高校課程思政的開展策略研究

王玉珍

摘 要｜課程思政是指通過(guò)充分挖掘各門課程中的思想政治教育要素，把思維引導(dǎo)與價(jià)值觀培養(yǎng)有效滲透到各門課程的教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，使各門課程都起到思想政治教育的效果，切實(shí)發(fā)揮高校其他課程與思想政治工作的協(xié)同效應(yīng)。自從課程思政這一概念產(chǎn)生以后，各院校都對(duì)它開展了積極的探索，并獲得了一些理論和實(shí)踐上的 經(jīng)驗(yàn)成果，但是也有許多不足之處。本文主要論述了課程思政與思政課程的關(guān)系、課程思政開展的原則，開 展的現(xiàn)狀和現(xiàn)存的問(wèn)題，提出了高校在課程思政實(shí)施和評(píng)價(jià)上突出育人的中心地位；課堂教學(xué)過(guò)程中注意改 進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，并針對(duì)學(xué)科課程特點(diǎn)靈活開展課程思政；從教師的個(gè)人層面，要加強(qiáng)教師對(duì)課程思 政的認(rèn)同意識(shí)以及提升教師實(shí)施課程思政的能力，以期為課程思政的開展實(shí)施提供有效的策略。

關(guān)鍵詞｜高校；課程思政；開展策略；德育

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2018 ?年，全國(guó)教育大會(huì)召開，以“立德樹人”作為教育根本使命被再次明確和強(qiáng)化實(shí)施，思政教育在教育領(lǐng)域的生命線地位被進(jìn)一步體現(xiàn)出來(lái)［1］。由此，在全國(guó)高校掀起“課程思政”建設(shè)課程的新探索， 尤其以上海市為代表形成了“上海經(jīng)驗(yàn)”，取得了不少成果。但是由于“課程思政”的提出時(shí)間不長(zhǎng)， 尚未形成系統(tǒng)的課程實(shí)施策略。若要提出有效可行的實(shí)施策略，則必須深刻理解“課程思政”的深層含義。

1 課程思政與思政課程的概念界定

課程思政的含義

課程思政是指通過(guò)全面挖掘各門學(xué)科課程的思想政治教育要素，把思維引導(dǎo)與價(jià)值觀培養(yǎng)有效滲透到各個(gè)學(xué)科課程的教學(xué)過(guò)程之中，使各種學(xué)科都起到思想政治教育的效果，切實(shí)發(fā)揮高校各門學(xué)科課程與思想政治工作的協(xié)同效應(yīng)［2］。由此可見(jiàn)，課程思政是在其他的課程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的思想政治教育。長(zhǎng)期以來(lái)，高校的思想政治課程在對(duì)學(xué)生實(shí)施德育中占有主要地位，其他的課程中含有的思想教育的成分沒(méi)有得到充分的利用。為了破解這一問(wèn)題，“課程思政”擔(dān)起了協(xié)同教育的重要任務(wù)。課程思政將思想道德教育有機(jī)整合在其他各專業(yè)課程中，與思想政治課形成協(xié)同效應(yīng)，起到“鑄魂育人”的重要作用。

課程思政的特點(diǎn)

一是整體性，課程思政不是某一門學(xué)科，而是一種系統(tǒng)性的、整體性的課程觀念。這就意味著高校的思想政治教育已經(jīng)不僅僅局限于思想政治課程教學(xué)之中，而是擴(kuò)展至全部的課程教學(xué)當(dāng)中，調(diào)動(dòng)其他課程一起投入到育人的工作中來(lái)，體現(xiàn)各自的育人價(jià)值。

二是融合性，課程思政并非指特定的思政課程，而是和其他專門的學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)等結(jié)合在一起，具有獨(dú)特的價(jià)值導(dǎo)向的教學(xué)過(guò)程。

三是潛隱性，課程思政是以隱性的教育方式對(duì)學(xué)生們開展思想政治教育，把思想、政治、道德等內(nèi)容滲透到各個(gè)學(xué)科課程教學(xué)之中，在進(jìn)行其他專業(yè)知識(shí)教授時(shí)同時(shí)實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目的。

