注重古詩詞教學，感受其中力量
——對初中語文教學的具體策略分析

楊曉燕

新時期的初中語文課堂，教師重視古詩詞教學、注重學生完成相關學習內容的積累，會不斷推動學生的進步，也會加速讓學生在課堂中增強感悟。語文課堂內教師要認識到完成古詩詞教學的意義，同時認識到古詩詞教學實踐環節的基本現狀，針對性地完成教學策略和教學方法的嘗試探究，才能夠巧妙彌補學生在學習中的不足，推動學生的綜合性發展。進而，讓其在不斷的實踐中感受傳統文化的魅力和古詩詞中蘊藏的深刻思想意識。通過課堂教學中教師與學生的共同交流與討論，為學生的多角度知識探究創造平臺條件。

一、 初中語文課堂重視古詩詞教學的重要價值

在初中語文課堂教學中，教師重視古詩詞教學會推動學生的全面發展，讓其合理感受到古詩詞學習的真實魅力。其優勢和價值主要體現在以下幾個方面。

首先，可以幫助學生形成正確的價值觀念。學生通過有效的古詩詞學習能夠進一步地感知中華民族的文化體系、感受傳統文化的魅力，對中國的發展也會擁有自己的認知。在此基礎上，學生能夠不斷增強自身的思想價值觀念和人文素養，提升學生對文字的欣賞能力和審美能力。進而，讓學生多角度地感知文化世界。

古詩詞教學中利用多樣化的形式會促使學生真正參與其中，能夠推動學生的綜合進步，也會讓學生的精神世界更加豐富。全面提升學生的內在素養，促進學生正確心理意識的加速形成。

其次，可以培養學生形成綜合化學習能力。學生在古詩詞的學習中有效感知人文精神的相關內容，培養學生對語言、詞句、字詞等不同內容的理解，會讓學生善于使用文字表達自身的情感意識。端正學生在課堂學習中的態度，讓學生善于造句、用句、用詞，使用文字增進連貫性。連貫文字應用能力的形成會促使學生整體學習素養的強化提升。

最后，在初中語文的古詩詞課堂教學實踐中學生的思維發展能力也會有所提高。古詩詞實際上是一種文字藝術的體現，詩人通過不同的字詞組合成詩句，或者是通過文字的描寫形成精美的詞句，會讓學生在不斷地學習中豐富自身的想象力。合理通過閱讀增強學生的審美意識，促進學生想象能力的不斷夯實。在此契機下，教師和學生共同完成知識的探究會全面夯實學生的綜合學習成效。

二、 初中語文古詩詞教學中的要點分析

(一)要求教師以學生為中心

在以往的教學實踐環節中，教師過多的重視教學成果的顯現，盲目要求學生完成相關知識的背誦學習，忽視了學生的主體位置和學生的真實感受，導致學生對詩詞中的重點內容和相關知識的理解不到位。

新時期的教學過程中，教師首先要做到的是以學生為中心，要求教師優化教學方法和各種教學模式。各項策略的運行均要以學生的需求為重點，進而推動學生的綜合進步，讓其在不斷的發展中感受詩詞魅力和傳統文化中的經典內容。

(二)要求教師善于應用優秀的教學手段

教師要具備一定的創新精神和多樣化技術的運用能力。在完成古詩教學的實踐中應秉承一定的“挖掘原則”，即，將先進的科學技術模式與語文課堂中的詩詞教學相融合，進一步增進學生的理解，讓學生加深在實踐學習中的感悟，全面促進學生的發展。利用新型的技術手段優化課堂教學的綜合指引過程，調動學生的學習積極性。另外，會充分顯現先進的教學手段助力日常教學帶來的綜合成效。

(三)要求教師敢于面對不足，主動進行策略調整

教師在實踐教學中要不斷地總結經驗，學會在實踐中認識到自身應用的方法是否科學。此時，就要求教師正確地認識自我，在實際的教學環節中充分考慮自身所應用模式的正確性和科學程度，正確地認知自我，及時地糾正錯誤，才會在不斷的方法調整和策略整改中推動學生的綜合性進步。

教師的自我認知實際上也會為學生樹立一定的榜樣作用，會讓學生加深理解，在學習中充分地認識自身的能力，科學地完成學習。進而，在教師與學生的自我認知和策略調整下完成高效的古詩詞學習。

