閱讀與寫作融合的教學策略及案例分析

郝宏社

摘要閱讀與寫作具有互動性。閱讀是獲得的過程，這種獲得不單純是知識的積累，視野的開闊，思想的鑄造，也是寫作方法的獲得和思想的生長。閱讀與寫作的融合教學既是語文學習中經得起實踐檢驗的有效教學策略，也有學習心理學的理論依據。設置學習情境，確定學習任務，提供學習支架，以寫作帶動閱讀，閱讀助力寫作，實現閱讀與寫作的融合。在閱讀中融入寫作任務，也是實現閱讀與寫作融合教學的重要方式。閱讀與寫作的融合是雙向互動的，由此可以實現閱讀與寫作的激趣增效。

關鍵詞閱讀寫作教學融合案例分析

閱讀與寫作具有互動性。閱讀是一個獲得的過程，這種獲得不單純是知識的積累，視野的開闊，思想的鑄造，也是寫作方法的獲得和思想的生長。閱讀與寫作的融合教學既是語文學習中經得起實踐檢驗的有效教學策略，也有學習心理學的理論依據。從行為主義到認知主義，再到建構主義和人本主義，學習心理學的研究不斷進步，這種進步一是源于對學習實踐的觀察，二是源于心理學研究的進步。建構主義因為更符合人們學習的基本規律而被大多數人所接受，并在中學教學中進行廣泛地實踐。建構主義提出了自上而下的教學進程，提倡情境性教學，采用支架式教學等，從教學者的角度而言，首先明晰了教學策略，讓教學活動有了方向和路徑，回答的是教學者如何去做的問題，利用這些理論指導中學語文閱讀與寫作融合就有了教學思路。

結合相關理論和教學實踐，在此，筆者通過案例分析，探究語文閱讀與寫作教學融合的實踐策略。

一、設置學習情境，確定學習任務，提供學習支架，以寫作帶動閱讀，閱讀助力寫作，實現閱讀與寫作的融合

這種策略首先需要研讀教材內容，確定閱讀與寫作融合教學的相關單元，提煉出單元整體教學任務，再劃分出子任務，在不斷完成子任務的過程中理解文本，引導寫作。這里以統編初中《語文》七年級下冊第一單元為例，進行閱讀與寫作融合教學設計。

教學設計：

1.學習任務

同學們，我們生活在這個社會中，始終與人在一起，這里有我們的親人，也有老師和朋友，認識人是人生存中的一種需要和能力，每一個你熟悉的人，他的精神風采對你都會造成影響，請你認真學習第一單元，掌握寫人內在精神的基本方法，嘗試著寫一位你熟悉的人。文體記敘文，題目自擬，字數不少于600字。

設計說明：設計學生寫作自己熟悉的人，降低寫作難度，讓學生有話可說。強調寫人的精神風采，有明確的寫作重點和指向。接著引導到第一單元的學習任務，如何寫出人的內在精神，確定單元學習目標以及重點和難點。通過“精神風采”這一關鍵詞，把閱讀和寫作融合為整體性的教學任務。寫作中強調寫記敘文目的是讓學生有明確的文體意識，從寫作角度講寫記敘文，從文學角度而言，是寫人敘事散文。

2.教學過程

任務1：閱讀《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生》三篇文章，完成下表。

設計說明：通過對人物主要事件的梳理理解作者寫人時選材的獨特之處，三篇文章的作者所寫的人物都是自己熟悉的人。楊振寧和鄧稼先是五十年的老朋友，又同是科學家，楊振寧站在中華民族近現代史的高度來寫鄧稼先，突出鄧稼先對中華民族的偉大貢獻。臧克家是聞一多的學生，屬于現在學生最常寫的《我的××老師》一類文章，以學生的角度寫老師的精神風采。蕭紅是魯迅的忠實讀者，又受到過魯迅的幫助，尊魯迅為精神和文學導師，也是以學生的角度寫老師的。三篇比較，楊振寧站在朋友的角度表達尊敬、緬懷與贊美，而后兩篇是以仰望的角度表達尊敬、仰慕與贊美。設計中提供學習支架，把三篇文章放在一起，比較閱讀，理解不同作者在選擇材料、處理材料方面的異同，也理解作者對各自所寫之人的感情和評價的角度的異同。