思政課程與課程思政的關(guān)系

思政課程指一般的思想政治課程，是一門或一系列具體的課程，是立德樹人的主要課程，以馬克思主義理論作為核心內(nèi)容，任務(wù)是培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的馬克思主義能力、馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)。以顯性教育為主，對(duì)思想道德內(nèi)容進(jìn)行集中、系統(tǒng)的講述。

課程思政是指其他各個(gè)學(xué)科課程所構(gòu)成的課程體系，以隱性教育方式為主，把對(duì)大學(xué)生的價(jià)值觀培育寓于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)當(dāng)中，以分散、靈活的方式進(jìn)行。課程思政與思政課程并不是取代與被取代的關(guān)系，它們應(yīng)是相輔相成、相互彌補(bǔ)的關(guān)系。

2 高校課程思政開展的原則

理論依據(jù)

我國(guó)推行“五育”并舉教育政策

我國(guó)推行“五育”并舉的教育政策，“五育”由德、智、體、美育和綜合實(shí)踐活動(dòng)五個(gè)方面組成，各有其特點(diǎn)又相互聯(lián)系，需要我們處理好各自的關(guān)系。這樣在具體的實(shí)施過(guò)程中，才能把握好各自的尺度，不至于偏向其中一方，才能真正做到“五育”并舉，實(shí)施全面發(fā)展的教育。因此，我們要正確認(rèn)識(shí)思想政治教育與專業(yè)知識(shí)課程教學(xué)之間的關(guān)系，將二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使課程思政教學(xué)能夠有效地開展，發(fā)揮其應(yīng)有的育人作用。

思想政治教育應(yīng)當(dāng)普遍存在于一切教學(xué)之中

“思政”教育是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，更深層次理解是道德教育，即“德育”。直接的道德教育就是指開設(shè)專門的德育課程，例如思想品德課和時(shí)事政治課程等，開設(shè)這類課程使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)道德知識(shí)以及理論，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。間接的道德教育即除了思想政治課以外的其他教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)將道德教育滲透其中，使學(xué)生的品質(zhì)在潛移默化中得到提高，比如道德課程以外的其他課程、學(xué)習(xí)講座、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)校制度、校園環(huán)境建設(shè)以及教師行為規(guī)范等。所以，對(duì)學(xué)生的思想政治教育應(yīng)滲透在其他的課程教學(xué)當(dāng)中，充分調(diào)動(dòng)其他課程中蘊(yùn)含的德育因素，將其充分利用起來(lái)，服務(wù)于我們的思想政治教育。

課程思政開展原則

課程思政并不只是某一學(xué)科或一類課程，而由其他各門類課程所形成的課程體系，以隱性教育方式為主。課程思政有整體性、融合性、潛隱性等的特點(diǎn)，這就需要我們?cè)趯?duì)其開展過(guò)程中格外重視它的特點(diǎn)， 遵循一些開展過(guò)程中的原則。

堅(jiān)持黨的思想，依托整體課程體系開展課程思政

堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，可以確保課程思政的政治性、準(zhǔn)確性以及先進(jìn)性。課程思政的開設(shè)需要與黨中央的思想高度一致，只有以中央為主導(dǎo)方向，才能確保課程思政的方向性。課程思政要以整個(gè)課程體系為依托， 不能單靠思政課程進(jìn)行“單打獨(dú)斗”，要始終圍繞教育目的即“培養(yǎng)什么人”這一根本問(wèn)題開展［4］。

