淺談《西游記》“整本書閱讀”的教學方法

劉艷云

摘要作為中國古典四大名著之一的《西游記》，是初中“整本書閱讀”的推薦書目，也是教師引導學生由“淺讀”到“思讀”到“精讀”的教學實踐過程的一個良好契機和開端。教師要引導學生逐步、逐層、深入閱讀小說，掌握小說閱讀應該具備的知識，將個人的閱讀感悟轉化成自己的人生成長經驗，提升自己的閱讀素養。教師也應該在指導學生整本書閱讀的過程中提高自身專業發展、改進教法、豐富教學理念。

關鍵詞《西游記》“整本書閱讀”教學方法

作為中國古典四大名著之一的《西游記》，是初中“整本書閱讀”的推薦書目，下面筆者就以這本書的閱讀為例，探討引導學生由“淺讀”到“思讀”到“精讀”的教學實踐過程。

一、投其所好，吸引興趣，共同參與，初步淺讀

中國古典四大名著中，《西游記》是最為學生喜愛的一部。唐僧師徒各具特色、形象鮮明的性格特征，歷經九九八十一難艱難取經的坎坷經歷，和各路妖怪打斗升級的趣味畫面，早已深入學生的內心。但這些印象大多是動畫片、電視劇留給學生的粗淺認知，停留于學生的視覺的感官上，但很多學生還沒有深入閱讀小說。這就如同囫圇吞棗，豬八戒吃人參果，品鑒不到其中的滋味。所以，“整本書閱讀”就要求學生必須切實閱讀書籍，感受文章的內容情感。鑒于學生對這本書故事情節、人物形象的喜愛，教師可提前兩周布置初讀任務：閱讀全書，說說自己最喜歡和最不喜歡的人物形象，并結合文本，闡述理由。講述時要求有具體的事件、細節。課堂品鑒課上進行講述比賽，評選最佳講述員。此任務的布置既可保證學生對文本的基本閱讀，對內容的初步掌握，又可激發學生的好勝心、競爭欲，促使學生全面投入到對小說文字的閱讀中去。

二、順勢而為，拋磚引玉，啟發引導，深入思考

兩周后，開展《西游記》“整本書閱讀”品鑒展示課，讓學生暢所欲言，盡情發表自己的見解，從而引入對《西游記》整本書有關故事情節的講述，對主要人物——唐僧、孫悟空、豬八戒等人的形象分析。講述分析中，同學們盡情地表達自己的看法、見解，主要體現在對孫悟空的喜愛、敬佩、羨慕乃至同情憐憫;對豬八戒的愛恨交織;對唐僧幾乎無一例外的厭惡反感等幾個方面。理由之充沛，依據之詳實，論述之嚴密，既充分體現了學生對《西游記》整本書故事情節的熟悉程度，又體現了學生對人物的獨特認知，更體現了學生純真的情感好惡。

在對學生的回答進行了充分的肯定認可之后，教師提問：為什么這么不招人喜歡的唐僧一路上都有神仙貴人相助，連多次被他誤會、驅趕、念緊箍咒懲罰的孫悟空都死心塌地地保護著他？此問題的設置可將學生由關注人物的多變復雜、情節的離奇曲折、場面的瑰麗奇幻等淺層閱讀拉入到深層思考。針對此問題，教師要求學生先自己思考，做好思考記錄，再小組討論交流，然后分享交流意見。

幾番討論交流之后，學生達成一致認識：縱然唐僧是肉眼凡胎，忠奸總不分，賢愚常弄錯，但他對信念的堅守和執著，對實現理想目標的一往無前，在面對艱難困苦、考驗阻撓、甚至聲色誘惑時所表現出來的無所畏懼卻具有震撼人心的巨大力量。它可以感天動地，徹洗人心，讓神靈都為之動容，更不要說那天真爛漫、純真無邪而又俠肝義膽、嫉惡如仇的孫悟空了。至此，教師進行《西游記》“整本書閱讀”教學的目的之一已初見端倪：讀一篇文章或是一本書，我們不應該僅僅只停留在淺表的理解層面上，不應該僅僅只記住文中那波瀾起伏、跌宕有致、扣人心弦的故事情節，也不應該僅僅只是對人物形象、性格特征有了多方了解和把握，更應該透過現象看本質。要解讀出文本的深層意蘊，對人、事背后反映出來的情、理進行剖析，掌握作者創作的真正意圖。《西游記》自問世以來，就受到人們的喜愛、追捧，經久不衰，成為家喻戶曉、婦孺皆知的經典名著，絕不僅僅是因為曲折離奇、趣味橫生的故事情節，驅魔伏妖、除精打怪的酣暢淋漓，也不僅僅是因為悟空的機靈頑劣，八戒的粗憨真實，沙僧的忠貞不渝，各路妖怪、精靈的變化多端。貫穿全文、百折不撓的是唐僧取經這一主線，其他各路人馬的出現，都是為了突出、烘托這一事件。而這一事件突出烘托的就是唐僧的精神——目標堅定、百折不撓;牢記初心、不忘使命。這種精神與新時期“將語文課堂教學與理想信念教育巧妙有機結合起來”的宗旨完美契合，正是青少年學生所必須了解的，也是當代青年必須具備的優秀品質。

