詩歌賞析教學策略探微

時靜

摘要在初中語文教學中，教師要基于核心素養的培養要求，組織學生積極參與到詩歌賞析中，在聯想中體會意象內蘊，通過改編體會意境韻味，結合文化知識提升民族文化的認同感，結合語言技巧提升審美情趣，探索作者的生平經歷，體會其人格精神。通過這些教學方法，能有效提升學生的語言建構與運用能力，發展思維能力，養成審美鑒賞與創造能力。

關鍵詞初中語文核心素養詩歌賞析教學策略

在初中詩歌賞析教學中，教師要改變教學觀念，摒棄傳統的教學方式，針對新課標的目標要求，以培養學生的語文核心素養為宗旨，創新教學設計，給學生傳授詩歌賞析的新方法，以促進學生詩歌賞析能力和審美能力的有效提升。

一、聯想想象，了解意象內蘊

提升學生的審美鑒賞和創造能力，是語文核心素養的重要內容。詩歌有著豐富的意象，它能給讀者無限的想象。學生可以結合這些意象展開聯想想象，體會詩歌蘊藏的深刻意蘊。這能讓學生學會探究意象背后傳遞的內在情感，體驗詩歌的審美傾向。

如在學習《祖國啊，我親愛的祖國》時，教師可以讓學生尋找作品中的各種意象，并體會這些意象代表的含義。如“河邊上破舊的老水車”“額上熏黑的礦燈”“干癟的稻穗”“失修的路基”“淤灘上的駁船”等意象，學生可以通過想象還原這些景象，并將它們進行整合，深入思考這些意象所代表的寓意。學生發現這些意象都表現出殘破、蒼老等內涵，暗示苦難的歷史和深重的災難，而這些殘破的水車、礦燈依然在行使著自己的職責，這又讓人聯想到了頑強、堅毅的品格。通過聯想想象，學生對詩歌意象背后蘊藏的深刻內涵有了深入的理解和認知。

在詩歌賞析中，教師可以指導學生先尋找意象，然后運用聯想想象，在頭腦中形成形象的畫面，從而感受把握詩歌的內蘊，體驗詩人的內心世界。

二、適度改編，體驗意境韻味

意境指是詩歌呈現出的情景交融、虛實相生、活躍著生命律動的詩意空間。在賞析詩歌時，學生要嘗試進入詩歌描繪的意境中，體會意境所蘊藏的韻味，然后，進行創造性改寫，注意要體現出人物的情感，表達特定的意境。此外，學生還可以參與同主題創作活動，試著用自己的語言表現相似的意境。

如教學《水調歌頭·明月幾時有》時，教師可以引導學生展開想象：“假如你是作者，在中秋節卻不能見到自己的親人，你的心情會是怎樣的呢？你是否能感受到作者的情感呢？他為何從一開始的悲傷，慢慢地變得豁達，能勇敢地面對現實了呢？”學生可以上網搜索一些和蘇軾有關的背景信息，了解蘇軾的人生經歷，通過閱讀他的其他作品，感受其豪放豁達的內心情感。在此基礎上，教師可以鼓勵學生創作以蘇軾為主人公的小說，展現其傳奇的一生，此外，他們還可以將自己想象成蘇軾，創作散文，體現蘇軾當時的內心感受。

在改編的過程中，學生能更深刻地體會到作品的意境，從而培養他們的詩性思維。在改編的過程中，教師要促使學生激發詩性思維，這樣就能促進學生的思維得到提升和發展，進而提高語文核心素養。

三、滲透文化知識，提升民族認同感

詩歌包含著豐富的文化知識，只有積極拓展閱讀，了解更多的信息，才能挖掘、理解蘊藏在其中的文化知識，從而提升學生的理解能力。所以教師要指導學生自主搜索各種文化信息，并思考作品中蘊藏的民族文化精神，這樣能提升學生的民族文化認同感。

