依托教材突破主題的瓶頸

楊曉萌

摘要教材是主題的基本依托，教師要深入教材展開(kāi)研究探索，尋找更多閱讀起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入教材核心，在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中建立閱讀認(rèn)知。作品背后的故事、作者的生命歷程、教材設(shè)置的典型情境、課內(nèi)課外的對(duì)接，都能夠?yàn)橹黝}注入豐富的內(nèi)容，也能夠創(chuàng)造更多的閱讀機(jī)會(huì)，教師要做優(yōu)化設(shè)計(jì)，突破主題的瓶頸，提升學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞教材主題方法

高中生因?yàn)槊媾R高考的壓力，其學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，閱讀的時(shí)空條件受限，這是教師在開(kāi)展設(shè)計(jì)需要重點(diǎn)考慮的學(xué)情。教師要深度解析教材內(nèi)容，尋找作品背后的故事、展開(kāi)閱讀鑒賞設(shè)計(jì)、關(guān)注作者的生命歷程、創(chuàng)新課內(nèi)課外對(duì)接，這些措施都能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更多的閱讀契機(jī)，推進(jìn)主題閱讀的教學(xué)進(jìn)程，為學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，在主題中，教師深入鉆研教材，整合更多的教學(xué)設(shè)計(jì)素材，設(shè)定主題閱讀情境，幫助學(xué)生提高閱讀效率，提升閱讀水平。

一、尋找作品背后的故事，啟動(dòng)主題閱讀教程

學(xué)生進(jìn)入主題閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，需要對(duì)教材內(nèi)容做深度剖析，教師要適時(shí)做出引導(dǎo)。但在閱讀效果評(píng)價(jià)時(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)文本的閱讀體悟情況并不理想。為激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀和深入研究的熱情，教師要深入鉆研教材，就教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如果能找到作品背后的故事，以吸引學(xué)生的注意力，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師要深入研究教材，對(duì)作者和作品背景做深入探索。如教學(xué)郁達(dá)夫的《故都的秋》，這篇散文寫(xiě)于1934年8月，正處于國(guó)民黨白色恐怖統(tǒng)治時(shí)期，反動(dòng)派瘋狂鎮(zhèn)壓群眾運(yùn)動(dòng)，還迫害民主人士、熱心青年，郁達(dá)夫?yàn)槎惚車(chē)?guó)民黨的恐怖威脅，從上海遷居到杭州。1934年，他從杭州到了北京，看到北京的秋色，不由得情緒激蕩，寫(xiě)下這篇回憶性散文。這篇散文有什么特點(diǎn)？閱讀散文時(shí)，要做多向思考，你想到了什么呢？能否用問(wèn)題形式呈現(xiàn)出來(lái)呢？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生順利進(jìn)入到質(zhì)疑性閱讀，提出了不少閱讀問(wèn)題。如，郁達(dá)夫?qū)懕本┑那锷怀隽恕扒濉薄办o”和“悲涼”，這與其自身的心境有關(guān)聯(lián)嗎？秋色本身帶有悲涼的氣質(zhì)，很多傳統(tǒng)作品中的悲秋情緒都很重，郁達(dá)夫是受其影響嗎？……學(xué)生問(wèn)題不斷推出，教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題做梳理總結(jié)，并提出一些思考建議，然后組織學(xué)生做集體研討，逐漸達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。

教師推出質(zhì)疑性閱讀任務(wù)，成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，特別是作品背景介紹，為學(xué)生閱讀文本提供了一些啟示，從學(xué)生提出的問(wèn)題中可以看出，學(xué)生對(duì)作者及其時(shí)代背景都有了比較充分的了解，這樣學(xué)生就能更好地把握文本的內(nèi)涵。

二、發(fā)掘教材設(shè)置的情境，提升主題閱讀品質(zhì)

高中語(yǔ)文教材入選的篇目，大多是經(jīng)典名篇，有著較強(qiáng)的教學(xué)價(jià)值。教師在教學(xué)時(shí)要抓住文本的特點(diǎn)，給學(xué)生設(shè)置適合文本的閱讀情境，以幫助學(xué)生深入解讀文本。語(yǔ)言鑒賞是主題閱讀的核心任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中還存在不少認(rèn)知短板，教師要做好學(xué)法指導(dǎo)，尋找適合的教學(xué)突破口，以全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

教師設(shè)置情境的手段有很多，媒體展示、問(wèn)題投放、故事講述等，都能夠?qū)W(xué)生的感官形成沖擊，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境之中。如教學(xué)曹禺的《雷雨》時(shí)，教師先利用多媒體播放話劇《雷雨》的一段視頻，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在學(xué)生看完視頻以后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論并相互交流。教師還可以邀請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生做現(xiàn)場(chǎng)表演，采用話劇的形式展示課文的主要情節(jié)片段。在這樣的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生設(shè)身處地，感同身受，很快進(jìn)入到戲劇的場(chǎng)景之中，對(duì)其中的人物形象和主題意蘊(yùn)都有了比較清晰的認(rèn)識(shí)。

設(shè)置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，可以有效幫助學(xué)生很快地進(jìn)入到文本所表現(xiàn)的情境當(dāng)中，使學(xué)生切身體會(huì)作者或人物的情感狀態(tài)，從而更充分地理解作品所要表達(dá)的內(nèi)容和思想感情，進(jìn)而提升效率，提升學(xué)生的閱讀能力。