三、 初中語文課堂古詩詞教學呈現的問題分析

(一)“以考定教”，缺乏趣味性

在目前的初中語文課堂中，教師主要應用的教學方法是“以考定教”。即，考試中的重點是什么，教師就會在課堂中著重完成相關知識的講解。主要采用“填鴨式”或者是“硬性灌輸”等手段，讓學生盲目完成相關重點的記憶，導致學生沒感受到古詩詞學習的趣味性，也未真正參與其中。難以理解古詩詞中蘊藏的不同道理，限制了學生在課堂中的綜合發展，成為學生在知識探究中的一項較大阻礙。缺乏趣味性的引導模式，也與學生的實際需求不相符，導致學生未做到對知識構建系統化認識，致使語文課堂中的詩詞教學呈現出了表現化的現象。

(二)“主次顛倒”，學生未真正參與學習

調查結果顯示，在目前的初中語文古詩詞課堂教學中，教師僅以自身為中心。即，教師以教學大綱中的要求，或者是所謂的教學重點為中心，指引學生完成古詩詞的學習。第一步，教師講解古詩詞知識。第二步，指導學生熟讀并完成古詩詞中重點內容的了解。第三步，要求學生背誦古詩詞。教師利用上述模式意圖讓學生扎實掌握知識。

但是，上述呆板的模式讓學生逐步喪失了主體位置，古詩詞的學習欲望也會由此減少，直接限制了學生在課堂中的發展。在初中語文課堂的實際授課環節中，教師沒有認清自身的位置，盲目要求學生完成硬性化的學習，實際上阻礙了學生對古詩詞相關內容的挖掘，也不利于傳統文化在課堂中的滲透。

(三)“過分教學解說”，忽視詩詞意境

調查結果顯示，在目前的初中語文課堂中教師僅在教學的實踐環節中完成詩詞內容的教學和解說，同時硬性對其內容進行剖析和介紹。隨后，讓學生完成學習和記錄。最后，引領學生在課堂中完成古詩的反復閱讀，意圖讓學生加深印象，實現背誦。但是，上述教學模式枯燥乏味，缺乏基本的生機和活力，導致學生對詩人表述的情感理解不到位，認知能力也相對較弱。未真正理解古詩詞學習的重要性，限制了學生在課堂中的發展。上述不足教師應引起重視，解決現實問題。

(四)“機械化教學”，忽視學生審美意識的培養

在初中語文課堂中教師完成古詩詞的教學，僅重視讓學生提升學習效果。即，讓學生精準背誦古詩、善于默寫古詩，同時對課后注釋實現準確記憶。但是，上述形式使得學生雖然一定程度上取得了學習成效，但是其成果過于基礎和機械，學生并沒有深刻地理解古詩詞，審美意識沒有得到增強。另外，也未在實踐中感受到古詩詞的真正含義，成為詩詞剖析中的“機器人”。在實際學習中的成果不夠明顯，對文字的審美能力也相對較差。

四、 初中語文課堂古詩詞教學中的有效策略分析

(一)創設教學情境，增進教學趣味性

為改變教師“以考定教”，課堂教學過程缺乏趣味性的問題，教師在古詩詞教學實踐環節中可以運用設置教學情境的方法。即，基于語文課堂中古詩詞教學的相應重點內容，通過創設教學情境的模式，轉變教師“灌輸式”和機械化的引導方法，讓學生真正意義上完成趣味性的知識學習。進而推動學生的進步，讓學生對古詩詞的理解能力和探究欲望同步得到提升，增強學生的學習效果。

例如：課堂中，當教師教學古詩《天凈沙·秋思》時，為讓學生理解作者描寫的畫面，課堂內可以通過為學生展示圖片、展示視頻的方法，進一步縮短學生與古詩詞之間的距離。教師要為教學情境活動的開展提供道具，引導學生將古詩中所描寫的畫面以情境劇的方式演繹出來，另外也可以演繹作者當時的處境。結合古詩詞中的相關內容，教師有效推動學生的進步會讓其明確學習的方向。教師為學生準備古代人的服裝和扇子，讓學生完成情境劇的演出，模擬詩人當時的心境和所處的環境，演繹作者古詩中描寫的畫面，學生會提高理解能力和增強學習動力，感受其趣味性。進而體會到文字的力量和綜合魅力，高效地完成古詩探究。

(二)組織實踐活動，顯示學生主體地位

實際上，初中語文課堂完成古詩詞教學，不僅是要求學生完成基礎知識的學習，同時也要求學生感知傳統文化。教師要挖掘出學生的內在潛力，引導學生樹立正確價值觀念。為此，教師可以通過組織實踐活動的方式，引導學生在探知中進一步感受古詩詞，同時，在實踐學習活動中顯示學生的主體地位。一舉兩得地完成古詩詞的探究學習，推動學生的全面進步。