遵循教學(xué)規(guī)律，開展課程思政提高學(xué)生思政水平

思想政治教育教學(xué)過(guò)程的規(guī)律是指思想政治教育教學(xué)過(guò)程中各要素間的實(shí)質(zhì)聯(lián)系及其相互作用趨勢(shì)［5］。課程思政在實(shí)施過(guò)程中需要與大學(xué)生的思想品德發(fā)展水平之間維持一個(gè)適當(dāng)?shù)膹椥浴＞S果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論強(qiáng)調(diào)在確定兒童教學(xué)目標(biāo)時(shí)既要考慮到兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，又要在此基礎(chǔ)上有所提升，又不能超出學(xué)生的能力范圍。課程思政的教學(xué)規(guī)律也是如此，教師對(duì)學(xué)生所提出的教育要求必須適當(dāng)超出學(xué)生當(dāng)前的思想品德水平，既有提升學(xué)生思想品德水平的可能，又不會(huì)高到學(xué)生經(jīng)過(guò)努力也無(wú)法達(dá)到的程度。

加強(qiáng)德育建設(shè)，通過(guò)教學(xué)夯實(shí)課程思政的德育性

赫爾巴特認(rèn)為教學(xué)的作用十分重要，提出了重要的教育性教學(xué)原則。教育性教學(xué)指出，德育通過(guò)教育產(chǎn)生實(shí)際的效果，教學(xué)是實(shí)施道德教育的手段，德育是教育的目的，缺少兩者中的任何一個(gè)，教育都是沒(méi)有意義的。赫爾巴特將教學(xué)和德育緊密結(jié)合起來(lái)，揭示思想品德和知識(shí)教學(xué)之間內(nèi)在的聯(lián)系。知識(shí)教學(xué)與思想道德教育之間存在如下關(guān)系：一是，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握促使他們?cè)谒季S上的提升。當(dāng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行理解以后，內(nèi)心深處的情感就會(huì)被喚醒，使其在情感態(tài)度和價(jià)值追求上發(fā)生積極的變化，學(xué)生的思想就會(huì)轉(zhuǎn)化成為水平更高的思想品德。二是，學(xué)生思維水平的提升會(huì)促使他們更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。當(dāng)一個(gè)學(xué)生的思想水平提高了，他就會(huì)更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。三是，不能只重視知識(shí)的傳授而忽視思想教育或者只重視思想教育而忽視知識(shí)的傳授，需要把握好二者的融合尺度，相互促進(jìn)，使其發(fā)揮最大的教書育人價(jià)值。因此，高校把思想政治教育融入專業(yè)課程中，利用課堂教學(xué)形式進(jìn)行思想政治教育，是非常有必要的。

3 當(dāng)前高校開展課程思政的現(xiàn)狀

實(shí)踐上的欠缺

當(dāng)前，部分教師過(guò)于注重學(xué)科知識(shí)體系的講授，思想政治融入課堂教學(xué)力度明顯不足，照本宣科和枯燥乏味的教學(xué)模式在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，以至于達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)［6］。將思 想政治教育有機(jī)融入專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程當(dāng)中是課程思政教學(xué)的難點(diǎn)，也是很多教師畏于從事課程思政教學(xué)的重要原因［7］。教師如果不考慮專業(yè)課與思想政治元素的相似性與差異性的基礎(chǔ)上，將兩 者直接嫁接，必然會(huì)遺漏一些有價(jià)值的融合點(diǎn)，從而引起排異性反應(yīng)，影響了專業(yè)知識(shí)的教學(xué)效果，使學(xué)生感覺(jué)到教師為了思政而思政，給思想政治教育帶來(lái)隱性的負(fù)面效果。

認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)

教師對(duì)課程思政教學(xué)改革不夠重視

部分教師認(rèn)為思想政治教育“假、大、空”，對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)沒(méi)有多大意義，認(rèn)為在專業(yè)課教學(xué)中融入思想政治內(nèi)容也是無(wú)用的。由此可見(jiàn)，教師們對(duì)“課程思政”的理解也很不準(zhǔn)確，他們認(rèn)為在專業(yè)課程教學(xué)中的思想政治教育會(huì)占用學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的時(shí)間，花了太多的時(shí)間去接受思想政治教育的益處并不大，效果也不明顯，這其實(shí)是不正確的。“課程思政”教育并非某一門類或者某一學(xué)科課程老師的責(zé)任， 而是每一個(gè)教師都是傳授思想道德教育的重要力量。在“課程思政”這一教學(xué)改革模式下，所以教師都必須充分重視并實(shí)施課程思政，積極發(fā)揮自己的作用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生把握思想政治道德，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

