論思維導(dǎo)圖在導(dǎo)學(xué)案中的應(yīng)用

吳美蘭

摘要隨著中考命題的變化和“雙減”政策的實(shí)施，農(nóng)村初中語文教學(xué)面臨著極大的挑戰(zhàn)，在中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以有效幫助學(xué)生理清文本脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)，理解文本內(nèi)容，掌握文本閱讀的基本方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。本文對在閱讀導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行了粗淺的分析論述。

關(guān)鍵詞農(nóng)村初中導(dǎo)學(xué)案思維導(dǎo)圖

新課改倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的語文課堂，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。近年來，隨著中考命題方向的調(diào)整改變及“雙減”政策的實(shí)施，對語文教學(xué)提出了更高的要求。在此，本文就思維導(dǎo)圖在農(nóng)村初中閱讀導(dǎo)學(xué)案中的應(yīng)用進(jìn)行初步的探討，試圖尋找改進(jìn)農(nóng)村初中語文教學(xué)一些有效方法。

一、農(nóng)村初中語文教學(xué)現(xiàn)狀

1.中考省考背景下農(nóng)村初中的困境

縱觀歷年福建中考語文試卷，不難發(fā)現(xiàn)，考察學(xué)生閱讀能力的比重在逐漸增大，這就要求學(xué)生有更好的文本感知與鑒賞能力，相應(yīng)的，對的要求也提升到更高的維度。而根據(jù)統(tǒng)計(jì)，這一個(gè)變化也拉大了城鄉(xiāng)學(xué)生的成績差距，農(nóng)村學(xué)生的平均得分普遍不足分值的一半。究其原因，一是農(nóng)村中學(xué)生由于教學(xué)資源、社會關(guān)注度和家長重視度不足等原因，導(dǎo)致學(xué)生閱讀量少，學(xué)生基本沒有課外閱讀的習(xí)慣。二是“學(xué)習(xí)無用”論和“語文不用學(xué)”的觀念影響，在學(xué)生心中烙下一個(gè)“語文不學(xué)也會”的烙印，學(xué)生盲目自信，在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.“雙減”政策對導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn)

作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對課堂教學(xué)起著鞏固和提升的作用。導(dǎo)學(xué)案是課前作業(yè)環(huán)節(jié)中重要的一環(huán)，但在實(shí)際的應(yīng)用中也存在一些問題：一是習(xí)題太多。不少教師將導(dǎo)學(xué)案視為課堂教學(xué)的習(xí)題化，將課堂教學(xué)問題一股腦地在導(dǎo)學(xué)案中呈現(xiàn)出來。二是忽視了學(xué)生的個(gè)性化閱讀。學(xué)生完成的導(dǎo)學(xué)題目都是教師導(dǎo)演之下的教學(xué)流程，是為了課堂的實(shí)施而設(shè)計(jì)的，學(xué)生的個(gè)性化閱讀得不到體現(xiàn)。三是難易沒有梯度，不能夠很好地根據(jù)學(xué)情開展梯度教學(xué)。

“雙減”政策的頒布，進(jìn)一步減輕了義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。但如何在有限的時(shí)間內(nèi)，布置符合精簡、有創(chuàng)造性，同時(shí)又符合學(xué)生學(xué)情的導(dǎo)學(xué)案就成為一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

二、思維導(dǎo)圖在導(dǎo)學(xué)案中的運(yùn)用優(yōu)勢

1.導(dǎo)學(xué)案優(yōu)勢

導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用能夠較大程度地促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)中的實(shí)踐活動，是一種行之可效的教學(xué)方式。于學(xué)生而言，導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用能夠讓學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)做到有目標(biāo)、有計(jì)劃，從而減少預(yù)習(xí)的盲目性，充分利用有限的學(xué)習(xí)時(shí)間。于教師而言，導(dǎo)學(xué)案是教師了解學(xué)生知識儲備、課文感知、情感價(jià)值的有效學(xué)情分析手段，便于在課堂上做到有針對性地教學(xué)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

2.思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢

思維導(dǎo)圖是一種從中心點(diǎn)往外拓展延伸的圖形呈現(xiàn)出來的結(jié)構(gòu)圖，本質(zhì)上是發(fā)散性思維的一種思維外化形式。它能讓我們從繁多復(fù)雜的信息中找到重要的中心點(diǎn)，再從這個(gè)中心點(diǎn)的不同層面分出若干個(gè)分支，分支再作為下一層級的中心，隨著知識點(diǎn)的延伸不斷繼續(xù)分化，從而構(gòu)成知識整體的層級結(jié)構(gòu)。這樣的結(jié)構(gòu)具有完整性、濃縮型、可視性、開放性的特點(diǎn)，它有利于學(xué)生發(fā)散性思維的訓(xùn)練。

初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是以感性思維來學(xué)習(xí)，理性思維尚不夠成熟，所以記憶更容易受顏色、圖形、線條等形象的影響。思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)正是由這些元素組成，學(xué)生在制作的時(shí)候可以根據(jù)自己的記憶特點(diǎn)和個(gè)體的不同體驗(yàn)選擇不同的元素來完成，它具有獨(dú)創(chuàng)性和個(gè)體適用性，也便于記憶。