任務2：再讀三篇課文，梳理文章結構，自己繪制文章結構圖，并概括層次大意，比較三篇文章的結構異同。你最喜歡哪篇文章的結構，說說理由？

設計說明：在任務1熟悉人物的基礎上，再一次閱讀課文，從整體角度，理解文章結構在寫作中的重要性。《鄧稼先》采用小標題的形式，文章視野開闊，眼光高遠，這種結構就像由幾部樂章組成的宏大的交響樂，有呈示部，展開部和再現部。《說和做——記聞一多先生言行片段》從說和做兩個角度展開敘述。《回憶魯迅先生》的作者蕭紅是一位女作家，女作家觀察極細，文筆也很細膩，所以寫出了別人很難發現的魯迅的另一面，安排文章結構也是女性的條理化。學生可能會從各自的理解和愛好評價文章結構，這可以幫助寫作時對文章結構的恰當安排。

任務3：精讀三篇課文，注意細節描寫，文中哪些語段中的細節最能表現人物品格，說說你的理由？

設計說明：可以說，寫人散文如果沒有了細節，就不會有感人的形象，所以細節是文章構成的重要因素，而研讀細節也是揣摩語言，感受語言的過程。語言的建構與運用是語文素養的根本和出發點，語言的建構是在已有知識結構基礎上的重組，不同的學生元認知不同，語言結構不同，語言建構也有差異，在精讀中，讓學生發現和表達，與新課標中提出的自主探究性學習方式的思想是一致的。

任務4：比較三篇課文，總結寫作規律，完成下表人物你對人物品格的理解。

設計說明：在三篇文章的比較閱讀中，既發現共同之處，總結規律，也發現不同之處，發現特點。學生可根據自己的愛好選擇，激發寫作興趣，在模仿中創造，閱讀和寫作的融合不是單純的模仿，如果被模仿約束，那么這種整合就失去了意義，如果不探究寫作規律任意寫作，也不會有寫作水平的提高。所以，提供寫作支架宜簡不宜繁。

任務5：完成作文寫作。

二、在閱讀中融入一些小寫作任務，是實現閱讀與寫作融合教學的又一個策略

與前面的大融合不同，這種融合強調閱讀的感悟性和寫作的實用性，閱讀的所思所想通過寫作的形式表現出來，寫作是對這種所得的條理化和深化，閱讀與寫作的聯系更突出內在的邏輯性。

這種小寫作的形式靈活多樣，主要有撰寫讀書札記、故事（情節）梗概、讀后感、繪制人物關系圖表、短評、續寫、視頻制作腳本、戲劇演出腳本、制作學習卡片等，突出寫作的實用性。這種小寫作既有讀書治學方法方面的，也有讀書感悟思考等內容方面的。這種寫作對學生閱讀習慣的養成，閱讀方法的掌握，閱讀能力的提升都有重要的意義。

閱讀與寫作融合教學可根據閱讀文本特征和教學目標認真研究，進行有針對性的教學設計。因為小寫作靈活多樣，所以在中往往出現設計的隨意性，如果不能緊扣文本特征和教學目標，設計的小寫作任務不僅不能達到融合的目的，還會成為阻礙閱讀理解的因素。

比如整本書閱讀《紅巖》。

請同學們閱讀《紅巖》，在了解情節的基礎上寫下書中的人物的姓名，根據小說內容，繪制一幅人物關系圖，要求1.突出人物活動的地點。2.突出人物的關系。3.分清主要人物和次要人物。

設計說明：分清人物關系是閱讀長篇小中常常遇到的問題，而人物也是小說的核心要素，人物的性格又往往是在人與人的關系中塑造完成的，小說的主題也是通過人物來表達的。如果理不清人物關系就無法實現小說閱讀的基本任務。在繪制人物關系圖的任務中提出明確的要求，是引導學生在閱讀中要關注的地方。通過人物關系圖的繪制讓學生學會梳理歸納，人物結構圖的整體規劃也是一種寫作布局意識，這種規劃布局引導學生理解寫作的結構，而關系圖上的文字要簡練準確，又對學生的歸納概括能力起到很好的訓練。

總之，探索中學語文教學中閱讀與寫作的融合是雙向的、互動的，可以實現閱讀與寫作激趣增效，活化中學語文教學。

[作者通聯：甘肅慶陽市寧縣早勝初級中學]