學(xué)生對(duì)課程思政教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)不足

有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)課程思政的內(nèi)涵和外延的理解仍流于表層，認(rèn)知效果不容樂(lè)觀；對(duì)課程思政進(jìn)入課堂呈現(xiàn)明顯區(qū)別；對(duì)專業(yè)課程思政認(rèn)識(shí)呈現(xiàn)多元和聚焦特點(diǎn)［8］。如表2 所示，對(duì)于課程思政的內(nèi)涵和外延，大部分學(xué)生都缺乏了解，認(rèn)知度均值僅僅為 2.15 分，總分為 5 分，這表明大學(xué)生對(duì)課程思政內(nèi)涵和外延認(rèn)識(shí)度不高，而學(xué)校層面也少有正式的渠道對(duì)課程思政相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行宣講。

由此可知，課程思政教學(xué)改革所取得的成效并不突出。教師對(duì)課程思政教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)不足，在思想以及行動(dòng)上也不夠積極；學(xué)校層面上并未對(duì)老師、學(xué)生等做出相應(yīng)的系統(tǒng)指導(dǎo)。而課程思政也僅作為教學(xué)改革項(xiàng)目，并沒(méi)有得到很好的推進(jìn)，教師們按照各自的理解進(jìn)行課程教學(xué)，因此大家對(duì)課程思政還沒(méi)有形成統(tǒng)一的認(rèn)知。

實(shí)施機(jī)制不完善

長(zhǎng)期以來(lái)，因?yàn)閷W(xué)生的就業(yè)壓力、教師的晉升壓力等，教師將科學(xué)研究、職稱晉升作為主要任務(wù)， 導(dǎo)致對(duì)教學(xué)的不夠重視。高等院校的人才培養(yǎng)方案通常注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，至于怎樣推進(jìn)課程思政教學(xué)開展，則缺乏具體的框架設(shè)計(jì)、實(shí)施戰(zhàn)略和評(píng)估方法，可操作性不強(qiáng)。

4 高校課程思政開展的策略

前人對(duì)于課程思政開展的研究已有一定的理論成果，在實(shí)踐上也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。但是如上文所述，課程思政在展開具體的教學(xué)時(shí)，缺乏明確的教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)，取得的效果并不明顯。下面筆者將從學(xué)校、教學(xué)、教師三個(gè)層面提出“課程思政”的課程實(shí)施的一些建議，以期為未來(lái)“課程思政”課程的開展提供有效的實(shí)施策略。

學(xué)校層面

學(xué)校要對(duì)課程思政高度重視，從課程思政的建構(gòu)、實(shí)施、評(píng)價(jià)上要突顯育人的中心地位。從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)有以下幾點(diǎn)：一是，從課程思政的建構(gòu)上看，學(xué)校教學(xué)主管部門應(yīng)構(gòu)建“全方位育人”的課程思政體系，確定課程思政具體的實(shí)施方案，從而指導(dǎo)教師在開展課程思政時(shí)要以立德樹人為核心，充分挖掘各個(gè)學(xué)科的思政元素和育人功能。二是，從課程思政的落實(shí)上看，學(xué)校應(yīng)該以立德樹人為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)國(guó)家要求和學(xué)校的特點(diǎn)、學(xué)科特色和學(xué)生發(fā)展的需要，從嚴(yán)落實(shí)課程教學(xué)計(jì)劃，積極推動(dòng)課程思政的有效落實(shí)，發(fā)揮所有學(xué)科課程的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，此外學(xué)校要積極開展有關(guān)課程思政的宣傳講座，宣傳其內(nèi)涵以及開展的重要性等，倡導(dǎo)教師積極實(shí)施以及學(xué)生主動(dòng)接受學(xué)習(xí)。三是，從課程思政的評(píng)價(jià)上看，高校還需要構(gòu)建“一元主導(dǎo)、多元并舉”的課程思政評(píng)價(jià)體系，以立德樹人的成效作為評(píng)判的基本準(zhǔn)則，涵蓋課程設(shè)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等多個(gè)維度，依據(jù)課程實(shí)施所取得的效果來(lái)進(jìn)行考核。