如在學習《我愛這土地》時，教師可以將文化知識融入進去，引導學生深入探究：“在這篇作品中，作者用‘土地’來代替祖國，表達了對祖國的愛。那么，他為何要用‘土地’來代指祖國呢？你知道土地對于中國人的意義是什么嗎？”這個問題引導讓學生探究土地文化，學生發現中國自古就對土地十分重視，比如“社稷”一詞，用來指代國家，它原本指的是谷神和土神，由此可見中國古人對于土地的重視。此外，中國自古就有各種祭祀土地神的活動，就連帝王也對土地十分重視，還會親自參與農耕活動。結合這些內容，學生發現農耕文化已經深深根植到中國人的內心深處，所以中國人在說到祖國的時候，常常會用“土地”指代祖國。

促使學生繼承并發展優秀的中國傳統文化，這是語文核心素養的重要內容。在挖掘文化主題的過程中，學生以高度的文化自覺讀懂了中華民族的集體理想訴求，從而在自己的思想深處認同民族傳統文化，這樣就能讓民族文化在新時代得到進一步的發展。

四、鑒賞語言技巧，發展審美認知

詩歌語言凝練、結構精巧，常常展現出作者特殊的語言技巧，深入挖掘詩歌作品的語言特點，并進行仿寫，這能有效提升學生的語言運用和建構能力，并發展其審美能力。教師指導學生結合作品中的細節描寫深入探究，通過對比分析等方式探究作者的寫作方法和用詞技巧。

在學習《江城子·密州出獵》時，很多學生都感受到作品的豪邁氣勢，教師可以引導學生更深入地探究：“這篇作品到底有哪些地方給人豪邁的感覺呢？”學生從作品內容、用詞、寫作手法等方面入手，分析了作品的語言風格。如在內容上，作者詳細描述了打獵時的場景，“左牽黃，右擎蒼”，從動作細節上展現出了豪邁之情。此外，作者在用詞上也十分注意，如“千騎卷平岡”的“卷”用得十分巧妙，作者不用“過”“跑”等詞語，而用“卷”，給人一種速度感、運動感，讓人覺得人馬很多、氣勢恢宏，這也增強了詩歌豪邁的感覺。在表現手法上，作者使用的典故也都展現出豪邁的風格，如“持節云中，何日遣馮唐”，體現出了對古代豪杰的贊賞之情。綜合以上的賞析內容，學生發現了詩歌風格形成的各種原因，賞析水平也得到有效培養。

在鑒賞作品語言技巧的過程中，學生也探索并總結出各種不同的寫作方法，使他們能在自主創作的時候加以借鑒運用，從而提升語言應用和建構能力。

五、聯系生平經歷，體察高潔人格

運用知人論世的方式，從詩歌作者的身上得到啟迪，感受到他們的高尚人格，然后反過來提升自己的道德修養，這是語文教學“立德樹人”教育目標的體現。教師可以指導學生搜索詩歌的背景信息，了解作者的生活經歷，體會他們的奮斗精神，然后再結合自己的生活經歷進行反思，以提高學生的道德修養。

如在學習《滿江紅·小住京華》時，教師可以鼓勵學生了解作者的生平經歷，感受其高尚的人格。在探究背景信息的過程中，學生發現這首作品創作于中國被列強欺凌的時期，當時的中國正處于內憂外患之中，而作者作為一個愛國的女青年，她抒發了巾幗不讓須眉的豪邁情感，展現了自己追求革命的堅強意志，體現了對祖國熱烈的愛。在此基礎上，教師還可以讓學生結合自己的生活經歷思考：“作為當代學生，我們應該以怎樣的態度投入到建設國家的事業中去呢？這首作品給了你什么啟迪呢？”如有學生進行自我反思，表達了自己的感受：“我們今天能生活得平安、幸福，是因為我們的祖國變得日益強大，所以，我們將來要加入到建設國家的行列中，讓國家變得更加強大。”還有學生表示作者的高潔情懷給了自己很大的鼓勵：“作為一名女性，不要認為自己一定就比男性差，要像作者一樣，憂國憂民，奉獻出自己的一片熱忱。”

拓展了解作者的生平經歷，有助于培養學生對詩歌的興趣，他們能更好地從詩歌中領悟深邃的哲理，獲得人生的激勵，以更積極的心態面對生活。

總而言之，在詩歌賞析過程中，教師要基于核心素養的培養需要，以更全面、多元化的教學策略，幫助學生在賞析詩歌的同時，提升知識技能和道德修養，發展審美能力。

[作者通聯：甘肅清水縣第五中學]