“整本書(shū)閱讀”教學(xué)的實(shí)施策略

胡丹

摘要目前，“整本書(shū)閱讀”教學(xué)雖然已經(jīng)成為教學(xué)熱點(diǎn)，但很多老師的教學(xué)實(shí)踐只是淺嘗輒止。本文對(duì)“整本書(shū)閱讀”的教學(xué)策略進(jìn)行了較為深入的探究，并從課程規(guī)劃、方法培養(yǎng)、課程評(píng)價(jià)等方面，對(duì)“整本書(shū)閱讀”的實(shí)施策略進(jìn)行了初步概括，試圖通過(guò)這些教學(xué)方法，努力培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞“整本書(shū)閱讀”課程規(guī)劃方法策略課程評(píng)價(jià)

當(dāng)前，“整本書(shū)閱讀”越來(lái)越受到重視，統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材特別設(shè)置了“名著導(dǎo)讀”板塊。然而，盡管大家都意識(shí)到“整本書(shū)閱讀”的重要性，但“整本書(shū)閱讀”的教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。筆者所在的三亞地區(qū)學(xué)生普遍存在興趣不高、閱讀面窄、沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣等問(wèn)題。不少教師，雖然都認(rèn)識(shí)到了名著閱讀的重要性，但依然存在“整本書(shū)閱讀”課程規(guī)劃意識(shí)薄弱、閱讀方法指導(dǎo)不到位、評(píng)價(jià)激勵(lì)不夠等問(wèn)題。針對(duì)這種情況，三亞初中語(yǔ)文中心組成員在這個(gè)方面開(kāi)展了課題研究。作為課題組的一員，筆者將自己在“整本書(shū)閱讀”教學(xué)方面的一些粗淺做法分享出來(lái)，以拋磚引玉。

一、制定可操作的“整本書(shū)閱讀”規(guī)劃

統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材每?jī)?cè)規(guī)定了2部名著導(dǎo)讀任務(wù)，同時(shí)還推薦了2部名著供師生自主選擇閱讀。初中6冊(cè)語(yǔ)文教材，規(guī)定閱讀名著12部，推薦名著24部，合計(jì)36部。下面是統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材名著閱讀一覽表。從橫向看，每?jī)?cè)的1部導(dǎo)讀名著及2部自主閱讀推薦名著，統(tǒng)編教材根據(jù)名著的體例，推薦了很好的讀書(shū)方法指導(dǎo);從縱向看，隨著年級(jí)的升高，名著閱讀從散文、小說(shuō)到科幻作品、紀(jì)實(shí)作品、科普作品等，名著內(nèi)容越來(lái)越多，文本內(nèi)涵也越來(lái)越深，閱讀的難度也在加大。

作為教師，我們首先要自己全面閱讀完這36部名著，并系統(tǒng)地把握閱讀內(nèi)容。我們要改變舊教材單篇教學(xué)的思路，對(duì)每?jī)?cè)名著的體式、類型、讀書(shū)方法等有整體的了解，對(duì)整個(gè)統(tǒng)編教材的名著系統(tǒng)了然于心。其次，要結(jié)合教材中的“名著簡(jiǎn)介”“讀書(shū)方法指導(dǎo)”“精彩選篇”“專題探究”“自主閱讀推薦”等內(nèi)容，制定整個(gè)初中階段及各學(xué)期的名著導(dǎo)讀計(jì)劃，且明確“整本書(shū)閱讀”的教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)，科學(xué)有序地安排教學(xué)。

每個(gè)學(xué)期開(kāi)始，教師就要制定閱讀導(dǎo)讀計(jì)劃，讓學(xué)生有計(jì)劃地開(kāi)展“整本書(shū)閱讀”，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)看目錄、索引，了解整本書(shū)的內(nèi)容，分解整本書(shū)的閱讀任務(wù)。根據(jù)課標(biāo)要求，閱讀一般的現(xiàn)代文，初中生每分鐘不少于500字。筆者按照名著的字?jǐn)?shù)，精算閱讀用時(shí)，制定了課內(nèi)外相結(jié)合的全班共讀計(jì)劃，每周安排1-2節(jié)名著閱讀課，規(guī)劃好課時(shí)，同時(shí)確定“整本書(shū)閱讀”的課內(nèi)外閱讀時(shí)間。這樣，學(xué)生的“整本書(shū)閱讀”就有了時(shí)間的保障。