教學(xué)層面

改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容

一方面，教師需要充分挖掘各門學(xué)科中蘊(yùn)涵的思政元素。每一門學(xué)科課程中都有相應(yīng)的潛藏著的德育資源，需要認(rèn)真去挖掘其中的思想政治元素，這些元素挖掘出來(lái)之后，還要將其有機(jī)融入具體的教學(xué)中。比如，在歷史學(xué)科教學(xué)之中，就可以培養(yǎng)青年大學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神和國(guó)際主義精神；在物理學(xué)科課程教學(xué)之中，就可以培養(yǎng)青年大學(xué)生實(shí)事求是、勇于革新的科學(xué)態(tài)度與精神。而所有的學(xué)科課程都能培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)科精神與理性意識(shí)。另一方面，不能局限于本門課程的本身所包含的思政元素，而是從立德樹人的高度，把更多的思政元素和育人元素有機(jī)融入各門學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，讓思政育人貫穿于一切課程教學(xué)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)全方位思政育人。

改進(jìn)教學(xué)方法

每個(gè)學(xué)科都蘊(yùn)含著育人的價(jià)值，但是要使其發(fā)揮作用，必須落實(shí)到具體的教學(xué)過(guò)程中。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得怎么樣，教學(xué)內(nèi)容是否新穎而吸引學(xué)生以及教學(xué)方法是否能被學(xué)生所接受，這都是課程思政在具體教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)思考的問(wèn)題。因此，下面從教學(xué)方法方面提出幾種課堂教學(xué)方法，一是，可以采用問(wèn)題教學(xué)法，從學(xué)生所關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生的思考如何運(yùn)用知識(shí)和技能去服務(wù)是社會(huì)、建設(shè)國(guó)家， 傳遞正能量。二是，可以采用案例教學(xué)法，許多專業(yè)理論是抽象的，需要用具體和生動(dòng)的例子來(lái)輔助講解。教師可以選取現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)案例，將其與專業(yè)課程教學(xué)相融合，這就為引入現(xiàn)實(shí)內(nèi)容提供契機(jī)，引發(fā)學(xué)生對(duì)生活中為人處世的思考，從而對(duì)大學(xué)生的思想和行為上產(chǎn)生積極的影響。三是，可以通過(guò)互動(dòng)的教學(xué)方式，通過(guò)采用這些課堂教學(xué)方法來(lái)提高課堂教學(xué)的吸引力，使其課程思政達(dá)到更佳的教育效果。

根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)靈活實(shí)施

需要思考的是，思想政治教育如何與專業(yè)知識(shí)體系進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，如何讓思想品德教育通過(guò)傳授知識(shí)的手段具體地、生動(dòng)地、形象地傳輸給學(xué)生。課程思政建設(shè)的終極目的是實(shí)現(xiàn)在教育教學(xué)的全過(guò)程中育人， 但是不同的專業(yè)有不同的特點(diǎn)、不同的課程有不同的性質(zhì)、不同的教師個(gè)人教學(xué)能力也存在差異，不同的學(xué)科、課程、專業(yè)知識(shí)需要用不同的教學(xué)方法因此，對(duì)各類專業(yè)課程的課程思政進(jìn)行一個(gè)統(tǒng)一的建設(shè)是不可行的，應(yīng)依據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行具體的設(shè)置，有機(jī)地融入專業(yè)課程中，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)而因材施教。