三、關(guān)注作者的生命歷程，強(qiáng)化主題閱讀體驗(yàn)

學(xué)生對(duì)一些名家名人比較有興趣，教師在設(shè)計(jì)時(shí)，不妨對(duì)作者展開(kāi)深入的討論，并要求學(xué)生對(duì)作者的生活背景、思想觀念及人格品質(zhì)等進(jìn)行廣泛搜索，自主積累關(guān)于作者的資料，在關(guān)注作者生命歷程的基礎(chǔ)上更好地去理解其作品。

魯迅是中學(xué)語(yǔ)文教材中選入作品最多的一位，也是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上最有影響的作家，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生積累有關(guān)魯迅的生平及創(chuàng)作的知識(shí)，從而幫助學(xué)生更好地解讀魯迅作品。如在教學(xué)魯迅的《拿來(lái)主義》時(shí)，教師可以讓學(xué)生講述自己所了解的魯迅，學(xué)生大多能夠講述魯迅的簡(jiǎn)歷和一些小故事。在學(xué)生展示環(huán)節(jié)，教師也可以參與其中，為學(xué)生講述魯迅先生的一些軼事，在一般人的印象之中，魯迅先生是冷峻、嚴(yán)肅、端正的人，但現(xiàn)實(shí)生活之中，他卻有常人的一些愛(ài)好，如抽煙、喝酒、吃糖、看電影，魯迅先生還愛(ài)講段子，這恐怕超出了一般人的想象了。我們?cè)隰斞赶壬淖髌分泻茈y找到這樣的內(nèi)容，但從其鋒利的筆鋒中可以體會(huì)其語(yǔ)言功力，相比一般的“冷笑話”還要“入木三分”。通過(guò)這些介紹，學(xué)生建立起對(duì)魯迅更為豐富立體的認(rèn)知，對(duì)其作品自然也能體會(huì)得更深刻。

教師結(jié)合教材內(nèi)容給學(xué)生介紹作者的生平歷程，可以開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，打破學(xué)生的固有認(rèn)知，為深入研讀作品奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、創(chuàng)新課內(nèi)課外對(duì)接，延伸主題閱讀維度

課內(nèi)課外對(duì)接閱讀，這是主題訓(xùn)練的基本途徑。教師在閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的閱讀訴求，有針對(duì)性地做出設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生借助多種信息渠道展開(kāi)延伸閱讀，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，促進(jìn)其綜合能力的成長(zhǎng)。許多高中生都有網(wǎng)絡(luò)閱讀的習(xí)慣，教師可以利用這個(gè)特點(diǎn)，給學(xué)生布置一些閱讀任務(wù)和具體的要求，創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外的閱讀對(duì)接。

蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》是一首懷古抒情的經(jīng)典詩(shī)詞，作者抒發(fā)了對(duì)英雄人物的敬仰之情，也折射出自己人生的坎坷，間接表達(dá)了懷才不遇的憤懣之情。學(xué)生對(duì)蘇軾比較熟悉，也積累了不少蘇軾的詩(shī)詞名句，教師先引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀鑒賞，深入挖掘這首詞的主題和內(nèi)在情感，然后布置課外閱讀任務(wù)：蘇軾是著名的豪放派詞人，其詩(shī)詞具有浪漫主義特點(diǎn)，課后借助網(wǎng)絡(luò)展開(kāi)信息搜集，找到其精彩的作品展開(kāi)閱讀，做專項(xiàng)名句積累，準(zhǔn)備與同學(xué)們分享你的信息。學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也有了清晰的目標(biāo)。在此過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生如何在海量信息中選擇合適的內(nèi)容，并分門(mén)別類地建立材料庫(kù)。在課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生們積極發(fā)言，把自己整理的信息與大家共享。教師還可以將學(xué)生整理的資料編輯成冊(cè)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助材料，這也可以更積極地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

教師設(shè)計(jì)作家資料的搜集任務(wù)，成功地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生本身有了一定的積累，利用網(wǎng)絡(luò)展開(kāi)信息搜集會(huì)更為便捷，學(xué)生自然能主動(dòng)參與其中。在集中展示信息時(shí)，教師可以有針對(duì)性地推出欣賞活動(dòng)，延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)維度，這無(wú)疑也是最為富貴的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。學(xué)生從信息搜集、鑒賞體驗(yàn)、延伸閱讀中獲得的學(xué)習(xí)認(rèn)知更為豐富。教師依托教材展開(kāi)延伸設(shè)計(jì)，學(xué)生積極回饋，學(xué)習(xí)效率得到大大提升。

依托教材展開(kāi)教學(xué)研究，深度發(fā)掘閱讀素材，尋找作品背后的故事，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;創(chuàng)設(shè)適合的閱讀情境，能夠順利啟動(dòng)學(xué)生的閱讀思維;結(jié)合作者的生命歷程展開(kāi)鑒賞設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課內(nèi)課外的閱讀對(duì)接，能對(duì)學(xué)生形成直接的感官?zèng)_擊，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性。只要教師足夠重視教學(xué)思考與反思，針對(duì)主題閱讀中的相關(guān)問(wèn)題，采取積極有效的教學(xué)措施，努力提高教學(xué)效率，提升學(xué)生的閱讀水平。

[作者通聯(lián)：江蘇徐州市王杰中學(xué)]