例如：課堂中，當教師講解《登飛來峰》時，為讓學生體會作者描繪的古詩內容，教師可以首先以王安石為入手點，讓學生探索詩人在不同時期的詩詞作品、文字描寫呈現出了怎樣的特征、表現了作者怎樣的心境。通過實踐探索的方式，也可以讓學生思考與王安石同一時期的詩人的其作品內容。仔細分析《登飛來峰》古詩中用詞的精湛之處，分析其廣泛流傳的原因。隨后，讓學生以“探索古詩詞、認知王安石”為中心思想不斷地通過網絡查詢、書籍查找等不同的方式完成古詩的學習。在實踐活動中培養學生的自主探知能力和自主學習意識。以此，促使學生能夠有效地完成知識的探究，讓古詩詞教學過程顯現出學生的主體地位，強化學生的詩詞學習素養。

(三)融合信息技術，探索詩詞意境

在完成古詩詞教學的實踐環節中，教師可以利用信息技術以圖文并茂的方式介紹古詩詞，讓學生合理完成知識的探究，才會總體推動學生的進步。在實踐發展中，教師要善于利用先進的技術模式，改變以往詩詞課堂教學中的不足，激活學生的動力，讓課堂教學充滿體驗感。

例如：課堂中，當教師講解古詩《登幽州臺歌》時，為讓學生了解詩人筆下描寫的畫面，可以通過信息技術的方式。首先，向學生展示作者信息，介紹作者所處的時代背景以及此首古詩描寫時作者的心境和境遇等。完成基本情況的了解之后，隨之完成文字的剖析，學生的思想感悟會更加地深厚。與此同時，教師指引學生完成古詩的學習，采用不同詩句配備不同圖片，或者是一句古詩內容展示一段視頻的方式，促使學生能夠感受到古詩中所描寫的意境，讓學生的理解更加深刻。與此同時，教師可以組織討論化的實踐活動，根據此時期作者的作品和其他時期作者的作品，或者是相同題材下不同作者的描寫角度進行深刻的討論，進一步吸引學生參與。另外，也可以在合作交流、討論互動中促進學生文學素養的強化，讓學生對古詩詞的理解更加深刻，對文字的剖析更加客觀理性。

(四)優化教學環節，增強學生的審美意識

素質教育思想理念的不斷融入，使得教學的過程不再僅限于基礎知識。不僅要求教師提高學生的學習水平，同步要塑造學生的多樣化能力。因此，教學過程不能拘泥于以往的方法，要將國學經典以及古詩中蘊藏的傳統文化發揚光大。教師要培養學生的審美能力，引導學生對學習過的文字進行細致的剖析，感受文字的力量和承載力。

例如：教師在完成古詩教學的實踐中要多應用有效的形式來增強學生的學習效果。在古詩《望岳》的教學中，教師要首先讓學生感受到詩人所表現的一種豪邁之情，讓學生通過自主學習的方式完成古詩的初步學習，并在課堂中與同學和教師進行分享。教師可以基于“詩詞鑒賞”的主題，讓學生在小組合作學習模式中完成討論。自主學習收集相關的知識，并在小組中完成分享和匯總，在課堂中有效表達。隨后，教師完成知識的講解，對學生在自學時總結的經驗和搜集的不同內容進行剖析，引導學生合理分析古詩題目中的“望”字應用的精干之處。同時，讓學生分析古詩中“割”和“鐘”字的靈活性及生動性，促使學生之間相互分享，相互點評，提高自身的理解能力。教師全面優化學生在學習中的認知，潛移默化地引導學生體會到作者用詞用句的精妙之處，才會增強學生的文字審美意識，在此基礎上讓教學過程更具活力。

五、 結語

綜上所述，在新時期的初中語文古詩詞教學中，教師主動打破原有教學實踐環節中的不足，不斷對學生的學習過程進行優化引導會讓其感知詩詞中的重點。古詩詞教學中教師借助多樣化的形式分析其意義和教學現狀，針對性地調整計劃和方法會促進學生獲取全面性的進步，也會在此契機下引導學生逐漸明確學習方向，真實感悟學習重點。有助于教師為學生日后的學習奠定基礎，讓學生在此背景下有效感知、強化理解、明確方向，讓其在探究中和綜合實踐中獲取不斷地發展，增強學習感悟。另外，也會在古詩詞的學習中培養學生形成對祖國的熱愛之情和對傳統文化的弘揚之情。