教師層面

提升教師對(duì)課程思政的意識(shí)與認(rèn)同

知識(shí)雖然有專業(yè)之分，但是所有課程之中都蘊(yùn)含著育人的資源，應(yīng)該有效利用這些育人的資源，使所有課程充分發(fā)揮協(xié)同作用，實(shí)現(xiàn)思想政治立德樹人的目標(biāo)。任何課程要取得成效，都必須由教師將其落實(shí)到實(shí)際的課堂中。專業(yè)課教師要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，還必須有意識(shí)地承擔(dān)自身的思想政治教育職責(zé)，增強(qiáng)自身對(duì)課程思政的意識(shí)與認(rèn)同感，把自身視為這場(chǎng)課程思政教學(xué)改革中的主體，主動(dòng)積極地去落實(shí)，并主動(dòng)挖掘各門學(xué)科中蘊(yùn)含的思想政治教育元素，從而實(shí)現(xiàn)全員全方位全過(guò)程育人。必須注意的是，專業(yè)課程與思政課程的教育教學(xué)目標(biāo)也各有側(cè)重點(diǎn)，課程思政提倡將思想教育有機(jī)融入其他專業(yè)課程之中，而不能單單以思想教育去沖淡專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，需要注意融合的尺度，切不可將其他的課程上成了傳統(tǒng)的思想政治教育課。

提高教師實(shí)施課程思政的能力

實(shí)施課程思政的主體是教師。其一，教師首先要對(duì)課程教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思和研究，讓自身實(shí)施課程思政的能力得到提升。思想具有價(jià)值性，和傳授知識(shí)相比，傳授價(jià)值觀并讓學(xué)習(xí)者的知識(shí)內(nèi)化于心、外化于行，是具有難度和挑戰(zhàn)性的。教育并不是純粹的技術(shù)和理性，教育還需要關(guān)注學(xué)習(xí)者的價(jià)值和意義， 關(guān)注學(xué)習(xí)者的精神世界的成熟和健朗。其二，教師要形成研學(xué)共同體，通過(guò)集體的力量，共同提升課程思政教學(xué)能力。教師之間應(yīng)該構(gòu)建教學(xué)共同體，集中研討、集體備課、集思廣益，共同發(fā)掘本學(xué)科課程的思想教育元素，啟發(fā)學(xué)生透過(guò)“術(shù)”的背后看“道”，在教學(xué)相長(zhǎng)中，教師不斷提升自己的課程思政能力。其三，教師提升自身課程思政能力真正的動(dòng)力源來(lái)自教師自身對(duì)于教育事業(yè)的情懷。俗話說(shuō)“心動(dòng)才能行動(dòng)”，只有教師真正熱愛(ài)教育事業(yè)，有精神追求，有教育信念與教育信仰，教師才能真正做到自覺(jué)地培養(yǎng)學(xué)生追求真理的意識(shí)、熱情、勇氣和行動(dòng)。所以教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)自己的專業(yè)素質(zhì)，涵養(yǎng)自己的專業(yè)精神，從而為教師進(jìn)行課程思政提供源源不斷的動(dòng)力。

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Strategic Research on Ideological and Political Development in Colleges and Universities Curriculum

Wang Yuzhen

Faculty of Education， Guangxi Normal University， Guilin

Abstract： Curriculum ideology and politics refers to the effective penetration of thinking guidance and value cultivation into the education and teaching process of each course by fully mining the elements of ideological and political education in each course， so that each course can have the effect of ideological and political education， effectively Give full play to the synergistic effect of other courses in colleges and ideological and political work. Since the emergence of the concept of curriculum ideology and politics， various colleges and universities have actively explored it and obtained some theoretical and practical experience， but there are also many shortcomings. This paper mainly discusses the relationship between curriculum ideology and politics and ideological and political courses， the principles of curriculum ideological and political development， the current situation and existing problems， and puts forward the central position of colleges and universities in the implementation and evaluation of curriculum ideological and political education; the classroom teaching process Attention should be paid to improving teaching content and teaching methods， and flexible development of curriculum ideology and politics according to the characteristics of the subject curriculum; from the personal level of teachers， it is necessary to strengthen teachers awareness of curriculum ideology and politics and improve teachers ability to implement curriculum ideology and politics， in order to provide a basis for curriculum ideology. Provide effective strategies for the implementation of policies.

Key words： Colleges and universities; Curriculum Ideology and Politics; Strategies for implementation; Moral education