所以，將兩者結(jié)合配合使用，將取得一加一大于二的效果。通過導(dǎo)學(xué)案能讓學(xué)生在整體感知文本的預(yù)讀中預(yù)設(shè)課堂教學(xué)的組成，提升了學(xué)生的課堂積極性和課堂學(xué)習(xí)效率。運(yùn)用思維導(dǎo)圖將預(yù)讀的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化整合，既充分顯示了學(xué)生的主體作用，也訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新思維。

三、思維導(dǎo)圖在導(dǎo)學(xué)案中的應(yīng)用

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：“思維是從動作開始的，切斷了動作與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！焙玫睦碚摲椒ㄗ罱K都要在實(shí)踐中加以驗(yàn)證，思維導(dǎo)圖在導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用也是如此，筆者在經(jīng)過實(shí)踐、反思、調(diào)整后，總結(jié)出應(yīng)用中的幾點(diǎn)對策。

1.從扶到放

思維導(dǎo)圖對于農(nóng)村初中學(xué)生來說，是一個(gè)比較新鮮的事物，所以在教學(xué)的時(shí)候要從最基礎(chǔ)的教起，包括理論、制作工具、制作流程等，都需要教師的幫扶。這個(gè)過程要在課堂上完成，通過課堂教學(xué)，讓學(xué)生明白思維導(dǎo)圖的制作要素及原則，并給他們一個(gè)可以模仿的、易于上手的模板，接著再應(yīng)用到的課堂中去。

例如，筆者以《濟(jì)南的冬天》為課例來完成這個(gè)過程。首先將的內(nèi)容分成字詞、背景知識、文章結(jié)構(gòu)、語言賞析四個(gè)部分，讓學(xué)生分組來制作相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，接著再以學(xué)生的作品為范例進(jìn)行點(diǎn)評指導(dǎo)：字詞可以分成“多音字”“易錯(cuò)字”“成語”等分支;背景知識可以“作者簡介”“寫作背景”做一級分支，再以“作者簡介”繼而分出“人物信息”“生平”“作品”“語言風(fēng)格”二級分支;文章結(jié)構(gòu)以“溫晴”的特點(diǎn)作為中心詞，從描寫的景物“陽光下的老城”“雪后的小山”“冬天的水”作為一級分支，再將景物的特點(diǎn)作為二級分支;語言賞析可從“修辭手法”“描寫手法”“重點(diǎn)字詞”等角度來制作。如此一來，將這些內(nèi)容加以整合，本課的知識點(diǎn)就形成了一個(gè)完整的體系。

當(dāng)然，學(xué)生的水平有高低，基礎(chǔ)較差的同學(xué)也可以采用挖空填空的方式降低難度。待學(xué)生逐漸熟悉之后，教師就要大膽地放手讓他們自己在課前完成，還可以鼓勵他們有自己的思維構(gòu)圖和不同的建構(gòu)方法，大膽地進(jìn)行創(chuàng)新。

2.從課上到課前

通過教學(xué)演示后，就可以將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到導(dǎo)學(xué)案中去，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)情，可以進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，鼓勵基礎(chǔ)較好的同學(xué)大膽創(chuàng)新，制作具有個(gè)性化的思維導(dǎo)圖，對基礎(chǔ)一般的同學(xué)，做適當(dāng)?shù)奶崾?。如在命制《水滸傳》人物或故事思維導(dǎo)圖導(dǎo)學(xué)案時(shí)，布局采用左右分布，左側(cè)留足空間讓學(xué)生自由發(fā)揮，右側(cè)印刷如下提示，以降低難度。

（1）構(gòu)建人物導(dǎo)圖：簡介、故事、性格、評價(jià)等方面。

（2）構(gòu)建故事導(dǎo)圖：情節(jié)、人物性格、表現(xiàn)手法、易混細(xì)節(jié)等方面。

學(xué)生在實(shí)際操作中就可以各取所需，需要提示的可以看右邊的提示，不需要提示的同學(xué)可以將右側(cè)折疊，自行創(chuàng)作。這樣一來，既提高了閱讀的效率，也兼顧了學(xué)生層次，提升了思維導(dǎo)圖的適用性。

3.從學(xué)到用

授之以漁，終為魚。在導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)用思維導(dǎo)圖是為了方便，但其作用不僅僅在于，它可以延伸到更廣的領(lǐng)域——作文。作文作為的延伸，實(shí)際上也是的一部分。思維導(dǎo)圖不僅是閱讀整理知識體系的導(dǎo)學(xué)工具，更是作文寫作前構(gòu)思的導(dǎo)寫工具。從作文的主題出發(fā)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以構(gòu)思出作文的寫作素材、文章結(jié)構(gòu)、段落層次、語言要求等，再根據(jù)思維導(dǎo)圖來寫作，學(xué)生寫作就變得簡單易行了。

實(shí)踐以來，筆者發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖這一新模式在導(dǎo)學(xué)案中的應(yīng)用，能很大程度上提升農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，可以說，這是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)很好的工具。在今后的教學(xué)中，筆者將繼續(xù)推進(jìn)思維導(dǎo)圖在導(dǎo)學(xué)案中的應(yīng)用，以充分發(fā)揮其效用，從而提升語文教學(xué)效率。

[作者通聯(lián)：福建漳州市常山華僑經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)常山中學(xué)]