二、在教學(xué)過(guò)程中注重閱讀方法的傳授

讀書(shū)是有方法的，教師要加以引導(dǎo)。按照“整本書(shū)閱讀”指導(dǎo)流程，一般有“導(dǎo)讀”“推進(jìn)”“成果交流”三個(gè)環(huán)節(jié)。根據(jù)統(tǒng)編教材的安排，七年級(jí)重視讀書(shū)方法指導(dǎo)，八、九年級(jí)注重不同類型名著的閱讀，且名著導(dǎo)讀中的讀書(shū)方法與該單元教學(xué)的閱讀方法訓(xùn)練相呼應(yīng)，為我們?cè)陂喿x策略的選擇做了一個(gè)宏觀層面的指導(dǎo)。在“整本書(shū)閱讀”教學(xué)指導(dǎo)中，我們要注重閱讀方法的傳授。

如“整本書(shū)閱讀”初期，“不求甚解”“囫圇吞棗”“連爬帶滾”式的海量閱讀是十分必要的，這就可以用上檢視閱讀。教師在導(dǎo)讀時(shí)，方法指導(dǎo)要恰當(dāng)，針對(duì)不同的文本，靈活采用默讀、瀏覽、快讀、跳讀、猜讀等方法，提高學(xué)生的閱讀速度，保證閱讀的完整性。這也是新課標(biāo)所提倡的讓學(xué)生養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，學(xué)會(huì)熟練運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍。這個(gè)階段的導(dǎo)讀要以激趣為主，以激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

閱讀中期的“推進(jìn)”課，可以以分析閱讀為主。這個(gè)時(shí)候，可以指導(dǎo)學(xué)生以圈點(diǎn)批注、摘抄、摘要、畫(huà)思維導(dǎo)圖的方式再次完整地閱讀，讀通、讀透文本，提升學(xué)生的自主閱讀能力。

在成果交流課上，我們可以采用主題閱讀的方法，這是深度閱讀的體現(xiàn)。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生把相關(guān)的名著進(jìn)行對(duì)比分析，可以設(shè)計(jì)諸如寫(xiě)讀后感、專題小論文、書(shū)評(píng)等思辨讀寫(xiě)活動(dòng)。如在《朝花夕拾》的成果交流中，我們進(jìn)行了“魯迅童年的游戲生活”“魯迅筆下人物的性格特點(diǎn)”“魯迅筆下的人物幸與不幸”三個(gè)專題探究活動(dòng)，學(xué)生的綜合、分析、比較等閱讀高級(jí)思維得到了很好的培養(yǎng)。

三、做好檢測(cè)“整本書(shū)閱讀”成效的課程評(píng)價(jià)

“整本書(shū)閱讀”評(píng)價(jià)中，過(guò)程和結(jié)果都很重要。我們關(guān)注學(xué)生在整個(gè)閱讀過(guò)程中的閱讀興趣、能否堅(jiān)持、閱讀方法是否得當(dāng)、情感體驗(yàn)深刻與否、閱讀質(zhì)量高低與否等等細(xì)節(jié)。在“整本書(shū)閱讀”中，筆者經(jīng)常檢查學(xué)生的閱讀進(jìn)展，及時(shí)在班級(jí)群、家長(zhǎng)群展示學(xué)生的閱讀進(jìn)度和成果。其次，注重寫(xiě)作成果的評(píng)價(jià)。在整個(gè)閱讀過(guò)程中，對(duì)學(xué)生提交的閱讀成果，筆者都認(rèn)真閱讀，關(guān)注學(xué)生的閱讀質(zhì)量，選題、立意、結(jié)構(gòu)、素材、語(yǔ)言等都要做好點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提供解決方案。

“整本書(shū)閱讀”過(guò)程中，學(xué)生、家長(zhǎng)、教師是一個(gè)閱讀共同體，評(píng)價(jià)的主體不僅僅只是老師，學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、家長(zhǎng)、老師的評(píng)價(jià)都可以進(jìn)入評(píng)價(jià)系統(tǒng)。學(xué)生借助不同評(píng)價(jià)者的判斷，也能從多角度發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，并尋求恰當(dāng)?shù)母倪M(jìn)措施，促進(jìn)自身閱讀水平的提高。

為了更好地與考試對(duì)接，所以在平時(shí)的書(shū)面檢測(cè)中，我們還經(jīng)常結(jié)合中考題型進(jìn)行“整本書(shū)閱讀”的評(píng)價(jià)檢測(cè)，以考查學(xué)生的閱讀水平。

〔本文系海南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“中小學(xué)語(yǔ)文課堂核心素養(yǎng)生成與開(kāi)發(fā)研究”（課題編號(hào)：QJH202010064）的階段研究成果〕

[作者通聯(lián)：海南三亞市第二中學(xué)]