教師再次布置作業：再讀文章，找出文中體現唐僧精神（不限于唐僧本人）的文字、章節，仔細品讀，體會其內涵。要求學生做好閱讀筆記，隨時記錄自己再讀后的思考、見解、疑惑等，以備下節品鑒課交流、匯報之用。此作業布置時長一周。

三、精讀文字，舉一反三，聯系生活，深度解讀

通過前兩個環節的閱讀，學生已掌握了小說的人物形象、情節內容、創作主旨等基本內容，但關于《西游記》整本書閱讀的收獲絕不能僅限于此，教師還要引導學生精讀文字，學會賞析鑒賞，掌握文字描述所運用的方法技巧，文字背后所蘊含的深層意蘊。了解小說是社會生活的藝術反映這一事實，引導學生將閱讀體驗和社會生活聯系起來，掌握小說對明朝社會人情冷暖的描摹。如《孫悟空大戰紅孩兒》的章節中，八戒勸誡悟空時所說的“三年不上門，當親也不親”的世態炎涼;如每每大難臨頭，八戒便叫嚷著分行李的趨利避害;如妖魔鬼怪碰到頂頭上司來臨時的俯首帖耳、做小伏低……因為內容較多，課堂時間有限，教師可將這些閱讀任務分解為每天部分章節進行，既不荒疏、中斷閱讀過程，又不因匆忙而囫圇吞棗、不求甚解。課堂展示時，可采取小組合作討論后舉薦交流形式，既保證了所有同學的參與，又突出重點。深度閱讀過程中，教師可要求學生做閱讀筆記，記錄自己的閱讀感悟或疑惑。整本書閱讀結束后，教師可要求學生寫讀書心得或內容評論等，將自己的感悟、收獲以文字形式保存下來，既有助于以后的反思、沉淀，又可以提升自己的寫作水平和能力，還可以成為自己思維成長過程中的見證。

不管用何種方式，教師都要用這些過程讓學生最終了解小說就是一種以刻畫人物形象為中心，通過完整故事情節和環境描寫來反映社會生活的文學體裁。創作主旨是小說的靈魂，各種藝術手法是保證小說質量的基本要求。這不僅僅是《西游記》“整本書閱讀”教學要教給學生的知識，也對學生以后閱讀小說指明了目標方向，起到模范示例的作用。

學生在沒有教師引導下自主閱讀整本書時，往往因為沒耐心或是走馬觀花，僅僅停留在淺層閱讀上，很難循序漸進、深入理解思考整本書的內容、主旨、情感等，在教師的引導下漸入閱讀佳境后，教師要給足學生課下閱讀、細品的時間，給學生一個自我消化的余地，以便學生將閱讀感悟轉化成自己的人生成長經驗，提升自己的閱讀素養。

而“整本書閱讀”教學的價值不僅僅體現在對學生的要求、提高上，對教師的專業發展、教法改進、教學理念等方面也有很大的促進作用。

“整本書閱讀”教學，對教師提出了更高的要求。指導學生進行“整本書閱讀”，教師自身首先應該閱讀整本書。不僅要讀，而且還要精讀細讀，運用各種方法理清該書所蘊含的教育價值，選擇與我們課內單篇課文教學不同的方法、要求、時間，指導學生進行“整本書閱讀”。教師對整本書的研讀過程，也是對自身的文學素養、學科知識的提升過程，對整本書教學內容和方法的確定過程，也是一位教師教育知識不斷豐富和完善的過程。同時，教師在進行“整本書閱讀”教學的過程中，還應該不斷地進行反思，來更好地促進“整本書閱讀”教學的開展，促進反思性實踐，最終提升自己。

[作者通聯：烏魯木齊市第八中學]