初中語文“大單元”教學(xué)實(shí)踐思考

蔣振英

摘要初中語文教學(xué)中的“大單元”教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，它可以通過創(chuàng)設(shè)有效的“大單元”學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在適宜的情境中完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。本文對如何在具體的教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)“大單元”教學(xué)的方法和策略，進(jìn)行了較為深入的探討。

關(guān)鍵詞語文核心素養(yǎng)“大單元”教學(xué)教學(xué)實(shí)踐

為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，初中語文課程一直在不斷地進(jìn)行改革。目前的語文教學(xué)依舊采用相對傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式極大地抑制了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，阻礙了學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的提升。因此，為了改變這種教學(xué)困境，教師要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的教學(xué)理念，積極探索新的教學(xué)方式，“大單元”教學(xué)不失為一種有效的教學(xué)模式。

一、“大單元”教學(xué)的概念

“大單元”教學(xué)與傳統(tǒng)意義上的教學(xué)有著非常大的差別，傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂的主體，通過教師傳授知識(shí)，學(xué)生進(jìn)行聽課和學(xué)習(xí)。但是，“大單元”教學(xué)是從“微課”的角度出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)在教育應(yīng)用中的優(yōu)勢，根據(jù)當(dāng)前語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分成若干個(gè)“大單元”。這里的“大單元”要與教材中的教學(xué)單元進(jìn)行區(qū)分。

同時(shí)，“大單元”教學(xué)著眼于“大”字，以一個(gè)單元作為整體內(nèi)容進(jìn)行框架解讀和系統(tǒng)學(xué)習(xí)，以開闊的視野導(dǎo)向，通過反饋促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，體現(xiàn)了讓學(xué)生終身學(xué)習(xí)的“大學(xué)習(xí)”觀。它以解決問題為指向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生和核心素養(yǎng)的提升。“大單元”教學(xué)是學(xué)科教育落實(shí)立德樹人、發(fā)展素質(zhì)教育、深化課程改革的必然要求，也是學(xué)科核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵路徑。

此外，“大單元”教學(xué)是一種利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的“微課”，具有內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)靈活等特點(diǎn)，可以給學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中帶來更廣闊、更深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)有著重要的作用。

二、初中語文“大單元”教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

1.“大單元”教學(xué)可以引入多主題單元學(xué)習(xí)內(nèi)容

在舊有的語文教學(xué)模式中，主要是按照教材的單元編排進(jìn)行教學(xué)，學(xué)習(xí)的流程也是根據(jù)每一個(gè)小單元的模塊進(jìn)行的，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)模塊的知識(shí)中只能接觸到這個(gè)模塊的內(nèi)容，即便是教師在講課過程中有所延伸，但是由于受到課程時(shí)間的限制，很多教學(xué)內(nèi)容教師也不得不忽略掉，從而學(xué)生在每一個(gè)模塊中沒有更多可以擴(kuò)展的空間。

但是在“大單元”教學(xué)模塊下，語文教學(xué)內(nèi)容不再單一地按照教材的順序，而是根據(jù)教材的教學(xué)內(nèi)容及教育目標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行單元?jiǎng)澐帧Ｔ谶@個(gè)“大單元”中，不僅僅包含了教材中需要學(xué)生掌握的知識(shí)。“大單元”教學(xué)主要是利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，為學(xué)生帶來更多相關(guān)的知識(shí)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文教材基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行更多的課外知識(shí)的拓展，從而鞏固學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。同時(shí)，“大單元”教學(xué)有著傳統(tǒng)教學(xué)無法擁有的優(yōu)勢。教師應(yīng)該熟練應(yīng)用“大單元”教學(xué)的相應(yīng)策略，按照教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握語文知識(shí)，提升語文學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

此外，“大單元”教學(xué)將多個(gè)主題單元進(jìn)行融合，一方面可以將很多單元的相似內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一講解，另一方面，多主題內(nèi)容的融合可以豐富語文課程的教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)寬學(xué)生的視野，對于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)有著非常重要的作用。

2.有利于拓寬學(xué)生的思維深度

在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，學(xué)生大多處于一種被動(dòng)聽課和學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師沒有給予學(xué)生主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)，只是一味地按照課程的教學(xué)要求進(jìn)行教學(xué)。從表面上看，學(xué)生獲得了語文知識(shí)，但是實(shí)際上，教師所教的內(nèi)容都是一些膚淺的問題，學(xué)生由于沒有進(jìn)行太多自己的思考，對于許多語文知識(shí)只能采用死記硬背的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶。在這個(gè)過程中，學(xué)生并沒有獲得語文教學(xué)內(nèi)容的更深層次的理解、感悟和思辨。

