèi)容。同時學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識，以小組為單位設(shè)計潛在新藥的質(zhì)量分析過程，如潛在的芳酸非甾體抗炎新藥4-氯-2-(苯基氨基)苯甲酸(結(jié)構(gòu)式如圖1所示)[9]，形成書面報告，引導(dǎo)學(xué)生樹立完整的藥品質(zhì)量控制觀念，并將報告拍照上傳至雨課堂平臺，在線上開展討論。

圖1 4-氯-2-(苯基氨基)苯甲酸結(jié)構(gòu)式Fig.1 The structure of 4-Chloro-2-(phenylamino) benzoic acid

2.4 教學(xué)評價

《藥物分析學(xué)》課程以前主要采用終結(jié)性評價體系，以期末卷面成績?yōu)橹?，使得有些學(xué)生形成了“平時不努力，臨考前突擊式學(xué)習(xí)”的不良學(xué)習(xí)模式。形成性評價是在教學(xué)過程中即時、動態(tài)、多次對學(xué)生實施評價[10]，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的考核方式即為形成性評價，在《藥物分析學(xué)》課程中增加過程考核，如小組匯報、思維導(dǎo)圖、文獻調(diào)研報告等，將部分學(xué)生的學(xué)習(xí)重心從考前復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)變到參與學(xué)習(xí)的全過程中，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到激勵，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3 教學(xué)效果與反思

3.1 學(xué)生成績對比分析

選取2018級藥學(xué)專業(yè)57人為A組和采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的2019級藥學(xué)專業(yè)53人對B組，對比兩組的學(xué)習(xí)成效。兩組學(xué)生期末卷面考試成績分布統(tǒng)計表分別見表3和表4。

表3 2018級藥學(xué)專業(yè)學(xué)生期末卷面成績分布表Table 3 Distribution table of the final exam score of pharmacy students in grade 2018

表4 2019級藥學(xué)專業(yè)學(xué)生期末卷面成績分布表Table 3 Distribution table of the final exam score of pharmacy students in grade 2019

由學(xué)生期末卷面考試成績分布統(tǒng)計表可知，在卷面難度相當(dāng)?shù)钠谀┛荚囍?，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展教學(xué)后，2019級學(xué)生卷面成績及格率達81.1%，比以傳統(tǒng)教學(xué)模式開展教學(xué)的2018級提升了7.7%；2019級學(xué)生考試成績70分以上者占58.5%，而2018級學(xué)生考試成績70分以上者僅占50.9%；在高分分布上(大于80分)，兩組學(xué)生差別不大。以上結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，尤其是對于學(xué)習(xí)自覺性不高以及上課容易走神的同學(xué)。課前的教學(xué)視頻為學(xué)生提供了靈活的學(xué)習(xí)時間和空間，課中的任務(wù)驅(qū)動集中了學(xué)生的注意力，使學(xué)生對知識點的理解更加深刻，課后的及時歸納總結(jié)和拓展使學(xué)生對整個教學(xué)章節(jié)的知識脈絡(luò)體系有了完整的認識。

3.2 學(xué)生反饋結(jié)果

對藥學(xué)2019級開展了關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”滿意度的調(diào)查。結(jié)果如表5所示。大部分學(xué)生認為這種教學(xué)模式有助于提高學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)興趣，語言表達能力、自學(xué)能力、團隊協(xié)作能力等都得到了較大提升，對這種教學(xué)模式較為滿意。也有學(xué)生反映該教學(xué)模式占用課后時間太多、拓展內(nèi)容較多，資料查閱困難等。根據(jù)上述教學(xué)反饋，在今后的教學(xué)中，可以考慮適當(dāng)減少擴展內(nèi)容或者討論的次數(shù)，另外每次翻轉(zhuǎn)課堂匯報只是由部分小組進行詳細匯報，其余小組進行簡述即可。

4 結(jié) 語

在《藥物分析學(xué)》課程中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力、提高學(xué)生的綜合能力，較好的解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下《藥物分析學(xué)》課程中的痛點問題。但是在教育教學(xué)過程中仍存在一些不足，比如：如何更加科學(xué)的給學(xué)生“增負”、如何更加全面的監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)成效、如何更加有效地設(shè)置討論問題，如何更加客觀的評價翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果等，這些都是在新一輪的教育教學(xué)過程中需要深思和改進的方向。只有不斷探索、不斷反思，才能更大程度的提升教學(xué)效果。