在“大單元”教學(xué)模式下，通過“微課”的方式可以給學(xué)生留下足夠的思考空間，通過不同單元的內(nèi)容形成一個(gè)完整的知識(shí)鏈，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要不斷思考才能將“大單元”中的不同內(nèi)容相互聯(lián)系起來，才能更好地理解教學(xué)內(nèi)容。這與傳統(tǒng)的教學(xué)模式呈現(xiàn)了較大的不同，學(xué)生在思考學(xué)習(xí)中，可以不斷地提高自身的邏輯思維能力，最終在語文學(xué)習(xí)中不斷地拓寬自己的思維深度，從而更好地理解語文學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，單元模塊教學(xué)使得很多語文知識(shí)都表現(xiàn)為一種零散的狀態(tài)，而且很多教師在語文課程的講解中也比較枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的時(shí)候往往表現(xiàn)出抵觸或畏懼的情緒。長此以往，致使許多學(xué)生對語文學(xué)習(xí)提不起興趣。

情境是一種跨越時(shí)間和空間的現(xiàn)場再現(xiàn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，這種現(xiàn)場再現(xiàn)貼近他們的生活經(jīng)驗(yàn)，并能夠促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境是“大單元”教學(xué)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)，這就要求教師在創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境時(shí)要站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的心理狀態(tài)、興趣愛好、知識(shí)基礎(chǔ)等多方面去綜合考慮，堅(jiān)守尊重學(xué)生個(gè)性、啟發(fā)學(xué)生思考、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的立場。

三、初中語文“大單元”教學(xué)的策略

1.確定核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，在“大單元”教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

想要保證“大單元”教學(xué)的順利開展，首先必須確定核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)了目標(biāo)也就找到了“大單元”教學(xué)的方向。教師要針對語文教材的具體內(nèi)容、大綱及當(dāng)前語文核心素養(yǎng)的具體要求等進(jìn)行深入分析，然后再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和知識(shí)掌握能力，制定適合推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、可行性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)。對于核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的最終確定，要注重以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

以初中語文教材中的《阿長與山海經(jīng)》《賣油翁》和《老王》這幾篇課文的“大單元”教學(xué)為例。基礎(chǔ)知識(shí)無論在什么教學(xué)模式中，都是必須要重視的首要內(nèi)容。在學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己去主動(dòng)閱讀文章，梳理文章的主要內(nèi)容及寫作方法等，然后找到文章所要表達(dá)的思想感情，讓學(xué)生總結(jié)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握單元模塊的基本內(nèi)容。

其次，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)內(nèi)容后，就要對文章內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，可以圍繞一些關(guān)鍵點(diǎn)去設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀、探索和思考。比如，魯迅在文章中列舉了阿長喜歡切切察察、夏天的睡態(tài)、講長毛的故事等想要表達(dá)什么？文章作者對于老王持一種什么樣的看法？這些問題可以引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去深入探索和學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)彼此之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而更好地體會(huì)到敘事散文中的語言寄托著作者的情感。在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維被充分調(diào)動(dòng)起來了。因此，教師要先確定好“大單元”的核心教學(xué)目標(biāo)，通過目標(biāo)激發(fā)學(xué)生不斷地思考和探究。

2.構(gòu)建讀寫結(jié)合機(jī)制，在“大單元”教學(xué)中落實(shí)語言素養(yǎng)

語文學(xué)習(xí)過程中，讀和寫是兩種非常重要的能力，可以說二者缺一不可。將二者在“大單元”教學(xué)中進(jìn)行結(jié)合，對于培養(yǎng)學(xué)生的語言敏感度、擴(kuò)展學(xué)生的語言綜合素養(yǎng)都有著重要的幫助。因此，有必要在“大單元”教學(xué)中開展讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀“大單元”文本中不斷提升理解和思維能力，在寫作中不斷地將所讀的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，從而提升自身的語言應(yīng)用能力。由此，在“大單元”教學(xué)中可以構(gòu)建一個(gè)“積累——應(yīng)用”的讀寫結(jié)合教學(xué)機(jī)制。

例如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》《紫藤蘿瀑布》《春》《雨的四季》等“大單元”內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，同時(shí)結(jié)合相關(guān)的圖片和視頻，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對于美景的理解和認(rèn)識(shí)，在閱讀這些寫景散文中學(xué)習(xí)到更多的寫作方法和技巧，深刻地理解作者的寫作特點(diǎn)，使學(xué)生積累更多的詞匯和技巧。然后，教師要引導(dǎo)學(xué)生將這些語言和技巧運(yùn)用到自己的寫作中去，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)描寫自然景物，通過景物描寫來抒發(fā)自己內(nèi)心的情感。通過這樣一個(gè)從閱讀到寫作的循環(huán)，使學(xué)生不斷地在“大單元”學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用、能力的遷移和審美的提升。

在“大單元”教學(xué)中，通過讀寫融合機(jī)制，可以更加有利于發(fā)揮“大單元”的教學(xué)優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作能力的拓展。

總而言之，“大單元”教學(xué)模式更加符合社會(huì)對于人才培養(yǎng)的需求，而且通過“大單元”教學(xué)，學(xué)生可以不斷地?cái)U(kuò)展語文學(xué)習(xí)視野，提高邏輯思維能力，培養(yǎng)自身的語文綜合素養(yǎng)，對于提高學(xué)生的綜合能力和當(dāng)前的初中語文教學(xué)水平意義重大。

[ 作者通聯(lián)：江蘇無錫市天一實(shí)驗(yàn)學(xué)校 ]